談如何與文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)

◆何洪剛

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中心學(xué)校)

談如何與文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)

◆何洪剛

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中心學(xué)校)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)的多重對(duì)話(huà)關(guān)系中，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是其核心。怎樣讓學(xué)生深入的走進(jìn)文本，感知文本的內(nèi)涵，與文本進(jìn)行心靈的交流，對(duì)此進(jìn)行了探討。

閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 對(duì)話(huà)

筆者在教學(xué)《有個(gè)孩子叫咪咪喬》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你們讀完課文以后，你了解到哪些內(nèi)容？簡(jiǎn)要概括，要概括到什么程度呢？要抓住故事的基本特征！剛才我把這個(gè)故事的基本特征說(shuō)出來(lái)了！人物的特征、做事的特征、主要的情節(jié)，而不是你說(shuō)的“怎么樣”！

現(xiàn)在我們學(xué)生概括也應(yīng)該這樣，要抓住故事的基本特征，主要的人物、主要的事件、主要的表現(xiàn)，把它們用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)。我們應(yīng)該尊重孩子，因?yàn)楹⒆幽强此朴字傻呐e動(dòng)卻是最純真、最美心靈的展示?！叭酥酰员旧?。”幼稚中是最善良的東西，他能令我們每一個(gè)成人都感動(dòng)！所以我才變化！所以我們當(dāng)家長(zhǎng)的，不要小看你的孩子幼稚的做法和舉動(dòng)，不要小看他生活在童話(huà)的世界里，人家孩子的人性是對(duì)善、是人類(lèi)最純真的一種愛(ài)，是一種愛(ài)心！孩子的愛(ài)心是在自己的童話(huà)世界里培養(yǎng)出來(lái)的！要不，讓我們的孩子在讀時(shí)，他怎樣去理解這個(gè)文本呢？

我們讓孩子們?nèi)プx什么呀？你能教育他不哭、不鬧？讓他從中去領(lǐng)悟什么呀？去領(lǐng)悟爸爸、媽媽做的怎么不對(duì)嗎？不是！是領(lǐng)悟我們的善心、愛(ài)心，連爸爸媽媽都被感動(dòng)了！培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，我們爸爸，媽媽對(duì)我們的不理解，也會(huì)慢慢發(fā)生變化！班里有個(gè)叫子涵的男孩，他是各科都讓老師頭疼的孩子，作業(yè)完不成，經(jīng)常惹事生非，上課做小動(dòng)作，一節(jié)課40分鐘，有30分鐘在玩小東西，瘋鬧打架更是家常便飯，是學(xué)校里有名的“雙差生”。據(jù)老師們反映，從幼兒園開(kāi)始，他就是“壞孩子”的典型。為此，老師跟家長(zhǎng)多次交流，都無(wú)濟(jì)于事。而子涵自己也是自暴自棄，我曾多次批評(píng)教育，動(dòng)之以情，但卻都收效甚微，眼下正要進(jìn)行期末考試了，怎么辦呢？

所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的善心、愛(ài)心最終感動(dòng)了很多有善心、有愛(ài)心的人！要告訴孩子，人際關(guān)系的黃金定律是：幫助別人的時(shí)候，就在幫助自己。你幫助五個(gè)人，五個(gè)人都會(huì)幫助你。所有成功的人都懂得付出。先付出才能收獲。心中有多少愛(ài)，才能分享多少愛(ài)。分享的越多，得到的越多。當(dāng)你對(duì)別人好的時(shí)候，就是對(duì)自己最好的時(shí)候。所以，我們的家長(zhǎng)不理解不要緊，孩子們的這些有愛(ài)心的舉動(dòng)是能夠感動(dòng)和改變我們家長(zhǎng)的！我認(rèn)為，最后的落腳點(diǎn)得落到這兒！要不然，孩子們竟一味職責(zé)家長(zhǎng)這不對(duì)、那不對(duì)，無(wú)理取鬧！

對(duì)一名老師來(lái)說(shuō)，寬容、理解、與教育的機(jī)智會(huì)時(shí)刻影響著我們自己，會(huì)時(shí)刻影響我們的學(xué)生們。作為一名老師，當(dāng)然會(huì)希望我們進(jìn)入教室上課時(shí)學(xué)生能立刻安靜下來(lái)。但有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)的情況也是有的。當(dāng)班級(jí)中的紀(jì)律有些亂時(shí)，我們有些教師一進(jìn)門(mén)，就開(kāi)始要求學(xué)生們馬上在亂哄哄的情況下立刻安靜下來(lái)，一些小學(xué)生是不會(huì)在教師的要求下立刻安靜的。這時(shí)的有些教師就會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行批評(píng)。幾個(gè)教師平日就認(rèn)為比較不守紀(jì)律的學(xué)生的名字，再就是大聲、再大聲地批評(píng)其他學(xué)生。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，寬容可以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使教育取得最佳的效果。我們采用的教育方式并不是放任自流，更不是無(wú)原則地遷就，而是以正面引導(dǎo)為主，用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過(guò)渡的途徑。在教育的過(guò)程中，我認(rèn)為教育和諧的師生關(guān)系是教育達(dá)到有效性的前提，當(dāng)沒(méi)有各諧的師生關(guān)系，教育的內(nèi)容對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已不再重要了，重要的是學(xué)生已不再喜歡信任你了，這樣的關(guān)系就是你說(shuō)的再有理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒(méi)有任何效果了。

再比如我在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我覺(jué)得詞語(yǔ)的教學(xué)本身，有的意思沒(méi)搞清楚，比如學(xué)生將暴躁無(wú)常直接理解為暴躁，再就是文章中一些關(guān)鍵的語(yǔ)言沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有能夠體會(huì)到作者寫(xiě)我的表現(xiàn)與寫(xiě)母親、表現(xiàn)母親的關(guān)系。

學(xué)生片面的將“暴躁無(wú)?！崩斫鉃椤捌獠缓谩?，這是一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)：一方面，我要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)“暴躁無(wú)常”與“暴躁”的區(qū)別，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，通過(guò)比較，來(lái)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，這是語(yǔ)言形式教學(xué)的目標(biāo)。理解這個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系了文中三處作者的“暴躁無(wú)?！钡谋憩F(xiàn)，讓他們從作者的情緒無(wú)常變化的細(xì)節(jié)中體會(huì)“暴躁無(wú)?！暗男愿裉攸c(diǎn)，當(dāng)然，理解這些地方，也注意抓住了期間一些有特殊用意詞語(yǔ)與句子、與上下文來(lái)體會(huì)，從而對(duì)作者當(dāng)時(shí)的脾氣狀態(tài)有了深刻的理解。這是在上下文的聯(lián)系中讀懂語(yǔ)言，這是一個(gè)過(guò)程——在整體的聯(lián)系中讀懂語(yǔ)言、體會(huì)形象的過(guò)程，學(xué)習(xí)感悟作者“寫(xiě)具體”的過(guò)程。

我個(gè)人覺(jué)得，高年級(jí)的語(yǔ)言形式教學(xué)，一方面要深入體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達(dá)意方面所起的作用，再一方面，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者文中的關(guān)鍵語(yǔ)言是怎樣相互聯(lián)系起來(lái)表達(dá)文本主旨的，及培養(yǎng)學(xué)生在文本整體聯(lián)系中讀懂文本語(yǔ)言的能力，有潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的前后照應(yīng)聯(lián)系；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)作者在材料安排方面，材料與材料之間相互關(guān)系。

教育是事業(yè)，在其獻(xiàn)身，教育是科學(xué)，在其求真，教育是藝術(shù)，在其創(chuàng)新。我曾被這話(huà)深深地吸引著。隨著自己在教育崗位上的實(shí)踐，我對(duì)這段話(huà)有了更深的理解。在教育的戰(zhàn)線(xiàn)上，要有高度的責(zé)任心，在此基礎(chǔ)上還要有智慧，有技巧；要思考，要總結(jié)。

在例如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，文章對(duì)動(dòng)物的尾巴的動(dòng)作表述是非常經(jīng)典的。這里，夾、翹，同樣的表達(dá)效果——用詞準(zhǔn)確。也正因?yàn)檫@樣，才表現(xiàn)了觀察事物的細(xì)致程度、準(zhǔn)確程度。這里，應(yīng)該是文本主旨的東西。要認(rèn)真去看，不能憑空想象。但是，我看了一些斗牛的照片。

我發(fā)現(xiàn)，有些照片上，牛的尾巴確實(shí)是“夾”，但是，也有一些照片上，牛的尾巴是直挺挺的，好像連尾巴都在用勁。這又怎么解釋呢？我只能說(shuō)，“翹”是不合適的。翹是向上的，跟“夾”、跟“直挺挺”不一樣——為少部分不能算，它是松散的，會(huì)隨著動(dòng)作而搖動(dòng)。所以，感覺(jué)牧童的話(huà)也有一些片面。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，對(duì)于本文，我們可以引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^“沒(méi)有不”與“都”在表達(dá)上的區(qū)別，可以體會(huì)“重復(fù)”的作用，可以引導(dǎo)體會(huì)比喻的方法在這里的作用，還應(yīng)該引導(dǎo)體會(huì)“翹”與“夾”的區(qū)別。至于課文中的符合事實(shí)這一部分，我們可以通過(guò)照片給出的不同情態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做拓展練習(xí)——除了“夾”，還有怎養(yǎng)的情態(tài)，用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總之，我覺(jué)得讓學(xué)生走進(jìn)文本，總結(jié)起來(lái)是首先我們老師要備課充分，課前充分朗讀，先走進(jìn)文本；在設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入時(shí)要多用心，因?yàn)閷W(xué)生的興趣是關(guān)鍵；課前讓學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)，課上要給學(xué)生充分讀書(shū)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己走入文本；讓學(xué)生大膽想象文本中的空白，更好地與作者產(chǎn)生共鳴；抓住文本中重點(diǎn)的字、詞、句、段去感悟文本。