尷尬的值日生

我們通常從中班開(kāi)始開(kāi)展“值日生”活動(dòng)。每天離園前，我們會(huì)選出3～4名當(dāng)天活動(dòng)表現(xiàn)較好的幼兒擔(dān)任第二天的值日生。一般來(lái)說(shuō)，值日的內(nèi)容包括幫助老師分發(fā)和整理學(xué)習(xí)用品、生活用品、玩具，幫助維持班級(jí)活動(dòng)秩序，保持活動(dòng)室的清潔衛(wèi)生，照料自然角的動(dòng)植物，等等。我們希望孩子通過(guò)擔(dān)任值日生，進(jìn)一步明確班級(jí)常規(guī)，努力成為同伴們的表率。但最近，我在為家長(zhǎng)錄制大班幼兒一日生活視頻的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“值日生”活動(dòng)中的一些不和諧聲音。

那天早晨，菲菲是當(dāng)天值日生中到園最晚的一個(gè)。他走到工作表前一看，只剩下照料動(dòng)植物的工作了，顯得很失望。送他來(lái)園的奶奶對(duì)他說(shuō)：“照顧動(dòng)植物也是挺好的！”但菲菲委屈地說(shuō)：“沒(méi)什么事可干的，看，泥土都是濕漉漉的，水都不用澆了。”見(jiàn)此情景，我走上前對(duì)菲菲說(shuō)：“菲菲，你很細(xì)心，知道怎么照料植物了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你‘值日生貼紙！”我本期待用這一“招”讓菲菲重新打起精神來(lái)，沒(méi)想到他卻嘀咕道：“這種貼紙我有很多了！”

區(qū)域活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，晨晨在各個(gè)區(qū)域間跑來(lái)跑去，指揮大家趕快收拾整理活動(dòng)材料：“宇宇，快把你搭的房子拆掉，把積木整理好?！薄傲崃?，手工區(qū)好亂，你是怎么整理的？”“晗晗，你怎么還在玩，快收玩具！”晗晗不服氣了，說(shuō)：“干嗎，要你管！”晨晨說(shuō)：“今天我是值日生，你就要聽(tīng)我的！”晗晗說(shuō)：“你是值日生，那應(yīng)該你來(lái)收拾?！眱扇藶榇藸?zhēng)執(zhí)了起來(lái)。

午餐時(shí)間，孩子們吃完飯后紛紛把用過(guò)的餐具、毛巾分類放到相應(yīng)的筐子里。值日生伊伊負(fù)責(zé)檢查、幫助整理。他看著已經(jīng)吃完飯?jiān)谧杂苫顒?dòng)的同伴，露出了向往的神情，又看了看另一邊還在磨磨蹭蹭吃著飯的同伴，顯得很急躁。過(guò)了一會(huì)兒，他終于按捺不住地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也想去玩了。”“今天你是值日生呀，你要等到所有人吃好飯，檢查整理完畢后才能離開(kāi)崗位，這是你的職責(zé)呀?！薄翱墒撬麄兌紩?huì)自己放好的，我都無(wú)聊死了?！?/p>

看到這種種現(xiàn)象，我感到很困惑：我們?cè)O(shè)立值日生的目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)為他人服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和奉獻(xiàn)意識(shí)，然而在值日生活動(dòng)中，這一目的有時(shí)似乎和培養(yǎng)幼兒自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)和能力是相沖突的，該如何處理這兩者之間的關(guān)系呢？我們要求值日生參與班級(jí)管理，可有的孩子卻把它看成是擁有“特權(quán)”的象征了……您遇到過(guò)類似的問(wèn)題嗎？您是如何看待“值日生”活動(dòng)的？