◆李 靜

(聊城大學(xué)，山東廣饒縣職業(yè)中等學(xué)校)

項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用

◆李 靜

(聊城大學(xué)，山東廣饒縣職業(yè)中等學(xué)校)

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)的的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，建立了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極創(chuàng)新的口語(yǔ)教學(xué)新模式。能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的能動(dòng)性和積極性，以老師為引導(dǎo)，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式單一陳舊。首先，和學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，提出的問(wèn)題和討論的話題與學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有必然的聯(lián)系，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主參與能力。其次，沒(méi)有正確的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在課堂上扮演了一個(gè)被動(dòng)的旁觀者的角色，不注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力難以在老師繁復(fù)的講解內(nèi)容之中得到提升和發(fā)展。

2.口語(yǔ)測(cè)試體系不科學(xué)。很多學(xué)校在平時(shí)的考試中都開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)測(cè)試這一環(huán)節(jié)，但是考試系統(tǒng)還不夠完善，只把重點(diǎn)關(guān)注到了最終考試的成績(jī)上，而忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的鍛煉和培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行更為科學(xué)的、綜合的、全面的評(píng)估和分析。

3.口語(yǔ)課比重過(guò)低。英語(yǔ)口語(yǔ)課在大多數(shù)學(xué)校中所占的課程比例并不大，甚至有的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，僅僅是在英語(yǔ)課堂中融入口語(yǔ)這一部分，在閱讀和文章的探討中，引領(lǐng)學(xué)生接觸到一些關(guān)于口語(yǔ)的內(nèi)容和要點(diǎn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不突出，老師常常忽略學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，而只是重點(diǎn)關(guān)注在了課文的理解和單詞的運(yùn)用上，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的概念模棱兩可，不懂得如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。長(zhǎng)期在課堂上的沉默，也可能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷的下降，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)注重的是鍛煉，然而金口不開(kāi)的局面只有弊而沒(méi)有利。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用作用分析

1.以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生扮演著一個(gè)被動(dòng)的角色。在項(xiàng)目教學(xué)法中教師布置課堂任務(wù)，學(xué)生們自由分組討論和學(xué)習(xí)，在討論中抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找到有效的解決方法，教師則起輔助作用，在學(xué)生答疑的過(guò)程中幫助有需要的學(xué)生指導(dǎo)、監(jiān)督他們解決問(wèn)題，這樣的課堂不再是以老師為主導(dǎo)，而是學(xué)生自己的課堂，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。

2.以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。課本知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生都只停留在最初的死記硬背中，而不能真正的理解課本知識(shí)的內(nèi)涵和要點(diǎn)，因此無(wú)法與實(shí)際生活相結(jié)合，不能在實(shí)踐中得到有效的運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生以課本知識(shí)為理論基礎(chǔ)，參考查閱相關(guān)的課外知識(shí)，結(jié)合兩者的內(nèi)容組織表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在開(kāi)拓學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

3.以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行摹Ｇ榫敖虒W(xué)模式的成功，在我國(guó)得到迅速的推崇和發(fā)展，學(xué)習(xí)日?？谡Z(yǔ)交際時(shí)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式感受在異國(guó)他鄉(xiāng)時(shí)情境，仿佛身臨其境一般，這樣新奇有趣的教學(xué)模式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課中的實(shí)施策略

1.明確項(xiàng)目目標(biāo)，保證項(xiàng)目任務(wù)的有效實(shí)施。項(xiàng)目任務(wù)的“合理”，是指教師根據(jù)學(xué)生整體的英語(yǔ)水平為參考，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力，制定在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平范圍內(nèi)的或略高于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平能力的任務(wù)，保證他們通過(guò)自己的努力或團(tuán)隊(duì)的合作順利的完成任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的“有效”注重項(xiàng)目任務(wù)的有效性和實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生自身的生活，以與學(xué)生日常生活中有聯(lián)系的、貼近實(shí)際和熱點(diǎn)的問(wèn)題作為項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠?qū)W到在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的切實(shí)有效的解決方法，使得知識(shí)和實(shí)踐緊密融合，更容易讓學(xué)生理解和掌握授課的內(nèi)容。

2.給予適當(dāng)引導(dǎo)，引領(lǐng)正確的任務(wù)執(zhí)行方向。在項(xiàng)目教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式并不意味著教師什么事都不用做，相反，教師肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生正確完成項(xiàng)目任務(wù)的重要職責(zé)。教師在布置了項(xiàng)目任務(wù)之后，要通過(guò)詳細(xì)的解說(shuō)幫助學(xué)生理解這個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的內(nèi)容、意義和目的都要先詳細(xì)的復(fù)述一遍，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得學(xué)生充分的理解該任務(wù)的內(nèi)容和教學(xué)目的，并幫助有困難的學(xué)生順利的完成任務(wù)。

3.組織小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力和英語(yǔ)口語(yǔ)水平，把不同能力水平的學(xué)生分配到一組，使他們能夠互幫互助共同完成項(xiàng)目任務(wù)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)每個(gè)組都分別選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)整個(gè)小組順利的完成任務(wù)，并定期輪流更換組長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，都能體會(huì)和感受如何領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作，從而提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，提升整體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作效率。

4.項(xiàng)目完成后的檢查評(píng)估，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己完成項(xiàng)目任務(wù)后，應(yīng)讓學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)實(shí)際操作和講解的形式概述自己完成任務(wù)的過(guò)程和展示最終的成果，在展示和評(píng)估自己成果的同時(shí)，鍛煉自己的思維組織方式和口語(yǔ)表達(dá)能力。每個(gè)小組在展示了學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指點(diǎn)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他們，改進(jìn)其中的不足指出，全面提高授課質(zhì)量。

四、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，它通過(guò)情景教學(xué)的模式，模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生充分吸收和運(yùn)用課堂上所傳授的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，在模擬教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法的普及和發(fā)展，將為培養(yǎng)應(yīng)用型口語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]佟星.任務(wù)教學(xué)法在雅思口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春理工大學(xué)，2013.

[2]肖亞西.基于任務(wù)教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材研究[D].上海師范大學(xué)，2007.