張　健

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職業(yè)教育課改構(gòu)境的意義

張健

職業(yè)教育課程改革是基于教育類別的不同、人才培養(yǎng)規(guī)格的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，而必須實(shí)施的培養(yǎng)舉措的改革。這一改革的關(guān)鍵在于，構(gòu)設(shè)課程改革需要的、有利于達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境。我們稱其為課改構(gòu)境，其意義在于以下兩個(gè)方面。

1.情境學(xué)習(xí)有利于提高能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。這是人所共知的常識(shí)。但為什么能提高，其背后的機(jī)理，恐怕能說出“所以然”者就少之又少了。有必要花點(diǎn)筆墨予以揭橥和提示。情境化學(xué)習(xí)有利于教學(xué)效果的提升，主要是因?yàn)榍榫呈墙Y(jié)構(gòu)化的、真實(shí)化的、視覺化的，它比單純的抽象的符碼記憶、掌握的效果要好得多。從職業(yè)教育的對(duì)象學(xué)生看，他們的抽象思維能力差，而擅長(zhǎng)組合性的形象思維，情境化學(xué)習(xí)就是滿足這一群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使他們由“厭學(xué)”而“愿學(xué)”，當(dāng)然能提高教學(xué)效果。學(xué)科教學(xué)是只有一個(gè)感知點(diǎn)的、孤立的線性交互，即教師“滿堂灌”，它只有聽力的交互，只有一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)要素的交互，效果肯定欠佳。而情境化學(xué)習(xí)是非線性的、多點(diǎn)、多要素的結(jié)構(gòu)性交互，比如在情境教學(xué)中，有聽、有看、有做、有想、有說，學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴（相互討論），它是非線性的、多要素的交互作用，這樣的教學(xué)有了更多的聯(lián)系和實(shí)境支撐，感知路徑豐富多元，形成結(jié)構(gòu)化的鏈接和組合，其效果當(dāng)然是最佳的。

2.情境學(xué)習(xí)是符合職業(yè)教育能力培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。與學(xué)科教育遵從“知”的邏輯不同，職業(yè)教育遵從的是“做”的邏輯?！爸?，重在提高人的認(rèn)知水平，“做”重在培養(yǎng)人的技能水平。因而，學(xué)科教育是“致知”性教育，職業(yè)教育是“致能”性教育?！爸轮毙越逃梢允恰叭デ榫郴钡模爸履堋毙越逃齽t必須是“情境化”的。

（1）人的能力是在情境中生成的。能力的生成依賴于特定情境中的“做”。比如學(xué)騎自行車，它不是靠掌握了自行車的結(jié)構(gòu)原理、平衡規(guī)則、騎行要領(lǐng)等知識(shí)就能學(xué)會(huì)的。正確的做法是，給他一輛自行車，讓他在操場(chǎng)上騎行或摔打個(gè)半天，就可以學(xué)會(huì)了。所以，騎車能力是在“做”的情境中培養(yǎng)出來的，而不是靠課堂上動(dòng)嘴講或用耳聽就能學(xué)會(huì)的。

（2）人的能力是在情境中展示和涌現(xiàn)的。每個(gè)人具有何種能力或特長(zhǎng)，一般情況下并不為人所知，因?yàn)樗菨撛诘?、?nèi)隱的。能力的表現(xiàn)和展露必須借助特定的機(jī)會(huì)、問題等情境才能涌現(xiàn)和表露出來。比如一個(gè)棘手的問題情境——機(jī)械故障或事故處置，別人解決不了，你解決了，你的能力就得到了展示。情境是具有倒逼機(jī)制和激發(fā)功能的。同理，培養(yǎng)能力也要?jiǎng)?chuàng)造這樣的情境，讓人有學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)或展示能力的平臺(tái)。

（3）人的能力是在情境的連續(xù)中發(fā)展的。情境必須保持持續(xù)的“在場(chǎng)”。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一蹴而就的，它有自身的規(guī)律。即總是遵循著由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的存在邏輯發(fā)展著。低級(jí)的能力生成了，又需要更高的情境平臺(tái)，培養(yǎng)更高級(jí)別的能力。這是一個(gè)進(jìn)階遞升過程，一個(gè)連續(xù)的永無止境的過程。

情境平臺(tái)是能力培養(yǎng)、展示和發(fā)展的前提，離開了這樣的平臺(tái)，人的能力培養(yǎng)就失去了依托，能力展示就失去了平臺(tái)，能力發(fā)展就會(huì)被定格。所以，職業(yè)教育課程改革必須重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級(jí)教授）