施俊天

(浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321004)

?

工作室制：綜合性高校美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑
——以浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例

施俊天

(浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321004)

“工作室”源于20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，這種教學(xué)管理模式首次將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，提出應(yīng)用型美術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較高的藝術(shù)理論修養(yǎng)和工藝技能。作為一種新的教學(xué)管理模式，它不僅改變了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)教育，而且對(duì)今天的美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院對(duì)“工作坊”制度進(jìn)行了延展和深化，提出了“工作室制”教學(xué)模式改革并開(kāi)展了有益探索與實(shí)踐，建構(gòu)了“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三位一體的高等美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式，取得了良好效果。

工作室制；美術(shù)與設(shè)計(jì)教育；人才培養(yǎng)

早在20世紀(jì)初，德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院就已將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，以“工作坊”的形式將工藝技能，也就是如今高校非常強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的重要方面貫穿其中，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)建構(gòu)主義原理，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境。[1]美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，綜合性高校美術(shù)與設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，目前主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)管理組織不符合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在美術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中，大都實(shí)行“三段式”課程教學(xué)模式，①這種模式在課程組織上具有一定的合理性，但學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)會(huì)被相對(duì)割裂；第二，教學(xué)過(guò)程往往“紙上談兵”，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)不盡合理，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，很難培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生也很難發(fā)揮其創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)不出真正符合社會(huì)需求的專業(yè)人才，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。[2]

浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院對(duì)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“工作坊”制度進(jìn)行了延展與深化。2010年開(kāi)始提出了“工作室制”教學(xué)模式改革并開(kāi)展探索與實(shí)踐，建構(gòu)了“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三位一體的美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式。②

一、以“意義建構(gòu)”為中心的工作室制人才培養(yǎng)模式

以“意義建構(gòu)”為中心的工作室人才培養(yǎng)模式在我國(guó)當(dāng)前的高等藝術(shù)教育中是發(fā)展趨勢(shì)。這一模式符合美術(shù)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，使教師的教學(xué)理念得以充分體現(xiàn)，不但優(yōu)化了教學(xué)功能，延伸了課堂教學(xué)時(shí)限，而且強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)出因材施教原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。其優(yōu)勢(shì)在于：

第一，解決傳統(tǒng)教室制教學(xué)模式師生關(guān)系相對(duì)生疏、教學(xué)時(shí)空相對(duì)受限問(wèn)題。通過(guò)建立基于項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，延長(zhǎng)了有效的教學(xué)時(shí)間。

第二，解決傳統(tǒng)單一課程式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱的問(wèn)題。通過(guò)搭建“多維立體”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建涵蓋一、二課堂的多維度、立體化實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，解決教師單向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效問(wèn)題。工作室強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即為成果的理念，通過(guò)集體評(píng)分、成果展示等形式，完善“過(guò)程化”和“展示化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。③

第四，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力相對(duì)不足的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建課程研修、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽等多維訓(xùn)練體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

工作室由若干位專業(yè)方向相同或相近的教師和學(xué)生組成，是學(xué)院教學(xué)、科研、創(chuàng)作和社會(huì)服務(wù)的基層組織。工作室制教學(xué)實(shí)行師生雙向選擇制度，通過(guò)課程研修、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生早定方向、早行實(shí)踐、早進(jìn)課題和早入團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造才華的美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。[3]

二、工作室制教學(xué)管理的組織與實(shí)施

(一)建立“1+2+1”教與學(xué)時(shí)空安排，搭建“三位一體”遞進(jìn)式工作室制教學(xué)模式

“1+2+1”，主要是從教學(xué)時(shí)空的變化出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同方向與難度的訓(xùn)練?！?”是指大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)部接受造型和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，“2”是指大學(xué)二、三年級(jí)通過(guò)雙向選擇進(jìn)入各專業(yè)方向工作室，接受專業(yè)技法以及藝術(shù)表現(xiàn)的訓(xùn)練，最后一個(gè)“1”是指大學(xué)四年級(jí)開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。

同時(shí)，學(xué)院積極構(gòu)建教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體的平臺(tái)，形成教學(xué)為科研和社會(huì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，科研為教學(xué)和社會(huì)服務(wù)提高水平，社會(huì)服務(wù)為教學(xué)和科研提供素材的良性循環(huán)格局。[4]成立了基礎(chǔ)教學(xué)部、理論教學(xué)部、美術(shù)學(xué)系、設(shè)計(jì)學(xué)系等9個(gè)系部，以及中國(guó)畫、油畫、版畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等27個(gè)工作室。工作室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，由其全面負(fù)責(zé)工作室教學(xué)工作，包括修訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)大綱、編寫教材、規(guī)劃課程等。工作室呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)，由6個(gè)基礎(chǔ)工作室、8個(gè)專業(yè)工作室、13個(gè)主題工作室組成，并在此基礎(chǔ)上成立了6個(gè)拓展研究中心，推行“1+X”(即一種專業(yè)特長(zhǎng)，基于美術(shù)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求的多種素養(yǎng))運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院還建立了中小學(xué)名師工作室、創(chuàng)作基地等18個(gè)校外教學(xué)場(chǎng)景，以拓展和豐富教學(xué)資源。

工作室基層教學(xué)組織的重新整合與“三位一體”遞進(jìn)式工作室教學(xué)管理模式的形成，極大地激發(fā)了基層教學(xué)組織的活力。

(二)搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系

工作室通過(guò)承接橫向工程項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、參加國(guó)家、省、學(xué)校、學(xué)院“四級(jí)”學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目等形式，搭建集課程項(xiàng)目、課題與競(jìng)賽項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目等為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善涵蓋一、二課堂的多維度、立體化實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，使他們具有從事美術(shù)教學(xué)、研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)事務(wù)、管理、研究的綜合能力，④以適應(yīng)國(guó)家和教育現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型美術(shù)與設(shè)計(jì)人才的需求。在充分發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)的同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)意思維和職業(yè)素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的單專業(yè)就業(yè)思路轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以O(shè)計(jì)職業(yè)的設(shè)計(jì)人才。⑤培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為具備從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、展示展覽設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才；培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備從事中小學(xué)教學(xué)能力的教育師資人才。項(xiàng)目學(xué)習(xí)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐能力為基本目的的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)美術(shù)與設(shè)計(jì)教育而言，完善“多維立體”的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)，通過(guò)搭建“國(guó)省校院”四級(jí)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，2004年起設(shè)立大學(xué)生能力建設(shè)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與的五年一屆全國(guó)美展、全國(guó)綜合性美展、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生多媒體競(jìng)賽、浙江省攝影競(jìng)賽、學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽和美術(shù)作品展等賽事的競(jìng)賽預(yù)演項(xiàng)目共219項(xiàng)，參與數(shù)1 023人次，參與率達(dá)90.3%，獲獎(jiǎng)490人次，獲獎(jiǎng)率47.9%；2008年起設(shè)立課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)踐課程引入課堂教學(xué)，學(xué)生參與校園文化設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視覺(jué)形象設(shè)計(jì)、主題性創(chuàng)作項(xiàng)目等創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主題實(shí)踐項(xiàng)目，共有124項(xiàng)，參與數(shù)1 100人次，參與率達(dá)100%；另外，2011年起開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，共立項(xiàng)102個(gè)，參與數(shù)621人次，參與率達(dá)56.5%。，保證了有科研興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

上述活動(dòng)開(kāi)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出社會(huì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互作用，從而提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。

(三)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，建構(gòu)“展示化”與“過(guò)程化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，了解教師教學(xué)質(zhì)量，提高美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以查促改，努力提升教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)大二、大三學(xué)生，制定了美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)期末教學(xué)檢查及作品展示制度。期末教學(xué)檢查及作品展示作為美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的常規(guī)工作，對(duì)學(xué)生作業(yè)、教學(xué)大綱、教案、考勤、評(píng)分等情況進(jìn)行仔細(xì)的檢查。每學(xué)期末要求美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各專業(yè)方向工作室大二、大三所有學(xué)生將本學(xué)期專業(yè)課程開(kāi)展檢查并進(jìn)行作品展示。展示與檢查結(jié)束后，召開(kāi)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，由各工作室主任點(diǎn)評(píng)該專業(yè)方向?qū)W生的作業(yè)總體情況，專業(yè)老師要對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析研討，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，須在以后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。

建構(gòu)“展示化”與“過(guò)程化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破以往教師單向開(kāi)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，按美術(shù)與設(shè)計(jì)工作崗位所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分析表，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，并列出每個(gè)教學(xué)模塊明確的教學(xué)要求、參考資料，按“教師講授演示→學(xué)生實(shí)踐→教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)→個(gè)別輔導(dǎo)→學(xué)生自我評(píng)價(jià)→學(xué)生面向教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)教師和來(lái)自社會(huì)的知名藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師開(kāi)展答辯”的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即為成果的理念。自2010年起，打破單一的結(jié)果性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)組織課程作品展、寫生創(chuàng)作作品展、學(xué)期作品匯報(bào)展、留院優(yōu)秀作品展、畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計(jì))作品展等進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)生生互評(píng)、導(dǎo)師共評(píng)，全體師生共同參與，增加過(guò)程性的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的重要成果(發(fā)明專利、省級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等)，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感和創(chuàng)作欲。

(四)改造教學(xué)空間，營(yíng)造適應(yīng)工作室學(xué)習(xí)需求的“情境”氛圍

教學(xué)空間的改造，可以為教師和學(xué)生提供開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。為適應(yīng)工作室教學(xué)模式，學(xué)院對(duì)工作室的教學(xué)空間、環(huán)境進(jìn)行了特色化、專業(yè)化的改造，分別創(chuàng)建了工作室、展示室、模型制作室等，改善了美術(shù)展覽館、陳列館、視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐室、圖書資料中心、教學(xué)設(shè)備服務(wù)中心、美術(shù)展覽交流中心等教學(xué)展示空間。

每個(gè)工作室根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，營(yíng)造具有專業(yè)特色的環(huán)境，工作室文化氛圍建設(shè)由視覺(jué)傳達(dá)的導(dǎo)入開(kāi)始，從專業(yè)文化的全面梳理到專業(yè)文化的核心提煉、從材料選擇到色彩運(yùn)用、從美術(shù)與設(shè)計(jì)大師到工作室導(dǎo)師的介紹、從外圍空間到室內(nèi)專屬團(tuán)隊(duì)空間的布置都進(jìn)行了精心的打造，目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的工作氛圍和良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外資源，以文化浸潤(rùn)的情境營(yíng)造為核心，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“課程模擬、競(jìng)賽預(yù)演、主題實(shí)踐、綜合訓(xùn)練”情境學(xué)習(xí)體系，以項(xiàng)目化運(yùn)作突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，體現(xiàn)了從理論、思維、技能、實(shí)踐、創(chuàng)新到反思的動(dòng)態(tài)化、情境化學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)走向項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、從教室空間走向項(xiàng)目實(shí)踐空間、搭建學(xué)習(xí)與實(shí)踐并舉的教學(xué)平臺(tái)。工作室教學(xué)空間的改造，達(dá)到了激發(fā)師生創(chuàng)意思維、體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵、營(yíng)造創(chuàng)新“情境”的基本目的。

(五)構(gòu)建新型制度體系，保障工作室制教學(xué)管理模式順利推進(jìn)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。工作室制教學(xué)管理模式既要充分發(fā)揮不同基層工作室的專業(yè)與研究特色讓其充滿活力，同時(shí)要有上層規(guī)劃制定相關(guān)制度，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推進(jìn)工作室制教學(xué)管理模式改革，學(xué)院通過(guò)系部與工作室主任的共同努力，修訂了與工作室相符的系列制度?，F(xiàn)已修訂并實(shí)施的有：工作室選擇制度、工作室日常管理制度、工作室主任工作職責(zé)制度、工作室學(xué)科競(jìng)賽工作管理?xiàng)l例、工作室藝術(shù)考察制度、工作室學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品和模型留院制度等規(guī)章制度、工作室專業(yè)課程集體評(píng)分及成績(jī)管理制度等。

三、工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)與成效

(一)主動(dòng)思考中的雙向選擇：學(xué)生對(duì)自身專業(yè)(職業(yè))定位和今后發(fā)展的思考，也是教師對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的有效契機(jī)

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)各工作室的情況和所學(xué)專業(yè)有了一定的了解，包括導(dǎo)師的能力水平、師德教風(fēng)、各專業(yè)方向的發(fā)展和就業(yè)前景，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃以及個(gè)人的專業(yè)興趣，他們開(kāi)始了工作室方向的選擇。這次選擇是學(xué)生對(duì)自身專業(yè)(職業(yè))定位和今后發(fā)展認(rèn)真思考的結(jié)果，也是他們對(duì)價(jià)值選擇的結(jié)果，這是他們學(xué)習(xí)生涯中不可回避的重要問(wèn)題。學(xué)院專門組織了專業(yè)方向的推介會(huì)，由各個(gè)工作室主任介紹工作室的教學(xué)理念、教學(xué)特色、發(fā)展思路，包括工作室的常規(guī)教學(xué)管理規(guī)范等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各工作室的情況有更加全面的了解。這一過(guò)程既是教師實(shí)踐學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的有效契機(jī)，也是教師不可回避的道德責(zé)任。“雙向選擇”是這一學(xué)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既體現(xiàn)了學(xué)生今后兩年學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生對(duì)自身今后職業(yè)發(fā)展的思考，更體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和工作室文化氛圍的選擇，可使他們對(duì)未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。當(dāng)然這種選擇是雙向的，當(dāng)某一工作室候選人過(guò)多時(shí)，導(dǎo)師們會(huì)對(duì)學(xué)生作擇優(yōu)篩選，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)的表現(xiàn)將會(huì)成為導(dǎo)師組考量的重要因素。在學(xué)生完成選擇后，學(xué)院也會(huì)視情況進(jìn)行調(diào)整，以保證各工作室的學(xué)生數(shù)保持相對(duì)平衡，同時(shí)建立了工作室淘汰機(jī)制，以保證工作室的活力與教學(xué)質(zhì)量。

(二)展示評(píng)價(jià)中的寓教于學(xué)：學(xué)生對(duì)自身道德素養(yǎng)和人生價(jià)值的考量，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中成才的主要時(shí)空陣地

通過(guò)雙向選擇進(jìn)入各工作室的學(xué)生，經(jīng)歷了一次“從哪里來(lái)，到哪里去”的心靈考量，對(duì)于自身今后的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，這種新的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)忠誠(chéng)度以及師生關(guān)系都將產(chǎn)生較大的影響，這也給教師實(shí)踐價(jià)值引領(lǐng)提供了契機(jī)。這種引領(lǐng)除了一般意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值生成和為人師表間的價(jià)值生成外，還有美術(shù)學(xué)科特有的內(nèi)涵。⑥其一是創(chuàng)作展示時(shí)的有效評(píng)價(jià)。工作室制教學(xué)模式下的作品展示會(huì)比之前更多，一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就會(huì)有一次展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生也可以舉辦個(gè)展或聯(lián)展；各工作室也可以舉辦師生的聯(lián)展。這些展覽對(duì)于學(xué)生而言，既是展示自己思想、創(chuàng)意、創(chuàng)作能力的好機(jī)會(huì)，也是一次難得的挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)就是要他們出好作品，以此要求加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。其二是寫生考察時(shí)的價(jià)值引領(lǐng)。以工作室為單位的寫生采風(fēng)或藝術(shù)考察，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一體，以用促學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)接觸自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，學(xué)生將受到一次別樣的教育，對(duì)于自身的道德素養(yǎng)和人生價(jià)值進(jìn)行一次反思。[5]

(三)情境教學(xué)中的文化熏陶：學(xué)生對(duì)工作室文化的認(rèn)同和融入，也是教師實(shí)踐學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的有效途徑

工作室以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研發(fā)等為手段，推進(jìn)涵蓋一、二課堂的多維度、多層次教學(xué)，融通虛擬與現(xiàn)實(shí)、校園與社會(huì)、課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)了全面的情境教學(xué)融合，情境教學(xué)的價(jià)值就在于以文化的形態(tài)或潛性課程參與全過(guò)程的非強(qiáng)制性教育手段，以潤(rùn)物無(wú)聲的情感熏陶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的。[6]

按照文獻(xiàn)[7]對(duì)大學(xué)文化的構(gòu)架思路，工作室文化可分為由價(jià)值觀、理想追求、思維模式、道德情感等構(gòu)成的精神文化和由工作室組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則構(gòu)成的制度文化以及由工作室的物理空間、物質(zhì)設(shè)施構(gòu)成的環(huán)境文化。[7]工作室的教師就是要善于營(yíng)造積極健康、奮發(fā)向上的文化氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中行動(dòng)、思考和感受。顯然，這其中不需要教師有太多的說(shuō)教，需要的是學(xué)生們的認(rèn)同和融入。因此，學(xué)院要求各工作室在硬件建設(shè)的同時(shí)，考慮文化建設(shè)，提出工作室的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)特色、管理規(guī)范以及必要的環(huán)境建設(shè)等。

(四)合作學(xué)習(xí)中的師生聯(lián)動(dòng)：學(xué)生對(duì)工作室團(tuán)隊(duì)的重新認(rèn)識(shí)，也是“新師徒制”⑦教學(xué)管理模式的具體措施

工作室制教學(xué)模式下，以工作室班級(jí)代替了原來(lái)的班級(jí)建制，學(xué)生包括兩個(gè)年級(jí)，班主任由工作室教師擔(dān)任。這樣，既解決了原來(lái)的行政班級(jí)由于分方向后造成的一個(gè)班級(jí)的部分同學(xué)和其他同學(xué)基本不再一起專業(yè)學(xué)習(xí)的局面，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思政工作與專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。同一個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生在同一個(gè)工作室，也可以更好地實(shí)踐學(xué)長(zhǎng)對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)感情。無(wú)論是“四級(jí)”科研訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，還是地方文化服務(wù)項(xiàng)目，都需要工作室團(tuán)隊(duì)成員的通力合作和多學(xué)科創(chuàng)意指導(dǎo)相結(jié)合，因此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)在這一過(guò)程中都得到了有效培養(yǎng)。

工作室制下的師生聯(lián)動(dòng)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系上。 教學(xué)不再是固定地點(diǎn)、固定時(shí)間，除了正常的教學(xué)計(jì)劃安排的課堂時(shí)間，師生們也可利用課余時(shí)間在工作室相互溝通學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容不僅局限于專業(yè)知識(shí)和課本知識(shí)，還包括了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力、個(gè)人綜合素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)；工作室里“師徒式”的師生關(guān)系，讓教學(xué)成為師生合作的過(guò)程，使教學(xué)相長(zhǎng)真正得以實(shí)現(xiàn)。

四、小　結(jié)

以工作室制為核心的人才培養(yǎng)模式改革是浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院一直在致力推進(jìn)的工作，目的是為了更好地按照美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展人才培養(yǎng)。工作室制教學(xué)管理讓教師們更加深刻地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，即培養(yǎng)出真正符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。這種責(zé)任是社會(huì)賦予高校的，同時(shí)也是教師個(gè)人道德的自我要求。于是，教師在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)下，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要職責(zé)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)起知識(shí)學(xué)習(xí)的意義主題。當(dāng)然，在學(xué)生價(jià)值生成的過(guò)程中，除了主動(dòng)學(xué)習(xí)外，如文化氛圍、同學(xué)朋友、社會(huì)事件等其他因素也會(huì)影響其成長(zhǎng)成才，因此，工作室在文化營(yíng)造、團(tuán)隊(duì)組建等方面進(jìn)行了探索，努力創(chuàng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)“工作室制”教學(xué)管理模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋:

①在“高師本科景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程體系的設(shè)置與整合”一文中，作者將當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)課程安排歸納為“造型基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)”三個(gè)教學(xué)階段，稱之為“三段式”課程教學(xué)模式。

②“工作室制”在文中是指在浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院把原先只有教學(xué)功能的教研室改造成具有“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三種功能合為一體的新的教學(xué)管理模式。

③“過(guò)程化”是“工作室制”教學(xué)管理模式的必然要求，從創(chuàng)作構(gòu)思、方案構(gòu)思到作品調(diào)整完成，學(xué)生要有過(guò)程記錄；“展示化”是指一方面通過(guò)工作室的課程作業(yè)展示，另一方面通過(guò)期末教學(xué)檢查對(duì)工作室教學(xué)成果全面與集中展示。

④項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learnning，簡(jiǎn)稱PBL)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，它是指學(xué)習(xí)者圍繞某一具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完善而具體的知識(shí)，形成專門技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)，是教和學(xué)的實(shí)踐型模式。

⑤單專業(yè)就業(yè)，是指學(xué)生就業(yè)時(shí)只懂得基本的專業(yè)技能，而不具備相關(guān)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

⑥專業(yè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值生成：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，提高鑒別和判斷能力，深入地了解我國(guó)優(yōu)秀的民族、民間藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同；為人師表間的價(jià)值生存：教師的言談舉止、行為方式是一種無(wú)聲的召喚；教師的尊重和理解是一種心靈的共鳴，教師的嚴(yán)格是一種前行的動(dòng)力。

⑦“新師徒制”擴(kuò)展了傳統(tǒng)師徒父子式的關(guān)系，即在工作室中教師與學(xué)生的關(guān)系變得更密切，學(xué)生也可以在不同年級(jí)的工作室團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

[1]艾興.建構(gòu)主義課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[2]龔柏茂.浙江動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012，37(5)：83-87.

[3]施俊天.高師本科景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程體系的設(shè)置與整合[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010.

[4]江濱.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究[D].杭州:中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2009.

[5]蘇韜.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探討和研究[J].中國(guó)輕工教育,2009(1):54-56.

[6]王業(yè)高.高校和諧文化建設(shè)應(yīng)把握好的幾個(gè)問(wèn)題[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2007(12):165-167.

[7]吳婉湘，方海明.大學(xué)文化與校園文化辨析[J].當(dāng)代教育論壇.2006(11):96-98.

(責(zé)任編輯傅新忠)

Studio System: Effective Means for Art and Design Talent Cultivation in Comprehensive Colleges and Universities: A Case Study of College of Fine Arts, Zhejiang Normal University

SHI Juntian

(CollegeofFineArts,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China)

“Studio” originated from Bauhaus School of Design in Germany in the early 1900s. This mode of teaching and management organically combined art education with technology education, proposing that talents cultivated by applied fine arts should have high art theory and process skills. As a new mode of teaching and management, it not only changed the art education at that time, but also produced great and far-reaching influence in cultivating today’s art and design talents. Extending and deepening the “workshop” system, College of Fine Arts, Zhejiang Normal University has proposed “studio” system as a mode of teaching reform and carried out beneficial exploration and practices. It has constructed the trinity of new mode of art and design talents cultivation: “teaching, scientific research and social service”, and has achieved good outcomes.

studio system; art and design education; talent cultivation

2015-11-17

施俊天(1974-)，男，浙江金華人，浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，教育學(xué)碩士。

浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般課題“當(dāng)代江南新農(nóng)村景觀設(shè)計(jì)研究——以浙江省為中心”(12JCWH03YB)；國(guó)家留學(xué)基金委公派留學(xué)資助“青年骨干教師出國(guó)研修”項(xiàng)目(留金法[2014]5050)

G640

A

1001-5035(2016)03-0111-06