◆樊劍劍

西北少數(shù)民族地區(qū)計算機專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式改革與探索

◆樊劍劍

從西北少數(shù)民族地區(qū)中、高職計算機專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，分析指出計算機專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)的必要性，提出計算機專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式的改革思路。

西北少數(shù)民族地區(qū)；職業(yè)教育；計算機專業(yè)；一體化人才培養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.109

中職教育和高職教育作為職業(yè)教育，既有共同點，也存在差異。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。

1　西北少數(shù)民族地區(qū)中、高職計算機專業(yè)現(xiàn)狀

西北少數(shù)民族地區(qū)中職計算機專業(yè)的學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，部分學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過計算機，一些城市生源的學(xué)生計算機知識掌握程度相對較好，但也僅限于上網(wǎng)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲。盡管中職學(xué)校不斷地對教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式、質(zhì)量評價體系等都為適應(yīng)市場及專業(yè)發(fā)展做調(diào)整和完善，但教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，遠(yuǎn)跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐。加之部分教師在教學(xué)過程中照本宣科，重理論、輕實踐，學(xué)生很難有真正意義上的動手實踐的機會，專業(yè)學(xué)習(xí)效果不好。

由于計算機技術(shù)自身的特點，高職計算機類專業(yè)的設(shè)置隨意性較大。目前，西北少數(shù)民族地區(qū)的高職院校開設(shè)的計算機類專業(yè)有軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機硬件與外設(shè)、圖形圖像與制作、動漫設(shè)計與制作、電腦藝術(shù)設(shè)計等，專業(yè)方向過于細(xì)化，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位不是十分明確，存在一定的模糊性，造成畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)對口率低，跳槽率高。

經(jīng)過市場的檢驗，不難發(fā)現(xiàn)西北少數(shù)民族地區(qū)對計算機人才的需求出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場上計算機類人才缺口很大；另一方面，中、高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。中、高職學(xué)校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學(xué)生與市場的具體要求存在一定差距，這與該地區(qū)現(xiàn)行的中、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷有關(guān)。為了改變這種缺陷，中、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

從職業(yè)教育的發(fā)展來看，中職和高職的銜接是整個職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對于目前處于困境中的西北少數(shù)民族地區(qū)中、高職計算機類專業(yè)而言，中高職一體化的培養(yǎng)模式將是計算機專業(yè)再次崛起并快速發(fā)展的“一劑良藥”。中職和高職之間要形成合力，利用各自的特點，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用。

2　建立計算機專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)機制

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，提升職業(yè)教育辦學(xué)效果要加強學(xué)校與企業(yè)的溝通，健全企業(yè)參與制度。從企業(yè)需求角度出發(fā)，創(chuàng)新中高職一體化管理制度，以企業(yè)需求推動中高職一體化發(fā)展，建設(shè)中高職一體化教育體系，增強中高職一體化教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)變觀念，建立中高職一體化管理機制中、高職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，改變在各項管理中相互獨立的現(xiàn)狀，邀請校企合作單位參與中高職一體化的建設(shè)與管理，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育的教學(xué)目標(biāo)，形成中、高職教育交流協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧的一體化科學(xué)管理體系。

成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，制訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案由中、高職學(xué)校共同牽頭，邀請計算機行業(yè)的領(lǐng)頭企業(yè)和教育專家，成立計算機專業(yè)中高職一體化教學(xué)指導(dǎo)委員會，劃定計算機專業(yè)中高職一體化的教學(xué)內(nèi)容，制訂人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)，明確在各自的教學(xué)階段所要開展的課程體系及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌，明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，并對各階段的教學(xué)成果進行科學(xué)監(jiān)督和評價，盡量避免出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，加強中、高職階段的學(xué)科銜接。在教學(xué)過程中，要根據(jù)國家中、高職教育的指示，重新編寫教學(xué)教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而推進中職和高職計算機專業(yè)教學(xué)的整體設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

3　構(gòu)建計算機專業(yè)中高職一體化銜接體系

中、高職學(xué)校應(yīng)該深度融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建計算機專業(yè)人才成長的“立交橋”，采取中高職一體化、分段培養(yǎng)的中高職銜接模式，以課程體系銜接、課程改革為核心，共同研究設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案；以專業(yè)銜接為重點，實現(xiàn)中高職專業(yè)整體升級。

以崗位為基點，構(gòu)建專業(yè)銜接體系中、高職雙方要緊跟計算機行業(yè)發(fā)展的步伐，研究計算機行業(yè)發(fā)展前景，定期開會研討，聽取專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會的意見，依據(jù)市場需求的計算機職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位，明確專業(yè)定位，不斷完善計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

著眼職業(yè)能力，構(gòu)建遞進式課程銜接體系課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中、高職雙方要高度重視課程建設(shè)與改革，深入研究計算機專業(yè)課程的特點，基于職業(yè)崗位特征，選取和組織適合職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容；找準(zhǔn)關(guān)鍵，構(gòu)建核心課程；共同開發(fā)能實現(xiàn)中高職緊密對接的核心課程。以課程建設(shè)與改革促進專業(yè)建設(shè)，努力培養(yǎng)市場需要的計算機專業(yè)技術(shù)人才。

實現(xiàn)“雙贏”，共建共享教育資源充分發(fā)揮中、高職各自的教學(xué)優(yōu)勢，形成互補，實現(xiàn)中、高職整體優(yōu)化升級；相互促進，“中為高用，高為中用”，構(gòu)建“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制；實現(xiàn)現(xiàn)有資源的最大化利用，合理配置，共建共享滿足要求的實訓(xùn)基地；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，建立多樣化的共享型教學(xué)資源庫。

4　以就業(yè)為目的，突出中、高職計算機專業(yè)一體化特色

以職業(yè)為導(dǎo)向，注重實踐能力培養(yǎng)中、高職雙方要堅持以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力為主線，在企業(yè)的參與和支持下，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的引導(dǎo)下，通過社會調(diào)研和人才市場調(diào)查，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立職業(yè)型、模塊化的一體化實踐教學(xué)體系。

加強校企合作，實行訂單培養(yǎng)中、高職雙方要在計算機專業(yè)課教學(xué)中樹立學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體的教育教學(xué)觀，按照“校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學(xué)互動、互利互贏”的原則，高度重視與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強計算機教學(xué)與崗位具體要求相結(jié)合。實行企業(yè)訂單式培養(yǎng)，按照企業(yè)具體要求進行專業(yè)課程教學(xué)，真正做到學(xué)生“所學(xué)即所用”。

重視企業(yè)評價，推行雙證制度中、高職雙方要將課程考核評價與社會評價并重，把畢業(yè)生的就業(yè)率和用人企業(yè)的滿意度作為檢驗計算機專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。全面推行雙證書制度，對部分專業(yè)課程實行“以證代考”，將相關(guān)的培訓(xùn)和考試內(nèi)容納入課程教學(xué)，要求學(xué)生在畢業(yè)前取得1～2個計算機類國家職業(yè)資格證書。

5　結(jié)束語

推進西北少數(shù)民族地區(qū)中高職計算機專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式的改革，要重視并針對中高職的銜接問題采取有效對策，樹立計算機行業(yè)需求意識，將滿足企業(yè)人才需求作為改革的重要依據(jù)。中、高職雙方在實施中高職一體化改革中各盡其責(zé)，尤其要考慮到西北少數(shù)民族地區(qū)的地域性，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所用。

［1］周先飛，楊會偉，錢峰.五年一貫制計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)改革探索與實踐［J］.科教文匯，2015（13）：104-105.

［2］虞凱.五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式有效路徑探索研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：3-4.

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1671-489X（2016）13-0109-02

作者：樊劍劍，臨夏州職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師（731100）。