從戰(zhàn)爭題材課文感悟作文結(jié)構(gòu)的藝術(shù)處理

周長城

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從戰(zhàn)爭題材課文感悟作文結(jié)構(gòu)的藝術(shù)處理

周長城

作文結(jié)構(gòu)是指作文的內(nèi)部組織構(gòu)造。行文結(jié)構(gòu)布局是否巧妙，關(guān)乎作文的藝術(shù)效果。寫人敘事類的文章，行文結(jié)構(gòu)包括情節(jié)設(shè)計的安排、人物的配備、環(huán)境的布置以及協(xié)調(diào)人物和環(huán)境的關(guān)系等方面的內(nèi)容，行文結(jié)構(gòu)要為能藝術(shù)地展示人物性格和表現(xiàn)主題服務(wù)。從戰(zhàn)爭題材的課文來感悟?qū)懭藬⑹骂愖魑牡男形慕Y(jié)構(gòu)的藝術(shù)處理，學(xué)生受益匪淺。

一、情節(jié)設(shè)計可以符合常態(tài)，但要做到超凡脫俗

情節(jié)次序的安排通常符合事情發(fā)展的規(guī)律，容易被廣大讀者接受。如《木蘭詩》按木蘭征戰(zhàn)前、征戰(zhàn)中和征戰(zhàn)后三個部分著筆來寫?！恫軇フ搼?zhàn)》按戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后次序濡筆的。這樣的層次結(jié)構(gòu)，符合大眾的接受心理。學(xué)生寫一種比賽，一種活動，都可以找到一個支點，一種目的來安排結(jié)構(gòu)。比如學(xué)生寫籃球比賽，教師可以啟發(fā)學(xué)生按賽前、賽中和賽后來展開情節(jié)。

情節(jié)設(shè)計的繁簡詳略，宜根據(jù)主題合理安排?！赌咎m詩》著重要表現(xiàn)女英雄木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的人格魅力，因此對于征戰(zhàn)中的經(jīng)過，寥寥幾筆帶過；而詳寫了征戰(zhàn)前和征戰(zhàn)后的一些生活情景，以突出木蘭巾幗英雄的美好心靈。《曹劌論戰(zhàn)》是為了記錄軍事家曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述思想，因而詳寫了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作和戰(zhàn)后取勝原因；而齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過著筆不多，著墨之處，也意在突出曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想。學(xué)生寫作設(shè)計常態(tài)情節(jié)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題處理好情節(jié)的詳略。

二、情節(jié)設(shè)計可以異彩紛呈，呈現(xiàn)多種邏輯關(guān)系

魏巍在人物通訊《誰是最可愛的人》中，選取了三個各自獨立又珠聯(lián)璧合的典型事例，全面深刻地表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人的主題。第一個事例是松骨峰戰(zhàn)斗，歌頌志愿軍戰(zhàn)士革命英雄主義精神，體現(xiàn)了我軍意志的堅韌和剛強。第二個事例是馬玉祥救朝鮮兒童，歌頌志愿軍戰(zhàn)士國際主義精神，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們品質(zhì)的純潔和高尚。第三個事例是雪中話樂，戰(zhàn)士希望得到一枚解放朝鮮的紀(jì)念章，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士愛國主義精神，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜。三個事例圍繞開篇的排比句的總綱選材的，事例間的抒情議論過渡緊密。這三個事例呈因果關(guān)系。前兩個事例寫了戰(zhàn)士干了什么。第三個事例回答了戰(zhàn)士為什么這么干。前兩個事例是行為結(jié)果，第三個事例是行為產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。通過戰(zhàn)士的幸福觀苦樂觀，展示了他們的心靈美。

學(xué)生在寫作文時，所選的作文素材組合在一起，可以呈現(xiàn)多種邏輯關(guān)系，只要利于突出主題就可行之。有的學(xué)生在寫秋游的場景，教師可以啟發(fā)學(xué)生用因果邏輯關(guān)系先寫在山谷采摘山葡萄的情景，接著寫因品嘗到甜頭，繼而登山采摘圓栆的場面，最后寫拾級而上想采更多的山果，回家給爸爸做春酒，沒料到被樹藤上的草蜂蟄了的場景，以便突出孩子秋游顯孝心的主題。

三、人物的配備要相得益彰，最好充滿傳奇色彩

作品中的人物不管是主角還是配角，充滿了傳奇色彩，易于給讀者建構(gòu)一個有著鮮明印記的理想化人物形象。讀者的心靈常常被文中的一些人物牽引著朝某個方向拽去，有股魔幻的力量在驅(qū)使著讀者的喜怒哀樂跟著文本中的角色往前跑。

《蘆花蕩》中的主人公，是一個年近花甲的老頭子，是個干癟的魚鷹，卻能出入自如地通過鬼子的封鎖線，保證葦塘中部隊的供給。小說寫了老頭子因護(hù)送兩個女孩兒進(jìn)入葦塘，途中大菱意外掛彩，二菱第二天目睹了老頭子在船頭剝蓮蓬用計引誘鬼子們，不費一槍一彈就把他們在水里鉤住置于死地的故事。課文在寫這兩個女孩時也配備上一些傳奇色彩，都身患瘧疾，把大菱寫成傷員；反寫二菱照顧大菱，還敢目睹老頭子為大菱報仇的驚險場面。全篇人物的配備無不彰顯一種傳奇的力量，令人深切地感受到抗日軍民的愛國熱情，中華兒女智勇雙全，是任何外敵不可戰(zhàn)勝的。

學(xué)校在寫到群像時應(yīng)注意人物的配備關(guān)系結(jié)構(gòu)，主次人物要分明，線條要清晰，最好涂抹上傳奇色彩。如果學(xué)生寫一場別開生面的校園晚會，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫一寫眾多演員的表演絕活，盡量寫得傳奇一些。在描寫某個大型節(jié)目時，要寫出演員的主角和一些配角在一起表演時的精湛技藝和天衣無縫的默契配合，要寫出觀眾的驚嘆反應(yīng)，以烘托主角的藝術(shù)高超。

四、環(huán)境的布局，要給人物施展活動的空間

人物的活動離不開一定的環(huán)境，不管是自然環(huán)境還是社會環(huán)境，寫作時環(huán)境的布局要給人物施展活動的空間。合情合理的環(huán)境布局，利于突出中心。

西蒙諾夫的《蠟燭》感人至深。年老體弱的南斯拉夫老婦人，在炮火連天的方場一步一挪地一點一點地掩埋蘇聯(lián)紅軍烈士的尸體，在他的墳頭點上了珍藏45年的喜燭。課文寫環(huán)境的惡劣，幾乎隔幾行就寫寫炮火，令人一直為老婦人的生命安危膽戰(zhàn)心驚。作者從老婦人摸出蠟燭寫起，一直圍繞燭光細(xì)致地描寫到文章的結(jié)尾。這篇戰(zhàn)地通訊環(huán)境的布局，讓讀者感受到南斯拉夫老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士的哀思如母子情深。行文結(jié)構(gòu)更加藝術(shù)地突出了主題，謳歌了反法西斯同盟各國人民戰(zhàn)斗情誼如此深厚。

教師布置學(xué)生寫一種生活在社會底層的小人物時，有的學(xué)生可能會聯(lián)想到沿街乞討的乞丐。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“如何把乞丐寫得感人呢？”學(xué)生會想到乞丐爬著走，匍匐前進(jìn)的艱難；還會想到在車來人往的大街小巷，頂著小雨要錢的痛楚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蠟燭》的環(huán)境布局和人物協(xié)調(diào)的關(guān)系。學(xué)生可以用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)乞丐艱難爬行要錢的動作語言和神態(tài)，寫到他某一刻接到一張十元錢大票時異常感激的行為。學(xué)生可以隔幾行寫寫小雨和來來往往的人群車輛，叫人一直為乞丐的痛苦處境和安全擔(dān)心。乞丐在小雨中種種行為就格外感人了。學(xué)生可以寫寫乞丐在小雨中不時地拾起路面的塑料瓶和小釘之類的垃圾這樣的小事。惡劣的環(huán)境布局，讓一個雙腿殘疾的乞丐艱難地討錢而散發(fā)出感人肺腑的光輝。

綜上所述，結(jié)構(gòu)既是指文章的框架，又是指內(nèi)部的細(xì)致構(gòu)造。情節(jié)的設(shè)計處理可以符合常態(tài)，但要做到超凡脫俗。情節(jié)的設(shè)計處理也可以異彩紛呈，呈現(xiàn)多種邏輯關(guān)系。人物的配備要相得益彰，最好充滿傳奇色彩。環(huán)境的布局要給人物施展活動的空間。作者應(yīng)根據(jù)寫作意圖把人物、環(huán)境、情節(jié)巧妙藝術(shù)地組織成為一個有機的整體，以便更好地展示人物的性格和表現(xiàn)主題，使讀者產(chǎn)生共鳴。

★作者單位：遼寧大連市莊河二十三中。