◆唐翠云

(唐山師范學(xué)院外語系)

行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)施策略探究

◆唐翠云

(唐山師范學(xué)院外語系)

近年來，行動學(xué)習(xí)法作為一種科學(xué)的理念與學(xué)習(xí)方法，逐漸被引入教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。然而，行動學(xué)習(xí)法在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律。以唐山師范學(xué)院組織的國培項(xiàng)目——初中英語“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”為例，探討了行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)中應(yīng)該注意的實(shí)施策略。

行動學(xué)習(xí)法 英語教師 實(shí)施策略

行動學(xué)習(xí)法由英國管理學(xué)教授雷格·列文于上世紀(jì)60年代在《發(fā)展高效管理者》中提出，并被普遍認(rèn)為是可以與案例教學(xué)方法并列的、理論與實(shí)踐密切相結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。該方法強(qiáng)調(diào)通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關(guān)注的問題并完成相關(guān)任務(wù)，從而完成個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動學(xué)習(xí)突出了人的社會化屬性，將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作整合為一體化的培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)者提高培訓(xùn)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率提供了思路。

一、行動學(xué)習(xí)法概述

行動學(xué)習(xí)法作為一種全新的管理培訓(xùn)方法，將理論探索與解決工作中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)了個體經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)的重大意義，強(qiáng)調(diào)對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。我國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上世紀(jì)90年代初就注意到了該方法的優(yōu)越性。很多大中型企業(yè)及黨政機(jī)關(guān)的培訓(xùn)中采用了該模式，且取得了良好的培訓(xùn)效果，在國內(nèi)引起了巨大的反響。近年來，我國教育機(jī)構(gòu)也開始將該模式應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中，同樣取得了較好的培訓(xùn)成效。

相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式而言，行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是尊重了參訓(xùn)英語教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種個人成長的經(jīng)驗(yàn)有必要在培訓(xùn)中得以展示和檢驗(yàn)，同時他們在工作中產(chǎn)生的疑惑也是培訓(xùn)的重要資源。二是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)初中英語教師的教學(xué)反思?！敖?jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑之一”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)中反思自己的英語教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。在培訓(xùn)過程中通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)以及參與團(tuán)隊(duì)討論，傾聽同行教師的觀點(diǎn)與意見，在此過程中，得以共同思考，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；三是有助于培養(yǎng)受訓(xùn)英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學(xué)習(xí)模式下，參訓(xùn)英語教師在小組內(nèi)經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)并提出大家共同關(guān)注的英語教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)，這不同于被強(qiáng)加的假想的任務(wù)或問題，同時培養(yǎng)和提高了參訓(xùn)教師的教育科研能力?？傮w說來，行動學(xué)習(xí)具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓(xùn)中存在的種種弊端的良方。

二、行動學(xué)習(xí)法在英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)施策略

(一)重視學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

行動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組是一個重要的學(xué)習(xí)組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業(yè)技能等方面應(yīng)當(dāng)差異互補(bǔ)，避免因成員構(gòu)成的趨同性影響小組創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在唐山師范學(xué)院初中英語教師的國培項(xiàng)目實(shí)施中，我們在參訓(xùn)教師報道首日，就進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，將參訓(xùn)初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風(fēng)暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓(xùn)學(xué)員之間迅速建立聯(lián)系，每個參訓(xùn)英語教師心中產(chǎn)生組織歸屬感。

在小組討論中，我們重點(diǎn)要求小組成員討論完成以下問題：(1)我們這個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方針是什么？(2)我們要在這次培訓(xùn)中解決什么問題？(3)由誰來擔(dān)當(dāng)解決問題的決策人，本次培訓(xùn)中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源？(4)小組在什么時候可以達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣來安排行動學(xué)習(xí)的時間？(5)我們小組集合開會的地方在哪里？我們需要到哪里去進(jìn)行調(diào)查研究和收集資料？(6)我們要投入多少時間、精力和經(jīng)費(fèi)？(7)我們?nèi)绾握故疚覀兊难芯砍晒棵總€小組成員的任務(wù)分工是什么？由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓(xùn)英語教師的榮譽(yù)感和使命感曾強(qiáng)，為下一個階段的培訓(xùn)激活了學(xué)員本身的學(xué)習(xí)動力，使得培訓(xùn)管理各項(xiàng)工作變得容易起來。

(二)打磨學(xué)習(xí)小組的研究問題

行動學(xué)習(xí)要獲得成功，其關(guān)鍵就在于參與學(xué)習(xí)的人可以進(jìn)行質(zhì)疑和提問，特別是要能夠提出具有獨(dú)到之處的問題。對于一個行動學(xué)習(xí)小組來說，怎樣確定題目是一件相當(dāng)重要的事。在展開小組討論的時候，參訓(xùn)的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳?shù)膯栴}。如如何提高初中英語學(xué)生的聽說能力？如何解決英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果？如何提高初中學(xué)生的英語寫作能力？等等。這些問題基本是初中英語教師根據(jù)自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)理和經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內(nèi)置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點(diǎn)，可操作性不強(qiáng)。因此，這個對小組研究問題進(jìn)行確定的過程就是參訓(xùn)的初中英語教師去進(jìn)行探尋、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的一個過程，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行反復(fù)調(diào)查研究的一個過程。小組內(nèi)找到大家共同關(guān)注的問題，其實(shí)就已經(jīng)解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓(xùn)中，有的小組用了三分之一培訓(xùn)的時間確認(rèn)問題。經(jīng)過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學(xué)實(shí)際，是組內(nèi)參訓(xùn)教師迫切期待解決的問題，因此在培訓(xùn)過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓(xùn)成為行動、反省、理解、行動的不斷循環(huán)的過程，為培訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化小組項(xiàng)目過程管理

由于培訓(xùn)往往有一定時限，因此每一位成員要認(rèn)真參加每一次計(jì)劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學(xué)習(xí)積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負(fù)責(zé)小組課題的指導(dǎo)工作，同時確保后期的培訓(xùn)管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據(jù)小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內(nèi)專家參與指導(dǎo)每次研討會。研討會上，各小組就培訓(xùn)講座以及其他途徑收集的資料進(jìn)行討論，對已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)做出質(zhì)疑，通過不斷反思學(xué)習(xí)和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應(yīng)當(dāng)對這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做好記錄表，以供參訓(xùn)初中英語教師進(jìn)一步反思。在培訓(xùn)項(xiàng)目評估階段，制定好英語教師行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目評估方案，關(guān)注行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。在培訓(xùn)結(jié)束之后，每個小組展示匯報學(xué)習(xí)成果，將小組項(xiàng)目管理貫徹培訓(xùn)始終，將“問題-反思-總結(jié)-計(jì)劃-行動-發(fā)現(xiàn)新問題-再反思”內(nèi)化為整個培訓(xùn)項(xiàng)目管理過程之中。

三、結(jié)語

本次初中英語“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”中行動學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，將解決初中英語教師教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題與初中英語教師職后培養(yǎng)工作有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學(xué)、科研水平。參訓(xùn)學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度很高，證明行動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。盡管如此，行動學(xué)習(xí)法仍在實(shí)際應(yīng)用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓(xùn)效果。行動學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)實(shí)施過程中要注意的實(shí)施策略值得培訓(xùn)者不斷摸索和總結(jié)，使其更好地為培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施服務(wù)。

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[2]曾蘭芳.行動學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2004.

[3]王棟.教師行動學(xué)習(xí)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]邱昭良.行動學(xué)習(xí)法的六大“軟肋”與對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011.

唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“行動學(xué)習(xí)法與高效英語骨干教師培訓(xùn)策略探究”(JJ2014002)。