◆孫艷俠

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中感受性閱讀評(píng)注策略的探究

◆孫艷俠

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué))

課堂教學(xué)中應(yīng)廢除繁瑣的分析，將時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中吮吸文本中的人文素養(yǎng)，讀中感悟文本語(yǔ)言的精妙，在感受品味中不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，思想情感，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性閱讀評(píng)注(即語(yǔ)言表達(dá))，在感受性閱讀評(píng)注中加深體驗(yàn)，在感受性閱讀評(píng)注中學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，在感受性閱讀評(píng)注中形成程序性知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)知能。

閱讀感受 評(píng)注語(yǔ)言 程序性知識(shí)

人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別在于人能運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行溝通和記錄，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，即人能運(yùn)用語(yǔ)言，具有言語(yǔ)能力。根據(jù)教學(xué)沿襲的習(xí)慣，把教學(xué)重心放在文本理解上的觀念一直占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，新老教師大多把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在對(duì)文本的分析理解上，形成了語(yǔ)文教學(xué)“得意忘言”的現(xiàn)象，造成語(yǔ)文教學(xué)的低效。鑒于這種現(xiàn)狀，我們以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析，尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在。課堂教學(xué)中應(yīng)廢除繁瑣的分析，將時(shí)間空間還給學(xué)生，讓他們?nèi)肭槿刖车卣b讀、在讀中吮吸文本中的人文素養(yǎng)，讀中感悟文本語(yǔ)言的精妙，于文本的情感觸發(fā)處，語(yǔ)言空白處，表達(dá)亮點(diǎn)處及學(xué)生的困惑處……引導(dǎo)感受、品味，在感受品味的實(shí)踐中不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、思想情感，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性閱讀評(píng)注 (即語(yǔ)言表達(dá))，在感受性閱讀評(píng)注中加深體驗(yàn)，在感受性閱讀評(píng)注中學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)方法，在感受性閱讀評(píng)注中開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)智能。

關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是課文的精妙所在，具有獨(dú)特的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)，釋放想象力，拓寬課文文本的內(nèi)涵，讓文本“深”起來(lái)，“厚”起來(lái)，也就是讓凝練處通過(guò)想象變?yōu)榫唧w的情境或事物，從而迫切學(xué)生的“輸出端”，厚積而薄發(fā)。

閱讀里的跳躍處，既包括情節(jié)的跳躍，也包括情感的跳躍。這些跳躍處，給學(xué)生提供了自由想象的空間，它能夠激活讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解，給學(xué)生提供了展示自己語(yǔ)言智能的一個(gè)平臺(tái)。如有些課文的結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念、回味的余地；有些課文故意省略部分情節(jié)；有些用省略號(hào)來(lái)代替；而有的更含有深一層的意思……諸如這些地方極易激起學(xué)生的遐想。我們可以以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入口，以具有鮮明特征的句式為切入口，以文章的修辭處為切入品，以內(nèi)容沒(méi)有寫完處為切入口，以留有懸念的結(jié)尾為切口……

雖說(shuō)情感是含蓄的，不可觸摸的，事實(shí)上是人們真情的流露，或喜，或怒，或哀，或樂(lè)，第三者都是可以感受到的，因?yàn)槿说那楦锌偸侵湔呷说难孕?、神態(tài)。閱讀文章時(shí)，當(dāng)讀到“錘胸頓足，痛哭流淚”處，讀者心同此悲；當(dāng)讀到“歡呼雀躍”處，則讓讀者感受到激動(dòng)、熱烈的氛圍。所以，人物言行、神態(tài)是人物內(nèi)心情感的“晴雨表”。這就順應(yīng)了小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的年齡特征。因此，抓情感的顯露處，諸如抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)感受和體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言描寫想象人物的動(dòng)作神態(tài)，或憑借神態(tài)的描寫想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化的敘評(píng)注，提高學(xué)生的感受性表達(dá)能力。

托物言志是一種寫作方法，對(duì)物的描寫是文中的顯性信息，而言志則是文中的隱性信息，因此托物言志的文本內(nèi)涵是豐富而深刻的。小學(xué)課文中就有不少地方運(yùn)用這種寫作方法。都說(shuō)“觸景生情”，指的是懷有不同情感的人的眼中所看到的景是不同的。無(wú)論是“景”亦或是“情”，都是感性的，可以感受的。當(dāng)然，主體不同感受自然也有所不同，這是個(gè)性的體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)文中的借景抒情處引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行感受性評(píng)注，或體味文本的情，或抒發(fā)自己的意，或發(fā)表對(duì)文中細(xì)節(jié)、表達(dá)方法的見(jiàn)解。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)大爆炸的社會(huì)，任何人都有感知的空白處，小學(xué)生亦然。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用了一些說(shuō)明文和科普文章，文中有不少知識(shí)是小學(xué)生聞所未聞的，就是一些描寫優(yōu)美的記敘文，其中也有不少學(xué)生難以理解的知識(shí)，它們往往成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，感悟課文的攔路虎。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生知難而進(jìn)，以難點(diǎn)為切入口，補(bǔ)充信息，引發(fā)感受評(píng)注，既滿足學(xué)生成為克服困難的勇者的愿望，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和成功感。

由于學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，課文中涉及到的許多人文景觀，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)。時(shí)空上的距離給學(xué)生感受、體驗(yàn)課文帶來(lái)了一定的難度。而小學(xué)生對(duì)自己所不熟悉的事物總是充滿新奇感，在這種時(shí)空距離所帶來(lái)的新奇感的驅(qū)使下，他們渴望感知、了解新事物。學(xué)生有了感受的需要，教師采用不同方法，提供憑借，引導(dǎo)他們即時(shí)評(píng)注自然是水到渠成。

其實(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型、作者的思想情感的體驗(yàn)、獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解在書旁隨時(shí)記下來(lái)。這一過(guò)程不但啟用學(xué)生的心智，更揉合著學(xué)生對(duì)文本中的表達(dá)方法的習(xí)得，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言也生成語(yǔ)言，感受別人的精神世界也表達(dá)自己的思想情感，它是感受性表達(dá)的一種重要方法，是言語(yǔ)程序性知識(shí)形成的過(guò)程，這一方法實(shí)現(xiàn)了“全程閱讀”的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也為展示學(xué)生個(gè)性，搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。