唐　泉，　林云強(qiáng)

(浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院，浙江 杭州 310012)

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2004-2014年我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育研究的共詞分析

唐泉，林云強(qiáng)

(浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院，浙江 杭州 310012)

運(yùn)用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(BICOMB)及SPSS 20.0軟件，對(duì)2004-2014年國(guó)內(nèi)智障兒童發(fā)展與教育的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻等進(jìn)行共詞分析，結(jié)論指出：我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育研究在數(shù)量上呈現(xiàn)減少趨勢(shì)；智障兒童發(fā)展與教育的各個(gè)研究領(lǐng)域普遍得到關(guān)注，但核心且成熟的領(lǐng)域不多；智障兒童成因及防治策略的研究雖已成熟，但處于非核心位置，而在生存教育與課程、心理健康教育、隨班就讀策略、游戲治療等方面的研究處于核心位置，但發(fā)展不成熟。

智障兒童；共詞分析；聚類分析；戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

智障兒童是特殊兒童中的一大類，是研究人員較早關(guān)注的一類特殊兒童，現(xiàn)擁有相對(duì)較為豐富的研究成果，不過(guò)關(guān)于智障兒童發(fā)展與教育的研究，其研究趨勢(shì)是怎樣的？如何尋找到科學(xué)有效的研究切入點(diǎn)？這些都是研究人員在從事研究前所要面臨和解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而共詞分析技術(shù)就是幫助研究者捋清思路、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的一種有效分析方法。

共詞分析法是信息計(jì)量學(xué)的一種重要方法，也是內(nèi)容分析法的常用方法之一。該方法利用文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，詞組出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密。由此，統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)的主題詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，便可形成一個(gè)由這些詞對(duì)關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。[1]通過(guò)共詞分析，挖掘隱含的或潛在的有用的知識(shí)，可以揭示某一學(xué)科或?qū)W科群的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式。[2]

郭文斌(2012)利用該技術(shù)對(duì)2000-2010年我國(guó)特殊教育的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了分析研究，[3]邱松(2013)利用該技術(shù)研究了國(guó)際特殊教育研究的熱點(diǎn)和前沿。[4]韓玉婷(2014)利用該技術(shù)對(duì)1998-2013年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中自閉癥文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，[5]同年，馬蘭花(2014)利用該技術(shù)對(duì)我國(guó)2006-2013年有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。[6]這些研究充分表明共詞分析技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的適用性，并起到了借鑒與參考作用。

本研究運(yùn)用共詞分析技術(shù)對(duì)我國(guó)2004-2014年智障兒童發(fā)展與教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，并通過(guò)文獻(xiàn)比較研究，得出近十年我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育的研究熱點(diǎn)和內(nèi)容，以期能為今后智障兒童發(fā)展與教育研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

在中國(guó)知網(wǎng)上，以“智障兒童”“智力落后兒童”“智力殘疾”“智力低下”“弱智兒童”為關(guān)鍵詞，期刊設(shè)定為“核心期刊”，同時(shí)年限設(shè)定為2004-2014年，進(jìn)行搜索(剔除文獻(xiàn)綜述、宣傳廣告、介紹性文章等)，得到文章158篇。下載這些文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、作者名、作者單位、期刊名、卷、期，保存為TXT格式。對(duì)同一意義的關(guān)鍵詞做規(guī)范化處理，如將把“弱智兒童”“智力低下兒童”“智障兒童”“智力落后兒童”“智力殘疾”統(tǒng)一用“智障兒童”替代。

以書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder，BICOMB 2.0)和SPSS 20.0 軟件為主要的分析工具。

研究基本過(guò)程為：第一，確定高頻關(guān)鍵詞。利用BICOMB 2.0對(duì)158篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，從而確定高頻關(guān)鍵詞。第二，利用BICOMB 2.0中的共現(xiàn)分析功能建立高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣和共詞矩陣。第三，運(yùn)用高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣和SPSS 20.0進(jìn)行聚類分析，得到聚類樹(shù)狀圖。第四，運(yùn)用高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣進(jìn)行戰(zhàn)略坐標(biāo)分析。其中，戰(zhàn)略坐標(biāo)最先由1988年Law等人提出，其工作原理是在共現(xiàn)矩陣和聚類的基礎(chǔ)上，來(lái)描述某一研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域間相互影響情況。[7]其結(jié)果是一張以中心度和密度為參考系數(shù)制作而成的二維坐標(biāo)圖，內(nèi)含四個(gè)象限，每個(gè)象限的類都具有不同的含義：第一象限中的詞團(tuán)(類)密度和向心度都較高，密度高，詞團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系緊密，向心度高，說(shuō)明該詞團(tuán)與其余各詞團(tuán)有廣泛的聯(lián)系，即該詞團(tuán)處于所有研究主題的核心；第二象限中的詞團(tuán)處于邊緣位置，但已經(jīng)受到關(guān)注，且被很好地研究過(guò)；第三象限的詞團(tuán)密度和向心度都低，處于整個(gè)研究領(lǐng)域的邊緣，研究尚不成熟；第四象限的詞團(tuán)中心度高，但密度低，說(shuō)明該詞團(tuán)構(gòu)成的主題領(lǐng)域也是核心，但不成熟。[8]第五，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和解讀。

二、研究結(jié)果與分析

(一)研究成果發(fā)表情況

1.文獻(xiàn)數(shù)量的年代分布

從下圖1可以看出，2004-2014年我國(guó)核心期刊中關(guān)于智障兒童發(fā)展與教育的研究成果存在小幅波動(dòng)，并在總體上呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，其中2004年的研究成果最多(22篇)，2008年和2011年的研究成果最少，分別是7篇和8篇，平均每年約發(fā)表15.8篇研究成果。

2.核心期刊的論文發(fā)表數(shù)

從下頁(yè)圖2可以看出，2004-2014年間我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育總共158篇研究成果，在《中國(guó)特殊教育》上發(fā)表的數(shù)量最多，達(dá)到53篇，占總篇數(shù)的33.5%，其次為《中國(guó)婦幼保健》，有18篇，占到總篇數(shù)的11.4%，《中國(guó)臨床康復(fù)》7篇，占4.4%。從整張圖可以看出，我國(guó)智障兒童的發(fā)展與教育研究在教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科雜志上都有成果發(fā)表，表明我國(guó)智障兒童的發(fā)展與教育已成為多學(xué)科共同關(guān)注的研究領(lǐng)域。

圖1　2004-2014年我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育研究文獻(xiàn)的年度分布

圖2　2004-2014年我國(guó)中文核心期刊中智障兒童發(fā)展與教育研究論文發(fā)表數(shù)量

序號(hào)關(guān)鍵詞頻次序號(hào)關(guān)鍵詞頻次序號(hào)關(guān)鍵詞頻次1智障兒童14819學(xué)齡前兒童337工作記憶22兒童2820社會(huì)適應(yīng)能力338特殊教育23智商1221課堂干擾行為239抽樣調(diào)查24康復(fù)訓(xùn)練522肥胖240BMI25現(xiàn)患率523臍帶繞頸241研究26針灸療法524數(shù)學(xué)教育242染色體27病因525細(xì)胞遺傳學(xué)243語(yǔ)言能力28隨班就讀526致病因素244精神衛(wèi)生29個(gè)案研究527體育教學(xué)245超重210行為干預(yù)428課程246脆性部位211音樂(lè)治療429心理健康247臨床研究212染色體異常430FMR1基因248智商結(jié)構(gòu)213影響因素431防治策略249分類學(xué)關(guān)系214適應(yīng)行為332內(nèi)隱記憶250智商測(cè)驗(yàn)215脆性X綜合征333外顯記憶251SF聯(lián)系216游戲治療334功能性行為評(píng)估252生存教育217策略335韋氏兒童智商測(cè)驗(yàn)253教育218干預(yù)訓(xùn)練336危險(xiǎn)因素2

(二)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)

關(guān)鍵字是一系列主題詞的邏輯結(jié)合，是學(xué)術(shù)論文的主題思想的分析與提煉。[9]某一問(wèn)題的研究文獻(xiàn)越多，則相關(guān)主題詞匯出現(xiàn)的頻率也就越集中。本研究從158篇文章中提取到613個(gè)不同的關(guān)鍵詞，考慮到出現(xiàn)頻次、累積百分比和實(shí)際的研究情況，最終確定頻次出現(xiàn)2次以上的53個(gè)為高頻關(guān)鍵詞，見(jiàn)上表1。這些高頻關(guān)鍵詞的累積百分比占到總關(guān)鍵詞的52.83%。除了“智障兒童”出現(xiàn)頻次最多以外，居前10的關(guān)鍵詞有“兒童”“智商”“康復(fù)訓(xùn)練”“現(xiàn)患率”“針灸療法”“病因”“隨班就讀”“個(gè)案研究”以及“行為干預(yù)”。但關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅僅是展現(xiàn)了近十年智障兒童發(fā)展與教育研究的一個(gè)大致情況，并不能充分表明其研究趨向，因而必須進(jìn)行更深入的分析研究。

(三)高頻關(guān)鍵詞的系統(tǒng)聚類分析

系統(tǒng)聚類分析也叫分層聚類分析，其基本原理是將所有n個(gè)變量看成是不同的n類，然后將相似性最接近的(距離最近)的兩類合并為一類，再?gòu)倪@n-1類中找到最接近的兩類加以合并，依此類推，直到所有的變量被合并為一類。[10]本研究運(yùn)用SPSS 20.0軟件對(duì)所得高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣采用組間連接聚類法和Ochiai系數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析得到聚類分析樹(shù)圖(見(jiàn)下圖3)。對(duì)圖3的判讀是基于圖中所示的類別，對(duì)這些類別中關(guān)鍵詞所在的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)科發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，我們將智障兒童發(fā)展與教育研究的高頻關(guān)鍵詞分為以下四大種類別。

圖3　高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

1.生涯發(fā)展與教育教學(xué)

種類1主要包括了生存教育與課程、數(shù)學(xué)教育研究、隨班就讀策略、體育教學(xué)及精神衛(wèi)生教育5個(gè)亞類別。

在生存教育與課程方面(含關(guān)鍵詞：課程、生存教育)，智障兒童因其智能不足，社會(huì)適應(yīng)能力差，探討適合智障兒童的生存教育課程，明確教什么、怎么教等問(wèn)題，理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注。

在數(shù)學(xué)教育研究方面(含關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育、研究)，隨著隨班就讀的開(kāi)展，中重度的智障兒童逐漸成為培智學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象，使得培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課程急需做出一些調(diào)整。朱友涵(2005)對(duì)中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)教育訓(xùn)練狀況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)1 000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀、100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算及應(yīng)用、簡(jiǎn)單的找贖法等知識(shí)中，顯得非常困難；而100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)等知識(shí)居其次地位。[11]因而面對(duì)教育對(duì)象的變化，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)調(diào)整至滿足中重度智障兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)需求及身心發(fā)展特點(diǎn)。

在隨班就讀策略方面(含關(guān)鍵詞：隨班就讀、策略)，隨班就讀是融合教育在我國(guó)的具體實(shí)踐，是特殊兒童接受教育的一種形式，有利于智障兒童義務(wù)教育的普及，且目前人們已經(jīng)普遍接受這種教育安置方式。但在推進(jìn)隨班就讀的過(guò)程中，有些智障兒童在普通班級(jí)中得不到相應(yīng)的支持，出現(xiàn)了隨班混讀、隨班就坐的狀況，致使隨班就讀質(zhì)量差。這就告誡我們不僅要努力推進(jìn)隨班就讀工作，而且更要注重隨班就讀的質(zhì)量。因而，在今后實(shí)施隨班就讀的過(guò)程中，要完善隨班就讀的支持系統(tǒng)，提高隨班就讀的質(zhì)量。

在體育教學(xué)方面(含關(guān)鍵詞：體育教學(xué))，智障學(xué)生的體育教學(xué)是體育教育的重要組成部分，對(duì)智障兒童的身心發(fā)展具有補(bǔ)償缺陷和開(kāi)發(fā)潛能的作用。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們提出“全腦型”概念，強(qiáng)調(diào)左右腦的協(xié)調(diào)配合。高學(xué)民(2007)經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐證明，全腦型的體育教學(xué)對(duì)于智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的提高、肢體運(yùn)動(dòng)能力缺陷的補(bǔ)償以及不良行為的矯正有顯著作用。[12]

2.生理發(fā)育與心理健康

種類2主要包括了心理健康教育、精神衛(wèi)生教育、超重與肥胖、染色體異常與基因四個(gè)亞類別。

在心理健康教育(含關(guān)鍵詞：心理健康、特殊教育)和精神衛(wèi)生教育(含關(guān)鍵詞：智商、教育、精神衛(wèi)生)方面，智障兒童與正常兒童生理、心理方面有差異，兩者在心理健康教育和精神衛(wèi)生教育方面不能同步發(fā)展。生理年齡和安置方式都關(guān)系到智障兒童的心理健康水平，不同年齡的輕度智障學(xué)生心理健康水平存在顯著差異，隨班就讀生比輔讀生(培智學(xué)校學(xué)生)表現(xiàn)出較為明顯的心理問(wèn)題。[13-14]心理健康教育的對(duì)象不僅是特殊兒童，也包括特殊兒童的父母。智障兒童家長(zhǎng)的心理健康水平對(duì)其子女的行為問(wèn)題密切相關(guān)，且具有較好的預(yù)測(cè)力。[15]因而，必須同時(shí)加強(qiáng)特殊兒童及其家長(zhǎng)的心理健康和精神衛(wèi)生教育。

在超重與肥胖方面(含關(guān)鍵詞：BMI、超重、肥胖)，已有研究表明，智障兒童的肥胖和超重比例高，且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，同時(shí)與非唐氏智障的青少年的超重肥胖狀況相比，唐氏智障的青少年的情況更為嚴(yán)重。[16]

在染色體異常與基因方面(含關(guān)鍵詞：染色體、脆性部位、染色體異常、脆性X綜合癥、FMRI基因、細(xì)胞遺傳學(xué))，目前越來(lái)越多的研究結(jié)果證明智障與基因染色體有關(guān)。黃莉(2005)的研究結(jié)果表明脆性位點(diǎn)的異常甲基化與智力低下臨床表現(xiàn)有著密切的關(guān)系。[17]曹巖(2007)的研究表明智力低下兒童染色體畸變率為15.3%，脆性部位發(fā)生率為26.95%。[18]這些都顯著高于正常兒童的發(fā)生率?？梢?jiàn)智障兒童的發(fā)生率與基因之間存在密切的關(guān)系。

3.智力測(cè)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展

種類3主要包括了記憶、SF聯(lián)系和分類學(xué)聯(lián)系、智商測(cè)驗(yàn)與康復(fù)訓(xùn)練三個(gè)亞類別。

在記憶方面(含關(guān)鍵詞：內(nèi)隱記憶、外隱記憶、工作記憶)，以往以智力正?；蛑橇ζ叩娜藶檠芯繉?duì)象的研究中表明，人的工作記憶能力和智力之間有著密切的關(guān)系，工作記憶能力和流體智力的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.49。[19]Conway等人也在不同的研究中指出，工作記憶能力及其中的不同成分與智力存在不同程度的相關(guān)性，其中，輕度智障兒童普遍存在著工作記憶的損害，這一結(jié)果使工作記憶測(cè)驗(yàn)成為診斷輕度弱智兒童的一種有效篩查工具的可能性大大增加。[20]與正常兒童的相比，智障兒童的外顯記憶處于劣勢(shì)，但在內(nèi)隱記憶上卻無(wú)顯著性差異，[21]因而教育者們可以充分利用智障兒童的內(nèi)隱記憶來(lái)提高其能力。

在SF聯(lián)系和分類學(xué)聯(lián)系方面(含關(guān)鍵詞：SF聯(lián)系、分類學(xué)聯(lián)系)，分類對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展的作用是不可忽視的，采用不同的方式方法對(duì)事物進(jìn)行劃分有助于兒童認(rèn)識(shí)、理解和記憶，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。而不同程度的智障兒童的概念結(jié)構(gòu)和概念水平及其概念的發(fā)展趨勢(shì)是怎么樣的，值得研究者們關(guān)注。張積家(2009)研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童的概念水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高，概念的聯(lián)系類型由以SF聯(lián)系為主向以分類學(xué)關(guān)系為主轉(zhuǎn)變，但在速度和水平上落后于正常兒童。[22]這也就是說(shuō)智障兒童的概念發(fā)展趨勢(shì)與正常兒童的發(fā)展趨勢(shì)是一樣的，只存在速度和程度上的差異。

在智商測(cè)驗(yàn)與康復(fù)訓(xùn)練方面(含關(guān)鍵詞：韋氏兒童智商測(cè)驗(yàn)、智商測(cè)驗(yàn)、康復(fù)訓(xùn)練)，目前比較流行的智力量表是韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表和比納-西蒙智力量表。此外，張海叢(2010)利用20世紀(jì)90年代初由戴斯(Das J.P.)等人編制的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)(Cognitive Assessment System，CAS)與韋氏智力測(cè)驗(yàn)對(duì)輕度智障兒童進(jìn)行比較測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CAS系統(tǒng)能夠客觀反映輕度智力障礙兒童的智力水平和特點(diǎn)。[23]這為智障兒童的智力測(cè)量提供了一個(gè)新的視角。

4.病因探索與臨床干預(yù)

種類4主要包括了個(gè)案研究與功能性行為評(píng)估、音樂(lè)治療與干預(yù)訓(xùn)練、行為干預(yù)與適應(yīng)能力、針灸療法與臨床研究、圍生期危險(xiǎn)因素與現(xiàn)患率、智障兒童病因分析與防治策略及游戲治療七個(gè)亞類別。

在個(gè)案研究與功能性行為評(píng)估方面(含關(guān)鍵詞：課堂干擾行為、功能性行為評(píng)估、個(gè)案研究)，兒童間的差異性在特殊兒童之間表現(xiàn)得極為明顯，這使得個(gè)案研究在特殊教育領(lǐng)域中盛行。針對(duì)特殊兒童的各種挑戰(zhàn)性行為，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行功能評(píng)估，以功能評(píng)估的結(jié)果來(lái)制定切實(shí)可行的干預(yù)計(jì)劃。這種功能性行為評(píng)估對(duì)特殊兒童問(wèn)題行為的干預(yù)是行之有效的，如熊慶秋等人(2014)研究指出基于功能性行為評(píng)估使得智障學(xué)生的課堂干擾行為明顯下降。[24]

在音樂(lè)治療與干預(yù)訓(xùn)練方面(含關(guān)鍵詞：音樂(lè)治療、干預(yù)訓(xùn)練)，利用音樂(lè)治療智障兒童的歷史可以追溯到19世紀(jì)中葉。伴隨音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)是音樂(lè)治療中的一個(gè)重要部分,音樂(lè)活動(dòng)可以幫助智障兒童發(fā)展精細(xì)肌肉群和大肌肉群。[25]目前在智障兒童音樂(lè)治療上，奧爾夫音樂(lè)療法是比較常見(jiàn)的方法。

在行為干預(yù)與適應(yīng)能力方面(含關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力、智商結(jié)構(gòu)、行為干預(yù)、社會(huì)適應(yīng)能力、適應(yīng)行為)，智障兒童的語(yǔ)言能力和智商結(jié)構(gòu)與普通的兒童都有顯著性的差異，同時(shí)作為智障兒童，其還有一個(gè)特征就是社會(huì)適應(yīng)能力顯著低于普通兒童。因而要對(duì)智障兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，幫助其提高語(yǔ)言能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

在針灸療法與臨床研究方面(含關(guān)鍵詞：針灸療法、臨床研究、學(xué)齡前兒童)，針灸治療能提高智障兒童的智能水平，提升社會(huì)適應(yīng)能力。且在臨床的研究中，其療效已得到證實(shí)。田永萍(2009)研究表明針刺法可以明顯提高智障兒童的智商，具有較好的臨床療效。[26]臨床上應(yīng)具體分析智障兒童的智力結(jié)構(gòu)，治療和康復(fù)訓(xùn)練必須有的放矢，循序漸進(jìn)，[27]越早進(jìn)行干預(yù)，其智力與社會(huì)適應(yīng)能力的改善越明顯。[28]

在圍生期危險(xiǎn)因素與現(xiàn)患率方面(含關(guān)鍵詞：危險(xiǎn)因素、抽樣調(diào)查、現(xiàn)患率)，圍生期因素對(duì)智障的產(chǎn)生具有重要的影響，最易導(dǎo)致先天智障的形成，是影響人口患智障比率高低的一大重要因素。

在智障兒童病因分析與防治策略上(含關(guān)鍵詞：致病因素、防治策略、兒童、病因、智障兒童、影響因素、臍帶繞頸)，因智障兒童的病因有許多方面，包括先天的和后天的，且不同地區(qū)的智障兒童其病因也存在差異，針對(duì)不同的病因應(yīng)當(dāng)采取不同的措施進(jìn)行防治。

在游戲治療方面(含關(guān)鍵詞：游戲治療)，游戲治療是指通過(guò)游戲手段對(duì)兒童的心理和行為障礙進(jìn)行矯正和治療。[29]游戲教學(xué)法是一種充分發(fā)揮兒童的天性，以游戲?yàn)檩d體、學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)方法，它既能增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，又能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。[30]智障兒童原本就是兒童，切不可忽視智障兒童對(duì)游戲的需求，應(yīng)當(dāng)充分利用游戲促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。

(四)高頻關(guān)鍵詞的戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

根據(jù)共詞矩陣和聚類分析結(jié)果，運(yùn)用中心度和密度的計(jì)算方法，計(jì)算出表2亞類別中的每一類的密度和中心度(見(jiàn)下頁(yè)表2)，同時(shí)以中心度為X軸，以密度為Y軸繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖(見(jiàn)下頁(yè)圖4)。表2反應(yīng)了各個(gè)亞類別的密度和中心度，根據(jù)表2的結(jié)果，最終繪制成圖4，也就是戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。在這張圖中，不僅反映了各個(gè)亞類別之間聯(lián)系，同時(shí)也反映了每個(gè)亞類別內(nèi)部的關(guān)系。

表2　 亞類別研究主題的中心度和密度

圖4　 高頻關(guān)鍵詞的戰(zhàn)略坐標(biāo)

第一，有三個(gè)亞類別落在了第一象限，即超重和肥胖、個(gè)案研究和功能性行為評(píng)估、精神衛(wèi)生教育。從圖4可以知道，它們的中心度和密度都是正數(shù)，但是數(shù)值都不是很高，根據(jù)對(duì)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖四個(gè)象限的解釋，表明這三個(gè)亞類別各自內(nèi)部的詞之間存在一定的聯(lián)系，不過(guò)這種聯(lián)系的緊密程度不是很高，且這三個(gè)亞類別之間以及與其他各個(gè)亞類別都有聯(lián)系，只不過(guò)這種聯(lián)系度不是很強(qiáng)。這三個(gè)亞類別在目前所有研究主題中處于成熟且核心的位置。如兒童之間的差異性在特殊兒童中的體現(xiàn)更為明顯，因而對(duì)特殊兒童的研究更多的是采用個(gè)案研究。同時(shí)，在所有的高頻關(guān)鍵詞中，個(gè)案研究這一關(guān)鍵詞居前十位，可見(jiàn)個(gè)案研究的運(yùn)用廣度。而在行為問(wèn)題上，面對(duì)特殊兒童，不管是智障兒童還是其他類型的兒童，人們首先會(huì)關(guān)注到的是其行為上的問(wèn)題，這也是急需解決的問(wèn)題，而功能性行為評(píng)估在行為矯正上的有效性更加突出了這種方法的重要性。隨著對(duì)智障兒童研究的深入，人們逐漸注意到了智障兒童心理健康和精神衛(wèi)生方面的問(wèn)題，且越備受人們的重視。所以落于第一象限的這些主題是不易消失的，尚有繼續(xù)發(fā)展的空間。

第二，在第二象限的只有一個(gè)亞類別，即智障兒童的病因分析和防治策略。其中心度為負(fù)而密度為正，且密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他各亞類別，說(shuō)明其內(nèi)部連接非常緊密，雖處于邊緣位置，但已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注，且被很好地研究過(guò)，并已形成一定的研究規(guī)模。對(duì)智障兒童病因的探究是智障兒童研究的重點(diǎn)，特別是在智障兒童研究的初期，因?yàn)槿藗冎挥惺熘似洳∫?，才能知曉從何處著手治療。到目前為止，這一方面的研究已經(jīng)取得很多成果，明確了多種因素可導(dǎo)致智障兒童的產(chǎn)生，如圍生期因素、染色體畸變、營(yíng)養(yǎng)狀況等。這些致病因素的明確使人們積極采取各種措施進(jìn)行防治，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展進(jìn)步，也為防治策略提供科技和經(jīng)濟(jì)上的支持。這些成果說(shuō)明在病因方面的研究已具有一定的規(guī)模，因而在今后的研究中，會(huì)更多地偏向?qū)χ钦蟽和姆乐尾呗曰蚱渌矫娴难芯俊?/p>

第三，剩下的亞類別都落在了第四象限，它們分別是：生存教育與課程、心理健康教育、記憶、SF聯(lián)系和分類學(xué)聯(lián)系、智商測(cè)驗(yàn)與康復(fù)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育研究、隨班就讀策略、染色體異常與基因、音樂(lè)治療與干預(yù)訓(xùn)練、行為干預(yù)與適應(yīng)能力、針灸療法與臨床研究、圍生期危險(xiǎn)因素與現(xiàn)患率、游戲治療、體育教學(xué)。他們的中心度都是正的，而密度都是負(fù)的，說(shuō)明這些亞類別的關(guān)鍵詞在其他領(lǐng)域的研究中也受到重視，但亞類別內(nèi)部之間的聯(lián)系不緊密，且與其他各個(gè)亞類別的密切程度不深，不易形成一體，成為研究的分支，雖是近十年智障兒童研究的核心，但尚不成熟。落在該象限的亞類別，都受到了研究者的關(guān)注，但是在研究方面不夠深入或不具代表性，造成成熟度不夠。因而可以說(shuō)在該象限內(nèi)的亞類別都具有很大的發(fā)展空間和前景。如在融合教育潮流的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)出現(xiàn)了隨班就讀這種特殊兒童的安置方式，它是我國(guó)融合教育的具體實(shí)踐，但在全國(guó)范圍內(nèi)，隨班就讀的質(zhì)量并不是很好，這就說(shuō)明隨班就讀的支持系統(tǒng)尚未建立或完善。為此，隨班就讀策略及其質(zhì)量提高的研究備受人們重視，這方面的研究將有很大的發(fā)展前景。

三、研究結(jié)論

1.近十年，我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育研究在核心期刊上的數(shù)量呈減少趨勢(shì)。

2.近十年，我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育研究處在核心且成熟的領(lǐng)域，主要有超重和肥胖、個(gè)案研究和功能性行為評(píng)估及精神衛(wèi)生教育三個(gè)方面。

3.智障兒童成因和防治策略的研究雖已相對(duì)成熟，但在整個(gè)智障兒童發(fā)展與教育研究中，與其他研究主題的聯(lián)系不夠緊密，處在邊緣化位置。

4.近十年，我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育的其他相關(guān)研究更多的是處于核心位置，不過(guò)研究的深度和廣度不夠，處于不成熟的狀態(tài)。

5.我國(guó)智障兒童發(fā)展與教育的研究普遍受到關(guān)注，但成熟度有待提升。

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(責(zé)任編輯張麗珍)

A Co-word Analysis on Research on Mentally Retarded Children’s Development and Education in China between 2004 and 2014

TANG Quan,LIN Yunqiang

(HangzhouCollegeofPre-schoolTeachersEducation,ZhejiangNormalUniversity,Hangzhou310012,China)

Using the bibliographic co-occurrence analysis system (Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder, BICOMB) and SPSS 20.0 software, this research aims to analyze the frequency of keywords， as well as co-words， involving the research literature on mentally retarded children in China between 2004 and 2014．The results show that: (1)research on mentally retarded children’s development and education Research in China is on the decline; (2)the research covers a great variety of fields, but few fields have been fully focused on and thoroughly explored; (3)research on the causes of children’s mental retardation and ways to prevent it has been mature, but it is not in the core position while research on survival education and curriculum, mental health education, strategies on disabled children’s learning in regular class, play therapy is at the core but not fully developed.

mentally retarded children; co-word analysis; clustering analysis; strategic coordinate plot

2016-01-22

唐泉(1991- )，男，江西安遠(yuǎn)人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院特殊教育學(xué)碩士研究生；林云強(qiáng)(1982- )，男，福建平潭人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院講師，教育學(xué)博士。

浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科基地項(xiàng)目“3-8歲兒童挑戰(zhàn)性行為的表現(xiàn)特征、功能特點(diǎn)及教育應(yīng)對(duì)策略”(ZJJYX201509)；浙江師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘自閉癥兒童心理與教育’課堂教學(xué)的臨床實(shí)踐路徑研究”(JGYB2015015)

G760

A

1001-5035(2016)03-0098-09