出版單位 ?教育科學(xué)出版社

書 ? ?名 ?幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

責(zé)編姓名 ?孫冬梅

編輯證號(hào) ?200900135266

回到專業(yè)的本源上來

一部關(guān)于幼兒園游戲活動(dòng)的書稿，有多少可供編輯發(fā)揮學(xué)識(shí)的空間嗎？有。術(shù)業(yè)有專攻，世事洞明皆學(xué)問，說的都是此類道理。責(zé)任編輯在這部幼兒園游戲活動(dòng)的書稿里，發(fā)現(xiàn)的問題還真涉及到學(xué)術(shù)問題。責(zé)任編輯敏銳地發(fā)現(xiàn)，樣稿的毛病在于過分學(xué)術(shù)化，造成了語言的佶屈聱牙。明明是三言兩語可以說清楚的事情，作者卻要繞著彎來說，尤其喜歡用一些諸如“**性”之類的大詞、學(xué)術(shù)腔來描述。這是一本實(shí)用性專業(yè)書稿，定位在一線教師，所以，語言理當(dāng)通俗易懂，應(yīng)當(dāng)以常見詞語為主，盡量少用復(fù)雜的句子。編輯的意見喚醒了作者。作者明白自己誤入了“學(xué)術(shù)范”，以為凡做書都要有點(diǎn)兒學(xué)術(shù)，其實(shí)，實(shí)用性書稿還是要回到專業(yè)的本源上來，幼兒教育的專業(yè)書籍尤其需要淺顯易懂。

讀了編輯的記錄，我們知道，責(zé)任編輯努力幫助作者認(rèn)清寫作對(duì)象，理清寫作思路，清減了許多不必要的文字，作者的寫作有了明顯提升，大有“刪繁就簡三秋樹”的氣概，終于為幼兒教育事業(yè)完成了一部十分可愛而純粹的優(yōu)秀圖書。

如此想來，責(zé)任編輯對(duì)作者的寫作直接提供意見，其實(shí)很不容易。在教育出版領(lǐng)域里，這需要責(zé)任編輯對(duì)于教育專門理論的掌握，還需要他（她）對(duì)教育實(shí)踐的了解。譬如，這部書是面向一線讀者的，書中有大量內(nèi)容跟幼兒園實(shí)踐密切相關(guān)，如果這位責(zé)任編輯不曾有過這方面的實(shí)踐，或者一點(diǎn)也不了解這方面的實(shí)踐，那么，一方面可能會(huì)對(duì)書稿中存在的問題視而不見，另一方面，也可能對(duì)書稿提出不恰當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>

面對(duì)一部實(shí)用性的專業(yè)書稿，我們還是要首先回到專業(yè)的本源上來，不要輕易被學(xué)術(shù)理論所纏繞，以至于最后既不實(shí)用，又不專業(yè)，這是一條被反復(fù)證明過的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

獲獎(jiǎng)感言：

審讀報(bào)告是編輯對(duì)書稿審讀情況的一個(gè)總結(jié)。

在實(shí)際工作中，每個(gè)編輯手里都有大量的書稿，每本書稿中還有很多具體的工作需要完成，所以，在很多編輯看來，完成沒多少人會(huì)看的審讀報(bào)告是一種負(fù)擔(dān)，所以很多人也不會(huì)特別認(rèn)真地去寫。在我看來，如果你僅把審讀報(bào)告當(dāng)作發(fā)稿過程中的一項(xiàng)任務(wù)去完成的話，那么它確實(shí)是沒有什么可寫的，寫多了也確實(shí)挺浪費(fèi)時(shí)間。但如果你換個(gè)角度來看，把審讀報(bào)告當(dāng)作書評(píng)，當(dāng)作宣傳文案，當(dāng)作對(duì)作者的責(zé)任的話，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你所寫的每一個(gè)字都不是浪費(fèi)。

——孫冬梅

初審意見

一、書稿來源及作者介紹

《幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》一書為國家出版基金“中國欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園多媒介多語言教育資源項(xiàng)目”中《幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)叢書》中的一本，為我社根據(jù)出版基金的要求向作者組稿而成。

本書主要作者彭俊英為四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，副教授，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)博士畢業(yè)。從2002年至今，彭俊英副教授多次主持省部級(jí)重要課題研究工作，多次在《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等教育類核心期刊發(fā)表重要論文，并多次獲得“教學(xué)成果獎(jiǎng)”等。此外，彭俊英副教授還常年在四川、廣西等地的欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行幼兒教育專業(yè)研究，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育實(shí)踐有深入的了解，對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施有深入的研究。

本書立足于欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)以及城市幼兒園新手教師培訓(xùn)的需要，以缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師為主要讀者對(duì)象，系統(tǒng)而全面地論述了幼兒園游戲的基本理論以及組織、實(shí)施幼兒園游戲活動(dòng)的全部過程，理念科學(xué)、先進(jìn)，內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)踐，案例豐富，操作具體，符合我社策劃稿件的要求。

二、書稿的政治傾向和學(xué)術(shù)水平

游戲是最符合幼兒天性的活動(dòng)。在幼兒園，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念已經(jīng)被教師們所接受，她們知道游戲應(yīng)該是幼兒在園的基本活動(dòng)，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義。但在具體的組織與實(shí)施過程中，教師們還是經(jīng)常會(huì)遇到一些疑問和問題，尤其對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的新手教師來說，怎樣把看似簡單的游戲變成具有教育意義、能夠推動(dòng)兒童發(fā)展的教育活動(dòng)，這是個(gè)難題?！队變簣@游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》一書可以為那些對(duì)此問題感到困惑的教師們提供具體的幫助和指導(dǎo)。

本書共七章，第一章論述了幼兒游戲的概念、價(jià)值、年齡特點(diǎn)以及幼兒園游戲與非幼兒園游戲的差異，實(shí)際上是從不同角度、不同方面來揭示游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵，讓讀者真正了解什么是游戲，游戲具有哪些特征。第二章探討了幼兒園游戲材料的選擇、配置與投放問題，也介紹了一些自制游戲材料的方法。這一章的探討可以幫助教師掌握游戲材料的配置與投放等方面的技能。第三、四、五、六章分別介紹了在幼兒園中該如何具體組織與指導(dǎo)角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲以及規(guī)則游戲。作者從這幾類游戲的含義、特點(diǎn)、構(gòu)成、價(jià)值、分類、幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲設(shè)計(jì)、游戲內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及具體的指導(dǎo)方法和教師角色等方面全面介紹了組織與指導(dǎo)這幾類游戲的具體方法，以幫助教師提高自己對(duì)這幾類游戲的認(rèn)識(shí)，以及在實(shí)踐中進(jìn)行工作的能力。在最后的第七章，作者針對(duì)農(nóng)村幼兒園的具體情況和實(shí)際困難，有針對(duì)性地介紹了大班額條件下如何開展游戲活動(dòng)，如何引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，以及如何利用農(nóng)村資源開展游戲活動(dòng)等問題。

初審?fù)ㄗx書稿后認(rèn)為，書稿政治傾向正確，無導(dǎo)向問題;其對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的論述緊密貼近實(shí)踐，對(duì)一線教師具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。同時(shí)，書稿語言文字達(dá)到比較高的水平，其他各方面也基本符合學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。

三、書稿的主要價(jià)值、意義

本書以幼兒園新手教師以及那些在游戲活動(dòng)組織方面經(jīng)驗(yàn)不足的教師為讀者對(duì)象，內(nèi)容貼近幼兒園教育實(shí)踐，具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。具體來說，表現(xiàn)為如下特點(diǎn)。

1.作者從多個(gè)角度、通過多種方式幫助讀者厘清了游戲的本質(zhì)與概念。

游戲是我們大家都熟悉的一個(gè)詞匯，游戲活動(dòng)也發(fā)生在教師和孩子們的每一天中。但是，并不是所有人都能準(zhǔn)確說出什么是游戲、游戲的本質(zhì)特征是什么。并且，很多教師也分辨不出哪些活動(dòng)屬于真正的游戲，哪些活動(dòng)實(shí)際上并不是游戲。為此，作者在本書的第一章中詳細(xì)解析了這個(gè)概念。作者從游戲的特征、游戲狀態(tài)的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動(dòng)的區(qū)別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。

2.作者明確了材料配置與投放的原則和標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)游戲材料生活化，鼓勵(lì)教師自制材料。

游戲活動(dòng)的開展離不開材料的使用。但在實(shí)際的幼兒園游戲開展過程中，教師經(jīng)常對(duì)于游戲材料的配置與投放產(chǎn)生誤解，如認(rèn)為游戲材料越多越好、越貴越好、越像越好，認(rèn)為購買現(xiàn)成的材料比自制的材料好，現(xiàn)成材料功能更多、投放更方便等。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認(rèn)識(shí)這些問題。同時(shí)，為了幫助教師更好地選擇和投放材料，作者也明確提出了材料配置與投放的原則。

3.在幼兒游戲的組織與指導(dǎo)方面，本書具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

對(duì)一線教師來說，她們最關(guān)心的問題當(dāng)然是如何在實(shí)踐中具體地組織與指導(dǎo)幼兒的游戲。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務(wù)。本書的第四、五、六章針對(duì)幼兒園常見的角色游戲、規(guī)則游戲、建構(gòu)游戲以及表演游戲的開展，為讀者提供了具體的指導(dǎo)方法。可以說，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性是本書最大的特色。這種指導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在作者提出了原則性的要求，并對(duì)這些要求進(jìn)行了具體的說明，也體現(xiàn)在作者使用了大量的案例來幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。

4.在農(nóng)村幼兒園游戲開展方面，作者結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況提出了有針對(duì)性的建議。

近年來，我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展迅速。但因?yàn)榉N種條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園又表現(xiàn)出很多特殊問題。針對(duì)這些情況，作者在最后一章給出了一些具體的建議。比如，針對(duì)農(nóng)村幼兒園班額較大的問題，作者從游戲材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的安排、內(nèi)容的選擇、師幼的互動(dòng)、幼兒的安全等方面進(jìn)行了切合實(shí)際的分析，并通過圖片展示和具體案例來幫助讀者提高在資源有限的情況下開展游戲活動(dòng)的能力。此外，作者也提供了很多具體的關(guān)于如何提高家長對(duì)游戲價(jià)值認(rèn)識(shí)的建議。

四、書稿存在的主要問題

1.部分概念界定不清以及概念使用錯(cuò)誤。這主要表現(xiàn)在第一章中關(guān)于游戲概念的界定以及第五章關(guān)于表演游戲概念的界定上。

本書的核心概念是“游戲”，但是在第一章關(guān)于游戲的概述中，作者竟然沒有對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行定義，而只是從外部表現(xiàn)、內(nèi)在心理狀態(tài)等側(cè)面來解析這個(gè)概念。雖然對(duì)游戲這個(gè)概念，確實(shí)比較難以給出具體的、描述性的定義，但是還是有一些本質(zhì)特征可以用來概括這個(gè)概念的。所以，定義游戲是可能的。另一方面，從全書的架構(gòu)上來看，如果沒有定義清楚這個(gè)核心概念，那么本書討論的范圍可以無限大，任何帶有游戲性的活動(dòng)都可以在書中進(jìn)行討論，這也就失去了本書的價(jià)值。因此，從實(shí)際寫作上看，也必須對(duì)概念進(jìn)行定義。

另一個(gè)問題是對(duì)概念理解有誤，體現(xiàn)在第五章。第五章是關(guān)于表演游戲的，作者雖然對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行了定義，但是，從關(guān)于概念的論述中以及從所舉的案例中，可以發(fā)現(xiàn)，作者將表演游戲等同于了戲劇表演，這是非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤。表演游戲雖然帶有一定的表演性，但從根本上來說它應(yīng)該是一種“游戲”，應(yīng)是幼兒自發(fā)、自由探索的活動(dòng)。而戲劇表演多是由教師發(fā)起并按照一定“劇本”來進(jìn)行的表演活動(dòng)，其本質(zhì)是“表演”。所以，作者必須區(qū)分清楚這二者之間的區(qū)別。此外，表演游戲與本書第三章所講的“角色游戲”之間又有某種聯(lián)系，因?yàn)樵诮巧螒蛑?，在幼兒進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，必然也具有一定的表演性，這兩個(gè)概念之間應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)分，也是需要作者說清楚的。

2.部分章節(jié)資料堆積，案例過多。

資料堆積的問題主要表現(xiàn)在第四章。第四章是關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的，幼兒園在組織這類游戲時(shí)確實(shí)需要使用很多結(jié)構(gòu)材料，因而本章作者詳細(xì)地羅列出了幾乎所有幼兒園可能用到的結(jié)構(gòu)材料，并配上了大量的圖片，這使得第四章的內(nèi)容嚴(yán)重多于其他章節(jié)。需要作者注意的是，本書并不是一本教學(xué)參考書，不需要直接為教師提供教學(xué)所需的所有素材。本書是一本寫給幼兒園一線教師的教學(xué)理論書，需要提供給讀者的是對(duì)具體教育問題的探討，使用案例只是為了說明理論觀點(diǎn)而不是讓教師讀者直接在課堂上應(yīng)用，所以不需要把所有幼兒園中的結(jié)構(gòu)材料都羅列在書中。

案例過多的問題主要體現(xiàn)在第一章和第六章。第一章中，作者為了說明游戲的概念，一口氣直接列出了八個(gè)案例。這八個(gè)案例多半都屬于同類型的游戲（有的還算不上真正的游戲），這八個(gè)案例同質(zhì)化程度較高，對(duì)說明游戲概念的核心特征沒有任何意義，所以要?jiǎng)h減案例數(shù)量。在第六章中，作者在說明規(guī)則游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，也列舉了大量的案例，并且沒有進(jìn)行任何分析，這也沒必要。同樣需要作者注意，本書不是一本教材，不是教學(xué)參考書，案例只是用來說明觀點(diǎn)的，而不是讓教師在課堂直接使用的。

3.篇幅較長的引用存在版權(quán)問題，需要取得原作者的授權(quán)。為了讓本書更加直觀生動(dòng)，作者在書中使用了大量的案例，其中部分是作者自己從實(shí)踐中獲得的，但也有部分來自于報(bào)刊雜志。此外，本書的“延伸閱讀”內(nèi)容也基本都是引用別人的文章。根據(jù)版權(quán)法的規(guī)定，篇幅較長的或者全文引用別的作者的文字內(nèi)容，必須取得授權(quán)，否則被視為侵權(quán)。

4.學(xué)術(shù)規(guī)范上存在一些問題。表現(xiàn)為幾個(gè)方面：引用別人的東西要加注釋且注釋要規(guī)范（參照國家最新標(biāo)準(zhǔn)）;標(biāo)題的層級(jí)要清楚;標(biāo)題的寫法、表述方式全書要統(tǒng)一;標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用要規(guī)范;全書排版要統(tǒng)一（包括各級(jí)標(biāo)題字體字號(hào)，正文字體字號(hào)、行間距等）;等等。

5.照片使用上存在幾個(gè)問題：（1）選用照片是為了說明想要說明的問題，所以，照片必須表現(xiàn)的是你想說明的問題，不能隨便找張照片放上去。（2）應(yīng)該在需要的地方提供照片，而不是我有什么照片就找個(gè)地方放什么照片。（3）照片要全書統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一標(biāo)注方法。（4）現(xiàn)在有的章節(jié)照片只有一兩幅，有的過多，建議照片少的章節(jié)在必要的地方適當(dāng)補(bǔ)充一些照片，照片特別多的章節(jié)，將不必要的照片刪除。

6.全書的語言上存在的問題：（1）部分章節(jié)有些段落中，沒有意義的話說了很多，而讀者真正需要說明的內(nèi)容沒有具體說明（見下面的“具體問題”部分和原稿）。（2）生僻詞使用過多。有的詞可能是因?yàn)榈赜虻年P(guān)系，作者是南方人，有些詞北方讀者無法理解。有的詞是作者自己生造的，或者是記憶不清導(dǎo)致一些心理學(xué)名詞變樣，使讀者無法理解作者的意思。（3）段落標(biāo)題上，需要前后呼應(yīng)、對(duì)照，表述方式要一致。并且，標(biāo)題直接描述觀點(diǎn)比較好，讓讀者看起來一目了然，立刻獲知下面這個(gè)段落的核心觀點(diǎn)。（4）語言應(yīng)該通俗易懂，句子以簡單句為好，能用簡單的語言表述的不要用難懂的“大詞”，比如動(dòng)不動(dòng)說“**性”。

初審記錄（節(jié)選）

第一章

1.第3頁，最后一段大意是說，孩子們之間經(jīng)常嬉笑打鬧，這些行為有可能是攻擊性行為，也有可能是玩耍、游戲，判斷是否游戲的標(biāo)準(zhǔn)是臉上是否帶著笑容。這種說法很不科學(xué)，似乎是說，只要是臉上帶著笑容的打鬧就是游戲，教師就可以置之不理了。而實(shí)際上，幼兒之間，即便并非攻擊性行為而只是玩鬧，如果處理不當(dāng)，也很有可能最后發(fā)展成沖突、打架，會(huì)有一個(gè)孩子被打哭或打傷的可能性存在。并且，打鬧不是游戲！游戲本質(zhì)上是一種探索、學(xué)習(xí)的行為。所以，這段文字必須刪除，不能讓讀者這樣來理解游戲。

2.第4頁，第6行，“擺石頭”是指“擺積木”嗎？后面“他先是從一個(gè)角順著斜對(duì)面的角擺白色的石頭”，這句話表述不清，到底是怎么擺的？

這一頁的最后一段是“斑馬的家”案例，這個(gè)案例是說明游戲時(shí)兒童往往非常專注。那么對(duì)專注于游戲的幼兒，教師應(yīng)該怎么辦呢？可以進(jìn)一步進(jìn)行一些分析。全書很多案例分析都不夠到位。

3.第12頁，第一段，對(duì)小學(xué)化的定義不夠準(zhǔn)確和規(guī)范，特別不能用“轉(zhuǎn)嫁”這個(gè)詞。

小學(xué)化實(shí)際上是將小學(xué)的辦學(xué)理念、教育內(nèi)容和管理模式、教學(xué)方法等運(yùn)用到了幼兒園中。

4.第24頁，論述幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，需要注意幾個(gè)方面時(shí)，將幼兒的游戲與學(xué)習(xí)對(duì)立起來的說法不合適，對(duì)幼兒來說，游戲也是一種學(xué)習(xí)。此部分要分清楚，什么是幼兒的學(xué)習(xí)？什么是游戲？教學(xué)、學(xué)習(xí)、游戲的概念要理清。此外，這部分論述太啰嗦，不簡潔，結(jié)構(gòu)不清晰。

5.第30—31頁，這個(gè)案例是別人的，引用太長，需要獲得原作者的授權(quán)，如果對(duì)方同意，必須書面授權(quán)。

第二章

1.第36頁，最后一行，“游戲材料的種類也應(yīng)該增加”，增加哪些材料？應(yīng)具體說明。

2.第37頁，第7、8行，“音樂美術(shù)游戲”是什么游戲？是一種游戲還是兩種？

3.第56頁，最后一行，“掛上麻繩”，麻繩在北方人的理解中是一根很細(xì)、很容易斷的繩子，所以不能是麻繩，使用麻繩會(huì)造成幼兒的安全問題，這是幼兒園教學(xué)的大忌。

4.第57頁，第4行，“農(nóng)村幼兒園不需要專門劃定跑道、車道”，為什么不需要？是不需要還是無法實(shí)現(xiàn)？說農(nóng)村幼兒園不需要可能會(huì)將農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園對(duì)立起來。

5.第60頁，“定期檢修和清洗游戲材料”，定期說法太籠統(tǒng)，一定要具體說明需要多長時(shí)間進(jìn)行一次消毒，多長時(shí)間進(jìn)行曝曬，使教師明確規(guī)范。下面還提到紫光燈，使用紫光燈時(shí)有哪些注意事項(xiàng)要簡單說明，因?yàn)樽瞎鉄羰褂貌划?dāng)會(huì)對(duì)幼兒會(huì)造成傷害，所以要特別提醒這一點(diǎn)。

第三章

1.第95—96頁，拓展閱讀引用的內(nèi)容太長，需要取得授權(quán)。第96頁，第14行，“圍合家用的圍墻”是什么意思？錯(cuò)別字？

2.第98頁，表格下第7行，“拼盤的珍珠”是什么意思？

3.第117—118頁，案例太長，需要授權(quán)。

4.第120頁，案例引自哪個(gè)雜志？請(qǐng)確認(rèn)。

5.第126頁，思考題中部分題目出得不好，過于簡單、籠統(tǒng)，思考題是讓讀者思考的，不是“說說”的。

第四章

1.第131頁，第3—5行，“案例中……建構(gòu)的是什么吧”這幾句話到底是想表達(dá)什么？語氣與前后都不一致，不像是學(xué)術(shù)書的語氣。

2.第135頁，最后一行，“直觀思維能力”是什么思維能力？心理學(xué)上有這說法嗎？最好用規(guī)范的說法。

3.第136頁，最后一段，說到架空搭建，建議配1—2張圖片說明架空搭建的結(jié)果。

4.第138—139頁，“（一）（二）（三）”這幾個(gè)部分下面的說明都太簡單，建議加一點(diǎn)例子或圖片進(jìn)行說明。

5.第141頁，整個(gè)第一自然段寫得很不好，邏輯混亂，中間很多句子銜接有問題，重寫這一段。這一小節(jié)的標(biāo)題也再斟酌。

復(fù)審意見

一、書稿的優(yōu)點(diǎn)與特色

1.該書文字較通俗，大部分內(nèi)容具體，淺顯易懂。

2.該書對(duì)幼兒園各類型游戲進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，并配合大量案例對(duì)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行展開說明，直觀、具體、目標(biāo)性強(qiáng)，具有一定的實(shí)用性，方便教師們學(xué)習(xí)與參考。

3.一些案例的選擇很好，既形象生動(dòng)地把幼兒游戲的場(chǎng)景展現(xiàn)出來，又具有針對(duì)性，幫助教師對(duì)重要觀點(diǎn)進(jìn)行理解。例如：第一章第一節(jié)中，“斑馬的家”“玩墊子”都是很好的實(shí)例。

4.注重提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)教師從關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)入手，去了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的心理特點(diǎn)，有助于理解什么是幼兒的游戲，以及幼兒游戲的特點(diǎn)。

5.一些內(nèi)容用配圖進(jìn)行說明，直觀具體，便于教師理解。

二、書稿中存在的主要問題

1.概述部分對(duì)什么是游戲闡述得不是很清楚，在介紹具體實(shí)例之后才有所說明。這部分內(nèi)容至關(guān)重要，如果闡述得不清楚，會(huì)影響教師對(duì)游戲活動(dòng)的理解。

2.一些重要觀點(diǎn)雖然提得很好，但是在列舉實(shí)例之后提出的，而在前面沒有提到過，不夠突出，如果放在前面提出則更明確，這樣能夠讓教師更有目的地去閱讀和分析案例，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.有的案例選擇得不太合適，容易導(dǎo)致缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師出現(xiàn)新問題。如在“游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)的一種活動(dòng)”內(nèi)容中的一個(gè)例子——“強(qiáng)強(qiáng)玩滑梯”。強(qiáng)強(qiáng)的探索精神可嘉，但在滑梯上做這樣的探索在幼兒園是不被鼓勵(lì)的。第一，這種行為具有危險(xiǎn)性（個(gè)人安全、公共安全）;第二，幼兒年齡的特殊性使得大部分幼兒不能預(yù)計(jì)行為的后果;第三，這種行為不利于良好游戲秩序的建立;第四，不利于管理，安全代價(jià)不好估量。鼓勵(lì)幼兒的探索精神可以通過其他途徑、內(nèi)容和方式進(jìn)行。

案例的選擇應(yīng)該仔細(xì)斟酌，對(duì)于那些沒有教育基礎(chǔ)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師來說，案例對(duì)他們很可能就是個(gè)范例，他們會(huì)認(rèn)為這是值得提倡的，而忽略了應(yīng)該注意避免的問題。

4.在角色游戲部分，有的案例很好，但剖析得不夠深入，應(yīng)讓案例的教育作用最大化。如：在角色游戲指導(dǎo)一節(jié)，有兩幼兒玩開出租車游戲時(shí)發(fā)生碰撞的案例，作者對(duì)教師的問題進(jìn)行了一些分析，但不夠深入。幼兒會(huì)發(fā)生碰撞，原因除了幼兒自己跑得過快，還應(yīng)該著重分析其他可能因素，包括：班級(jí)的空間布局、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)是否合理，是否為幼兒提供有足夠的活動(dòng)空間方便幼兒的活動(dòng)，是否建立過相關(guān)規(guī)則以及是否落實(shí)等，通過問題的層層分析，增強(qiáng)對(duì)教師工作的指導(dǎo)性，引導(dǎo)教師不僅要看到現(xiàn)象，重要的是要通過孩子的問題自我反思和自我調(diào)整，掌握有效解決問題的方法。

5.在角色游戲部分，對(duì)個(gè)別案例的分析存在一定問題，如：幾個(gè)幼兒抱著娃娃到農(nóng)家樂去做客，出現(xiàn)扔娃娃行為的案例。角色游戲是要孩子在游戲活動(dòng)中了解和體驗(yàn)社會(huì)生活的內(nèi)容及規(guī)則，習(xí)得良好行為，并將習(xí)得的行為在日常生活中變成自己的良好習(xí)慣。幼兒在娃娃家有角色體驗(yàn)，出了娃娃家進(jìn)入農(nóng)家樂，游戲在延伸，幼兒并沒有停止角色體驗(yàn)，只是換了一個(gè)場(chǎng)景而已，因此幼兒的游戲行為依然應(yīng)是角色的行為。作為教師，應(yīng)該追蹤觀察幼兒的行為表現(xiàn)并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。娃娃雖然是玩具，沒有生命，但它的功用顯然不是扔著玩的。針對(duì)這種情況如何進(jìn)行分析并給出適宜的教育指導(dǎo)策略？這對(duì)新教師正確看待孩子游戲中的問題很重要，建議重新思考。

6.結(jié)構(gòu)游戲部分條理性不夠強(qiáng)，開始部分用了很大篇幅談的是無關(guān)內(nèi)容，也沒有把概念介紹清楚。且書寫格式與前面的不同。建議調(diào)整。

7.書中對(duì)結(jié)構(gòu)游戲技能的意義和作用談得不夠清楚，技能是為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。建議說明結(jié)構(gòu)游戲的技能與幼兒游戲水平以及多方面能力特別是解決問題能力的發(fā)展間的關(guān)系。然后再具體介紹各相關(guān)技能。

復(fù)審記錄（節(jié)選）

第一章

1.第一節(jié)的標(biāo)題“幼兒游戲的識(shí)別”有待斟酌，“識(shí)別”一詞的使用比較含糊。

2.提供的拓展閱讀《幼兒園游戲材料配置參考》表格較長，在其他頁面的表格也應(yīng)有表頭，以便于讀者閱讀和查詢。

第二章

第二節(jié)

“游戲材料的投放方法”部分，對(duì)材料標(biāo)志的作用沒有進(jìn)行具體說明，材料標(biāo)志不僅僅具有標(biāo)識(shí)玩具材料位置的功能，還有引導(dǎo)幼兒辨別材料外形特征、規(guī)范收放方法及行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣等多方面的作用，都要在拓展閱讀內(nèi)容之前先行介紹，這樣才有利于教師理解標(biāo)志的教育價(jià)值。

第三節(jié)

1.“定期檢修和清洗游戲材料”部分，對(duì)于玩具的消毒來說，“定期”的提法太過籠統(tǒng)，應(yīng)直接注明具體的玩具消毒時(shí)間、圖書暴曬時(shí)間，使教師明確相應(yīng)的工作規(guī)范，因?yàn)檫@是容易被忽略的地方。另外，提到紫光燈消毒，就應(yīng)特別注明使用紫光燈消毒的禁忌和要求，提示教師注意紫光燈會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。

2.“在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”部分，選擇的圖片不太適宜。

（1）標(biāo)記太小看不清;

（2）玩具收放的照片不能清晰地反映主題內(nèi)容;

（3）有標(biāo)記的玩具柜中積木亂堆放。

第四章

第四節(jié)

“幼兒結(jié)構(gòu)游戲的基本技能”部分，對(duì)什么是幼兒的結(jié)構(gòu)游戲能力沒有進(jìn)一步說明。另外，該能力對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些支持作用也未提及。建議進(jìn)一步說明。文中提及的“基本技能”與幼兒空間知覺能力的發(fā)展有何關(guān)系，應(yīng)概括地介紹一下。

第五章

第三節(jié)

在“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及表演游戲的需要投放材料”部分，選用了一個(gè)用紙箱做洞的案例，不太適宜。其一，與標(biāo)題內(nèi)容不吻合;其二，幼兒運(yùn)用材料的過程直至活動(dòng)結(jié)束，都沒有獲得成功的體驗(yàn)，且活動(dòng)偏離了表演游戲的主題。建議更換一個(gè)案例。

第四節(jié)

“表演游戲的預(yù)成和生成”部分的問題較多。

（1）內(nèi)容不完整，不清楚。沒有對(duì)預(yù)成和生成進(jìn)行介紹，在提供了一個(gè)表演種子生長的案例之后，也沒有結(jié)合主題進(jìn)行案例分析，看不懂預(yù)成的是什么？預(yù)成和生成的關(guān)系是什么？表演游戲中的生成活動(dòng)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)什么？注意什么？

（2）部分內(nèi)容偏離了主題?！袄ハx怎樣過冬”一段與表演游戲的預(yù)成和生成有何關(guān)系？想說明什么問題？

建議完善內(nèi)容，重新調(diào)整。

第六章

第一節(jié)

音樂教學(xué)游戲“切西瓜” 案例寫得不完整、不清楚。音樂游戲有其獨(dú)特的教育價(jià)值，脫離音樂去講音樂游戲規(guī)則是有問題的。如：沒有歌曲的名稱，不注明節(jié)拍，讀者無法知道該怎樣讓幼兒“合著拍子用兩手畫小正方形”。又如：“一個(gè)人做西瓜，和著節(jié)奏拍手，另一人做刀，在西瓜剛張開手時(shí)切下去”的規(guī)則，要不要和音樂結(jié)合？拍手有節(jié)奏，切的動(dòng)作要不要有節(jié)奏？如果要有節(jié)奏，切的動(dòng)作落在哪一拍上？

再如：音樂游戲“公雞頭”，是歌曲還是兒歌？名稱前后不一致。沒有附上歌詞，不知道具體內(nèi)容，何時(shí)藏豆？何時(shí)猜豆？規(guī)則都不清楚。另外，后邊的文字表述說該游戲“屬于比較典型的數(shù)學(xué)游戲”，但從案例介紹中絲毫看不出數(shù)學(xué)游戲的影子。

建議：（1）完善案例的細(xì)節(jié)，結(jié)合音樂活動(dòng)的特點(diǎn)把規(guī)則講清楚，把相關(guān)內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確。（2）附上歌詞曲譜等相關(guān)資料，便于教師了解其內(nèi)容。（3）所附資料名稱的表達(dá)應(yīng)前后一致。

第七章

第三節(jié)

1.文中提到的一些玩具的制作方法寫得不夠明確，很難理解成品玩具是什么樣子的。如：把長2米的竹子一端破開，中間放個(gè)車輪運(yùn)東西;又如：用洗衣粉袋和餅干袋做成毽子，用稻草扎彩蛋等。建議附上相關(guān)玩具的照片，以幫助讀者理解制作方法。

2.在“利用農(nóng)村資源，豐富游戲內(nèi)容”中，一些具體的活動(dòng)很好，但表述得不夠清楚，不方便理解，如：“幾個(gè)板凳用來跳躍”;而有的文字無法理解，如：“把瓶蓋穿成串用單腳跳著跌”。 布制繩圈的例子最好能配上幾張不同玩法的圖片。

終審意見

一、書稿的優(yōu)點(diǎn)和主要特色

（一）本書內(nèi)容比較符合新手教師、農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需要，是比較好的普及性游戲指導(dǎo)書。

（二）本書內(nèi)容比較全面，涉及幼兒園各類游戲的組織與指導(dǎo)，并提供了比較豐富的案例和案例的說明，使本書具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（三）語言表達(dá)通俗易懂，適合幼兒園教師閱讀。

二、書稿中存在的問題

（一）關(guān)于全書的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題

1.各章寫作風(fēng)格和寫作水平差異明顯，沒有反映出全書作為一個(gè)整體的質(zhì)量要求。某些章節(jié)的語言表述比較粗糙和隨意，沒有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的推敲，影響本書的權(quán)威性和專業(yè)品質(zhì)。

2.有些部分的語言表達(dá)方式不統(tǒng)一，不規(guī)范，如P.24，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，需要注意以下幾個(gè)問題”這一部分，提出五個(gè)需要注意的問題，前兩個(gè)是“從時(shí)間來看”“從物質(zhì)環(huán)境上來說”，但后三個(gè)變成了“注重教學(xué)活動(dòng)中的游戲體驗(yàn)”“支持幼兒的自主游戲”“發(fā)揮游戲在過渡環(huán)節(jié)中的積極作用”，五個(gè)問題兩種表述方法。從文法上看，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精致。

P.227“規(guī)則游戲中的規(guī)則”，標(biāo)題說明本節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)規(guī)則的分析，但具體涉及的幾個(gè)問題，談的都不是規(guī)則本身，而是“誰制定的規(guī)則，規(guī)則的靈活性，讓規(guī)則受孩子歡迎，讓孩子遵守規(guī)則”等，且?guī)讉€(gè)問題的維度也不同。不知作者到底要表達(dá)什么思想。

3.本書可以由多個(gè)作者完成，但全書應(yīng)有統(tǒng)一的質(zhì)量要求，主編要對(duì)全書進(jìn)行統(tǒng)稿，全書的寫作風(fēng)格和各章的體例應(yīng)該基本相同。

（二）教育觀念問題

某些章節(jié)體現(xiàn)了比較陳舊的教育觀。

如P.22“幼兒的游戲時(shí)間不應(yīng)該被學(xué)習(xí)和作業(yè)侵占”，這句話將游戲與學(xué)習(xí)對(duì)立起來。事實(shí)上，幼兒的游戲和學(xué)習(xí)并不對(duì)立，游戲也是幼兒的學(xué)習(xí)。作者所指的游戲是什么，學(xué)習(xí)又是什么？是否認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課，與游戲是對(duì)立的？這里所說的“作業(yè)”又是什么？是指小學(xué)生那樣的作業(yè)？還是我國幼兒園從原蘇聯(lián)移植過來的“作業(yè)”概念，即指幼兒的操作性活動(dòng)，如果是后者，那么游戲和作業(yè)又有什么區(qū)別？

“表演游戲”一章中的游戲觀需要進(jìn)一步思考。如P.194中“教師選擇的故事是否適合幼兒進(jìn)行表演基本決定了表演游戲的效果”，反映出兩個(gè)觀念問題，一是認(rèn)為表演游戲的內(nèi)容是教師確定的，二是追求表演的效果。像其他游戲一樣，表演游戲也應(yīng)該是幼兒自由選擇的，不是教師規(guī)定的。表演游戲的質(zhì)量要看幼兒游戲中是否快樂以及獲得了哪些發(fā)展，而不是追求表演的效果。又如P.208標(biāo)題五下面的一段話“與其他游戲相比，表演游戲相對(duì)較難……”，這里的難，說明作者關(guān)注的是表演的效果。這樣的觀念與《綱要》《指南》的精神和發(fā)展的方向有距離，有可能會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)。

“表演游戲”一章中多個(gè)地方表現(xiàn)出忽略幼兒的自主性的問題，似乎強(qiáng)調(diào)的仍然是教師對(duì)游戲活動(dòng)的主導(dǎo)，需要在書稿修改中加以注意。

（三）關(guān)于案例

本套叢書強(qiáng)調(diào)每節(jié)要在論述的同時(shí)提供具體案例，以提高書稿的指導(dǎo)性、實(shí)踐性，同時(shí)要求每個(gè)案例后面應(yīng)該有評(píng)價(jià)。但本書中多處出現(xiàn)的不是案例，有的是活動(dòng)設(shè)計(jì)，有的是游戲設(shè)計(jì)，有的是戲劇表演的腳本。

案例是對(duì)事件的描述。包括情境、典型事件、問題、解決方法等幾個(gè)主要元素。案例的作用是通過具體的事件來進(jìn)一步說明作者所要闡述的問題。但本書的大量“案例”起不到這個(gè)作用。某些章節(jié)正文內(nèi)容貧乏，卻羅列大量活動(dòng)設(shè)計(jì)或游戲設(shè)計(jì)。

（四）關(guān)于本書的讀者定位和內(nèi)容的指導(dǎo)性

本套圖書的讀者是誰？他們的需求是什么？這是作者在撰寫書稿時(shí)必須要思考的問題。

從書稿上看，作者似乎對(duì)本套圖書讀者定位以及讀者需求的關(guān)注不夠到位。本套叢書雖未冠以“農(nóng)村”二字，但實(shí)際的設(shè)計(jì)是為農(nóng)村教師，特別是大量中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師寫的，是為這些缺乏基本專業(yè)知識(shí)和能力的教師提供的指導(dǎo)手冊(cè)，讓他們看了本套圖書，就知道如何做。因此，本書既要有理論的指導(dǎo)性，也要有實(shí)踐的指導(dǎo)性。作為一本普及性的、入門性的游戲指導(dǎo)書，要有操作性，也要具備較強(qiáng)的專業(yè)性，即要傳達(dá)正確的理念，科學(xué)的方法，適宜的策略。

如，“規(guī)則游戲”一章，每一節(jié)的重點(diǎn)都應(yīng)該是結(jié)合具體實(shí)例（語言游戲中的某一個(gè)游戲）分析各類規(guī)則游戲的具體規(guī)則是什么，它對(duì)幼兒的發(fā)展有什么意義和價(jià)值，這類規(guī)則游戲應(yīng)該如何組織，在活動(dòng)中應(yīng)該注意什么。但本書對(duì)上述重要內(nèi)容全無涉及，只羅列了游戲的名稱，隨后則以“案例”（實(shí)際上不是案例）的名義，附上若干游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。

“規(guī)則游戲”一章比較突出地反映出作者對(duì)規(guī)則游戲的意義、作用、組織與實(shí)施策略等缺乏深入的思考和研究。對(duì)這本書的讀者而言，“規(guī)則游戲”一章無法讓他們了解到有關(guān)游戲規(guī)則的基本知識(shí)。

此外，“表演游戲”一章，涉及到較多需要修正的觀念問題和游戲指導(dǎo)問題，且存在將表演游戲等同于戲劇表演的問題，也建議重點(diǎn)修改。

終審記錄（節(jié)選）

1.章節(jié)名稱應(yīng)更通俗易讀，如第一章第一節(jié)“游戲的識(shí)別”，建議改為“什么是游戲”。第二節(jié)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為標(biāo)題似乎不規(guī)范，建議改為“什么是幼兒園的基本活動(dòng)”或“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。

2.對(duì)“小學(xué)化”的界定不準(zhǔn)確（p.12）。應(yīng)該為用小學(xué)的辦學(xué)理念、教育內(nèi)容、教育方法等滲透或運(yùn)用到幼兒園教育實(shí)踐中。不應(yīng)用“轉(zhuǎn)嫁”二字。

3.p.30，此案例不能用。除非得到原作者授權(quán)。否則必須換案例。p.31 的游戲案例來自雜志，未得到原作者授權(quán)，最好不使用此案例。

4.p.38，沒必要排成表格形式?？捎脴?biāo)題形式列出各類材料，每類材料里面再分出清晰的類別。此頁備注接排。

5.p.47，1992年的資源不適宜做現(xiàn)在參考，太陳舊。政府文件是公共信息，沒必要在本書中大量引用。

6.p.106，如果是活動(dòng)指導(dǎo)，主體是教師，動(dòng)作的發(fā)出者是老師，而不是幼兒。

7.p.114，“西餐廳”的游戲名字明顯是城市幼兒的游戲，作為本書案例不合適。

8.p.124—126，拓展閱讀的內(nèi)容是長篇的他人文章，不適宜，刪掉。

9.p.126，思考題沒有思考的空間，只讓教師對(duì)自己做的事進(jìn)行描述。

10.p.158—171，標(biāo)題不應(yīng)該包括使用的材料，直接將技能寫出來即要，如“一、接插、鑲嵌的技能”（具體修改見書稿）。

11.表演游戲一章所有案例均不是案例，只是戲劇表演的腳本，建議全部刪除。從本章內(nèi)容看，作者混淆了表演游戲和戲劇表演的區(qū)別。

12.P.197，第二節(jié)標(biāo)題“幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)”，建議改為“表演游戲的年齡特點(diǎn)”或“各年齡幼兒表演游戲的特點(diǎn)”。

13.P.205，倒數(shù)第十行開始，既不是案例，也不是拓展閱讀。

14.P.209，建議刪掉本頁的拓展閱讀。一是語言比較難懂，不具備較高水平的教師難以理解。二是本部分內(nèi)容更合適作為正文內(nèi)容。三是作者仍然在追求表演游戲的“效果”，即“演得像”。

編 輯 手 記

教育出版是專業(yè)出版的一個(gè)分支。專業(yè)出版的關(guān)鍵在于“專業(yè)”二字。對(duì)于從事諸如教育出版這種專業(yè)出版工作的編輯們來說，專業(yè)能力非常重要，編輯的專業(yè)性決定了書稿的質(zhì)量。在責(zé)編《幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》一書時(shí)，我首先遇到的就是專業(yè)上的問題。

作者第一次提交的是全書的目錄結(jié)構(gòu)和第一章的樣稿。讀到目錄的時(shí)候，給我的第一感覺是內(nèi)容很空泛，所有相關(guān)問題都一無遺漏地講到了，但是又都只是點(diǎn)到為止，與以往的其他同類書籍沒有太大的區(qū)別，很像一本大學(xué)教材。但同時(shí)，對(duì)本書的重點(diǎn)——該如何組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)，沒有深入的探討。此外，在結(jié)構(gòu)上，整本書的結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)密，有漏洞，有重復(fù)，且有些章節(jié)之間的關(guān)系不是很清楚。比如第一章“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”中，講了很多關(guān)于游戲的基本問題，但是卻沒有講游戲活動(dòng)有哪些類型，分別能夠促進(jìn)幼兒的哪些發(fā)展。所以，看完全書的結(jié)構(gòu)后，我提出的修改意見是：希望作者能夠立足于本書的核心內(nèi)容——游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，來架構(gòu)全書結(jié)構(gòu)，跟核心問題有關(guān)的不要有遺漏，也不要重復(fù)，同時(shí)要去除一些泛泛的內(nèi)容，集中全部精力來論述游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)問題。此外，標(biāo)題的設(shè)置上要貼近幼兒園教師的實(shí)際需求和教學(xué)實(shí)踐，要讓讀者讀起來親切一點(diǎn)。

此外，在閱讀第一章的樣稿時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這一章的內(nèi)容非常學(xué)術(shù)化，表現(xiàn)在：標(biāo)題及部分內(nèi)容的表述不夠平實(shí)，語言非常難懂，如“幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲”“游戲的描述性特征就是過程比結(jié)果更重要，親子游戲也符合這一點(diǎn)”。作者也非常喜歡用一些諸如“**性”之類的“大詞”來描述一個(gè)非常容易說明白的事情。這種過于學(xué)術(shù)的語言，讓人讀起來很費(fèi)解，需要繞很大的彎才能明白是什么意思。由于本書的定位在一線教師，尤其是一線缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，所以，我希望本書的語言是通俗易懂的，要求作者盡量少用一些很復(fù)雜的句子，用詞上，也要以常見的詞語為主。

作者很虛心地接受了我對(duì)書稿的修改意見，也很快提交了第二稿。此次稿件包括了全書的完整內(nèi)容。在審讀中，又發(fā)現(xiàn)了其他問題，比如一些核心概念沒有定義清楚。作者認(rèn)為，“游戲”這個(gè)概念很難清楚定義，所以，就放棄了這一追求。但是從讀者閱讀的角度來說，如果沒有在圖書的開頭把核心概念定義清楚，那么后面所有的討論也都沒有了基礎(chǔ)。因此我要求作者重新寫作了第一章的內(nèi)容，要求她必須向讀者交代清楚什么是游戲，怎樣判斷一個(gè)活動(dòng)是否為游戲。在后面的修改中，作者盡力去達(dá)成了這一要求。

審讀這本書，讓我體會(huì)到幾點(diǎn)：（1）對(duì)專業(yè)出版領(lǐng)域的出版工作來說，編輯的專業(yè)能力是決定書稿質(zhì)量的關(guān)鍵。如果作者本身不是那種非常成熟的研究者，同時(shí)編輯本身對(duì)專業(yè)問題缺乏研究，那么書稿的質(zhì)量是無法保證的。（2）一本好書的出版，需要編輯與作者共同努力。作者有作者的角度，也有她自身的局限。而一個(gè)好的編輯，能夠幫助作者打開視野，面向更廣闊的讀者群體，也可以幫助作者彌補(bǔ)自身局限，讓作者的書稿更加完善。（3）編輯的學(xué)習(xí)能力非常重要。實(shí)際上，在我以往的學(xué)習(xí)、研究以及工作經(jīng)歷中，對(duì)幼兒園游戲這個(gè)問題都沒有過深入的研究，所以開始拿到書稿時(shí)，我雖然能夠依靠自身的研究能力覺察很多書稿中的問題，但對(duì)如何提出清晰、具體的修改意見，如何幫助作者提高書稿質(zhì)量是存在困難的。為此我也翻閱了很多同類書籍，通過閱讀這些圖書，來快速提高自身的專業(yè)能力。（4）教育圖書編輯的專業(yè)性既包括對(duì)理論知識(shí)的掌握，也包括對(duì)教育實(shí)踐的了解。這本書是面向一線讀者的，書中有大量內(nèi)容跟幼兒園實(shí)踐密切相關(guān)，如果編輯不懂實(shí)踐，不了解實(shí)踐，那么一方面可能會(huì)對(duì)書稿中存在的問題視而不見，另一方面也可能對(duì)原書稿提出不恰當(dāng)?shù)囊庖?。所以，編輯也需要深入一線教學(xué)實(shí)踐，了解教師的工作以及他們的實(shí)際需求。這也是編輯專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。