◆王亦堂 于永軍

(山東省昌邑市文山中學)

創(chuàng)設豐富情境，構(gòu)建高效化政治課堂

◆王亦堂 于永軍

(山東省昌邑市文山中學)

情境教學將抽象枯燥的知識寓于直觀而形象的情境之中，使教學更具趣味性與形象性，可以激起學生強烈的學習熱情，加深學生對抽象知識的理解，利于提高學生的自主學習，實現(xiàn)學生由要我學到我要學。創(chuàng)設豐富情境，優(yōu)化政治教學，這成為教師所關注與探索的重要課題。

教學情境 思想政治 高效課堂

采用情境教學，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，可以改變以往單純而空洞的理論講解，將抽象而枯燥的理論寓于直觀而形象的感性材料之中，將學生在具體的活動與場景中來展開探究，這樣才能豐富學生的感性認知，實現(xiàn)對知識的真正理解，并用于指導行為實踐?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對思想政治教學中教學情境的創(chuàng)設，淺談如下幾點體會。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

思想政治學科與現(xiàn)實生活密切相關，來源于生活，又服務于生活，只有將學科教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能構(gòu)建富有活力的課堂。為此，在教學中教師不要機械地照本宣科，而是要切實將教材的教學與學生的生活密切結(jié)合起來，從學生的角度來審視生活與教材，將學生所熟悉的生活引入教學，創(chuàng)設真實的生活情境，這樣才能讓學生的學習更有興趣，更有成效。如在學習“維護消費者的合法權益”這一內(nèi)容時，我們就可以選取發(fā)生在學生身邊的生活實例，這些都是學生所熟悉而感興趣的，自然可以拉近學生與學科的距離，喚起學生相關的生活經(jīng)驗，引導學生展開深入的觀察與思考，這樣才能激起學生強烈的求知熱情，學生的注意力集中，思考主動，思維活躍，才能展開更主動的探究。

二、巧妙設問，創(chuàng)設情境

學生都有著強烈的好奇心與求知欲，這是學生主動探究的動力所在。而在具體的教學中學生的好奇心并不是直接能夠產(chǎn)生的，而是需要在外部的刺激下激發(fā)的。問題正可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生參與學習的積極性。

1.以問題將學生分散的注意力集中起來。上課伊始，學生往往注意力不集中，此時教師就可以以富有趣味性的問題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生將注意力集中于新知的學習上來。而隨著教學活動的開展，學生的注意力日益分散，此時我們又可以以問題將學生分散的注意力再次集中起來。

2.在知識的重點處設問。對于重點知識的掌握這是提高學生理解水平的關鍵，只有準確掌握重點，才能更好地學習某一節(jié)或某一模塊的知識點。為此，我們就可以在知識的重點處巧妙設問，以問題來引導學生展開主動探究，讓學生通過自主探究來實現(xiàn)對重點知識的主動構(gòu)建。

3.在學生的疑難處提問。學生在認知過程中并不是一帆風順的，而是會遇到許多的思維障礙，或是無法深刻地理解或是存在認知偏差，此時如果只是直接來糾正，告訴學生答案，學生只能是機械地來記憶結(jié)果，而并不能深刻地理解。此時，我們就可以通過富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，幫助學生找到思考的切入點，達到對知識本質(zhì)規(guī)律的認知。

三、運用音樂創(chuàng)設情境

正所謂“動人心者，莫先乎情?！币胱寣W生更加深刻地理解知識，就要將知識與情感聯(lián)系起來，讓學生帶著特定的情感進入情境，這樣學生的學習才是積極的，學生才能帶著情感來理解，這樣才能轉(zhuǎn)化為自身自覺的行為。音樂是一門藝術，能夠直擊人的心靈，具有強烈的感染與渲染效果，傳遞出特定的情感，這樣更能讓學生從音樂情境中感受到內(nèi)在的力量與情感。因此在教學中教師要善于運用音樂來渲染氛圍，用音樂這種不同的方式來傳遞特定的情感，將學生的注意力引向新知的學習。如在學習《在挫折中奮起》這一內(nèi)容時，教師就可以為學生播放貝多芬的《命運交響曲》，用音樂從新的角度來為學生創(chuàng)設難以用語言表達的意境和氛圍，并讓學生來介紹關于貝多芬命運的多舛，但是在他兩耳失聰?shù)膼毫忧樾蜗滤]有向命運低頭，而是創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀作品。這樣在強烈的音樂渲染與故事的烘托下自然就可以讓學生感受到奮斗與堅強。在這種情況下引入新知的學習，更能讓學生領悟所要學習內(nèi)容的本質(zhì)。

四、運用圖像創(chuàng)設情境

學生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，但仍以形象思維為主。要讓學生更加深刻地理解知識，培養(yǎng)學生的思維能力就要從學生的思維特點入手，創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生從中獲取直接而豐富的感性信息，這樣才能促進學生對抽象知識的理解，抽象思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教材中有許多直觀而生動的插圖，尤其是漫畫，其表現(xiàn)手法詼諧、幽默，不僅能博得欣賞者一笑，更能讓欣賞者從詼諧的畫面來領悟深刻的含義。為此，教師要重視教材上的插圖，并利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集更多與之相關的漫畫，甚至還可以自制漫長畫充實到政治學科的教學中來，為學生創(chuàng)設幽默有趣的情境，以激起學生參與的主動性，讓學生于詼諧的畫面中深刻領會其中所包含的寓義。實踐證明，用漫畫更能為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，更能集中學生的注意力，引發(fā)學生的獨立思考，激發(fā)學生充分的想象，讓學生在歡快的氛圍中以活躍的思維來展開深入的思考與探究，這樣才能讓學生更加深刻地領會這些抽象而枯燥的理論，轉(zhuǎn)化成自身的自覺行為，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。

總之，在政治學科中運用情境教學法，將抽象枯燥的理論知識與直觀的事物與場景結(jié)合起來，將原本枯燥的教學變成無形的情與有形的境，還原政治學科的生動活潑，使教學富有生命的活力，讓學生快樂而主動地參與其中，這樣才能構(gòu)建高效的課堂教學。

[1]朱禮果.用情境敲開思想政治高效課堂之門.考試周刊，2012，(74).

[2]陳彩俠.論中學思想政治課教學情境的創(chuàng)設與高效課堂的打造.江蘇師范大學學報，2013，(S4).

[3]黃子義.創(chuàng)設情境，打造思想品德高效課堂.新課程，2014，(10).

[4]鄭立坤.新課程理念下高中思想政治課情境教學的研究.新課程，2010，(04).