鄭麗芳

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你“舉一”我“反三”——淺談教師示范在作文教學中的實效性

鄭麗芳

作文教學歷來是中學階段語文教育的重點與難點之一，如何優(yōu)化課堂作文教學，如何提高作文教學的實效，是我們每個語文教學工作者共同探求的重要課題。在作文教學中實施“舉一反三”，是提高作文教學有效性的有效方法。

一、通過教師示范促學生勤練筆

勤練筆是提高作文素養(yǎng)的有效途徑。然而，在現(xiàn)實教學中，很大一部分學生怕寫作，對寫作缺乏應有的激情和主動性，懶于動筆。

如何解決這個難題呢？首先要提高教師的寫作熱情，用教師的寫作熱情去感染學生。其次，要提高教師的寫作水平。教師不僅是學生作文的評分者，更應是以自己的寫作經(jīng)驗輔導學生作文的指導者。提高教師寫作熱情和寫作水平的途徑在于寫示范作文。

教師示范寫作的模式可以是多樣的，筆者認為在寫作教學中始終強調(diào)和學生一同寫作是首選。首先無論是指導還是評講作文，教師都要堅持先拋出自己的同題文章，讓自己的文章成為學生學習的范本，也讓學生當老師的老師，評點其中的得與失，學生從而獲得成就感，培養(yǎng)對寫作的興趣。其次，利用課前三分鐘時間，指導學生上臺展示自己的生活隨筆，而教師也不失時機的從自己的角度提出意見，并展示在學生習作的基礎(chǔ)上進行大幅度的修改的下水文，引發(fā)學生的討論。另外，教師可努力嘗試網(wǎng)絡日志的寫作，將QQ群和QQ空間變成教師示范寫作的平臺。在這個平臺上，學生可以經(jīng)?？吹阶约豪蠋煹奈恼?，或生活雜感，或小小說，或散文，其中不少文章中還有他們的影子。在這個平臺的影響下，學生們也在日志上書寫心情、感悟生活、觀察社會。通過教師的示范作用，讓學生的寫作成為一種自覺的行為，只有這樣，學生們才能愛寫樂寫，才能讓自己的習作激揚思想、放飛個性。

二、通過教師示范促學生明技巧

一篇作文從本質(zhì)上說，就是一種綜合思維的語言表達能力的體現(xiàn)?？涩F(xiàn)實是許多學生把作文練習視為畏途。讓學生們有文可學，有法可依，是打破這種僵局的有效辦法。摹擬寫作自古以來便是文字創(chuàng)作的重要方法之一，而對于學生來說，教師的下水文是最近最真實的寫作技巧的模擬教材。只有教師示范帶給了學生一種心理震撼，一種學識證明，學生才會更加積極主動地進行學習和寫作。教師水平也將面臨前所未有的考驗，帶來被動性的長足進步。

在平日的教學實踐中，筆者特別重視通過教師示范讓學生明確習作技巧。指導習作前，筆者根據(jù)習作的要求，認真地研究名家文章中的立意布局、語言風格、句式表達等方面以后，按個人思想，進行摹擬寫作，形成教師的“下水文”。指導寫作時，展示“下水文”，并結(jié)合習作要求，對自己寫作中的技巧加以講解，通過學生的討論提出對自己文章的修改意見。習作評講時，再次展示自己修改后的下水文，鞏固習作要求。例如，在指導寫景作文之前，先揣摩《春》、《濟南的冬天》這兩篇課文在寫景方面的特點，筆者完成了《帶你游覽長春園》（長春園為校園里的一個讀書園），指導寫作時，筆者將自己如何運用各種感官觀察，如何按順序的介紹，如何通過修辭讓語言生動起來等寫作技巧結(jié)合自己的下水文，對學生進行講析，讓學生明確觀察、謀篇到表達等多方面的技巧。在練筆的過程中，筆者和學生都進行思想的碰撞，智慧的交流，心靈的互動，真正做到了教學相長。

三、通過教師示范引習作修改

學生習作是寫出來的，更是改出來的。學生修改時，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳，因此，教師多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。學生修改的精妙的地方，也可以作為范例評講。把作文修改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。在交給學生自批互批之前，教師先做示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。修改時，教師根據(jù)具體文章列出最有普遍性的問題進行板書。學生采用兩人組合或四人組合，便于合作交流。修改完畢各自拿到小組里共同討論，發(fā)表不同的看法，并共同欣賞優(yōu)秀作文。在整個互評活動中教師始終發(fā)揮主導作用，宏觀調(diào)控，個別輔導，并能做到適時參與。通過這樣的方式，學生對寫作的興趣大大增強，寫作能力也相應的提高。

筆者希望通過“你‘舉一’，我‘反三’”這樣的作文教學示范模式的探索，能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一種快樂的嘗試，讓教師把作文教學當成一種自我的挑戰(zhàn)，師生相互借鑒和激勵，共同提高語文素養(yǎng)和寫作水平。

★作者單位：福建三明沙縣教師進修學校。