◆鐘愛鳳 趙立國

(青州市職工子弟小學(xué);青州市益都辦事處試驗(yàn)區(qū)小學(xué))

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的思考

◆鐘愛鳳 趙立國

(青州市職工子弟小學(xué);青州市益都辦事處試驗(yàn)區(qū)小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問教學(xué)必不可少。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐作為視角，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的實(shí)施策略，旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的理想互動，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 實(shí)施策略

在實(shí)際教學(xué)中，提問不但是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一種形式，而且也是一種教學(xué)手段，其也是一門智慧教學(xué)的藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問決定著課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。而要想實(shí)施有效提問，就務(wù)必有效地統(tǒng)一提問的方式與內(nèi)容。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中，自身的情感要素體現(xiàn)著非常關(guān)鍵的意義。倘若一名學(xué)生喜歡、尊重某個(gè)教師，那么就能夠?qū)@個(gè)教師教授的課程充滿興趣，在教學(xué)課堂上也可以認(rèn)真地聽講，也能夠認(rèn)真地思考教師的提問，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而要想實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立，務(wù)必做到下面兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)當(dāng)熱愛教育教學(xué)工作，只有對教育教學(xué)工作富有激情與熱愛，才可以積極地探究自身講解的教學(xué)知識，才可以使教學(xué)過程變得清晰化與條理化，這樣學(xué)生才可以喜歡與崇拜教師，從而有利于師生關(guān)系的緩和。二是教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)生碰到困難的情況下，教師需要盡可能地幫助學(xué)生，無論是在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，教師需要尊重學(xué)生，并且注重自身對學(xué)生的態(tài)度與言行，不管什么時(shí)候都不允許羞辱與諷刺學(xué)生。在跟學(xué)生交流的時(shí)候，務(wù)必保持文明的言語和鎮(zhèn)定沉著。即使在學(xué)生犯錯的情況下，教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講道理，而不能夠打擊與挖苦學(xué)生。

二、抓住課堂提問的有利時(shí)機(jī)

在新課改教學(xué)理念的影響下，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心。在教學(xué)課堂上，教師單獨(dú)講解的時(shí)間較少，絕大多數(shù)的時(shí)間都是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，可是缺少了教師的啟發(fā)也不行，尤其是教師在關(guān)鍵時(shí)候的提問可以升華教學(xué)。那么，何為提問的關(guān)鍵時(shí)候？應(yīng)當(dāng)如何把握提問的關(guān)鍵時(shí)候呢？例如，教師在講解了“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”之后，在學(xué)生明確了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)分母、分子的特點(diǎn)，也清楚了假分?jǐn)?shù)的組成，教師需要及時(shí)地提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以對掌握的這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類嗎？學(xué)生能夠劃分成為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。然后教師提問學(xué)生：“你們可以說出自己的分類依據(jù)嗎？”在提問學(xué)生之后，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探討積極性與興趣。借助這兩次提問能夠啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容。尤其第二次的提問更加可以推動學(xué)生對這三種分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行把握，并且明確了這三種分?jǐn)?shù)跟小數(shù)、整數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系以及本質(zhì)特點(diǎn)。

三、注重提出層次水平較高的問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真地設(shè)計(jì)一部分層次水平較高的問題，有效地啟發(fā)學(xué)生解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知能力。當(dāng)今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問，大部分是層次水平較低的問題，非常缺少層次水平較高的問題，特別是可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的問題。也就是教師的提問大部分是理解與知道層次的，而非常缺少評價(jià)、應(yīng)用、分析的問題，這造成學(xué)生認(rèn)知能力的有限，從而不利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和激發(fā)學(xué)生的思維意識。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡量地提問學(xué)生一些層次水平較高的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在教授“可能性”這一部分知識的時(shí)候，針對下面的陳述：①隨意拿一個(gè)球，一定是籃球；②隨意拿一個(gè)球，不可能是籃球；問：每一次箱子里需要放什么顏色的球？這種問題的答案無非是全部放籃球、一個(gè)籃球也不放，倘若教師這個(gè)時(shí)候就認(rèn)為回答完問題了，那么就會喪失提問高層次問題的機(jī)會，教師需要提問學(xué)生：“隨意拿一個(gè)球，可能是籃球需要如何放呢？”如此的問題層次較高，可以啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣，以及激發(fā)學(xué)生的思維能力。

四、在激勵性的教學(xué)評價(jià)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問

一是能夠通過一些活動對學(xué)生的積極提問進(jìn)行評價(jià)。像是借助“每日一問”活動啟發(fā)所有的學(xué)生準(zhǔn)備好問題本，且根據(jù)每一天掌握的內(nèi)容提問至少一個(gè)問題。并且，針對沒有解決的提問，做好標(biāo)記。教師對學(xué)生的提問進(jìn)行了解之后，在教學(xué)課堂上有針對性地加以解決。與此同時(shí)，組織評比“提問之星”的活動，針對每一個(gè)月當(dāng)中，提問較多且問題質(zhì)量較高的學(xué)生，就能夠給予“提問之星”的榮譽(yù)，旨在激勵越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)別人的這種提問精神。這一系列的教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生良好提問習(xí)慣的培養(yǎng)。

二是教師需要對學(xué)生的態(tài)度與情感進(jìn)行關(guān)注，以使學(xué)生形成“我的提問我做主”的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對學(xué)生的提問，教師應(yīng)當(dāng)態(tài)度熱情，以異樣的視角給予激勵性的教學(xué)評價(jià)。針對具備價(jià)值的提問和很有道理的提問，教師能夠通過“你非常棒！”“你的想法很新穎”“你的提問真讓人佩服”等教學(xué)評價(jià)語言肯定學(xué)生，從而為其他學(xué)生樹立好的榜樣。倘若學(xué)生的提問跟教學(xué)目標(biāo)相悖，教師能夠通過“不要緊”“你非常愛動腦筋，相信你以后會提出更多好的問題”等教學(xué)評價(jià)語言激勵學(xué)生。

五、結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問來講，教師務(wù)必持續(xù)地探究合理、科學(xué)的教學(xué)策略，注重自身提問技能的持續(xù)提升，認(rèn)真地設(shè)計(jì)、合理地組織、改進(jìn)提問的內(nèi)容、注重提問的方法，應(yīng)當(dāng)借助教師的教育教學(xué)智慧，有效地體現(xiàn)教學(xué)課堂提問的主導(dǎo)功能，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問能夠大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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