◆鄭海寧　李光彬

計算機輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題和解決方法

◆鄭海寧李光彬

首先分析計算機輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題所在，然后針對這些問題，從教學(xué)主體、計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用等多個方面，探討解決措施，為合理應(yīng)用計算機輔助教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

計算機輔助教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.120

1　前言

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的實現(xiàn)目標(biāo)，并要求高中數(shù)學(xué)教師注重教學(xué)方法的完善和提高。運用計算機輔助教學(xué)，有利于課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，被逐漸被應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，成為教師的教學(xué)首選。但是很多教師由于認(rèn)識不夠，經(jīng)驗不足，因此在實際應(yīng)用中出現(xiàn)許多問題。為了促使計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢得以有效發(fā)揮，要正視問題的存在，并積極采取措施解決問題，以保證計算機輔助教學(xué)的順利開展。

2　當(dāng)前計算機輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在計算機輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師對計算機教學(xué)軟件過于依賴，其功能過于夸大，從而輕視了教學(xué)環(huán)節(jié)中的其他因素的作用和影響，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

教學(xué)過程成為教師的個人秀傳統(tǒng)的課堂往往是不以學(xué)生為主體的，學(xué)生在課堂中的參與度非常低，容易造成他們對學(xué)習(xí)的厭倦。自計算機輔助教學(xué)引進高中數(shù)學(xué)，學(xué)生依然沒有成為課堂的主體，數(shù)學(xué)課堂反而成為教師的一個個人獨秀的舞臺。大多數(shù)教師在運用多媒體教學(xué)時，過于重視多媒體的功能展示，自己像是一個講解員，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩計算機的使用；學(xué)生見識了計算機輔助功能的強大和教師的操作才能，卻沒有真正掌握數(shù)學(xué)知識。也就是說，為了追求速度和數(shù)量的突破，一些教師忽視了教學(xué)的本質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容過于華麗，偏離教學(xué)重心現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于計算機軟件的出現(xiàn)，教師過多去研究如何讓自己的教學(xué)課件看起來樣式新穎、設(shè)計漂亮，而忽略了教學(xué)的主要目的，毫無重心可言。教師的多媒體課件制作得過于華麗，將學(xué)生的注意力吸引到課件上，甚至有時學(xué)生深陷課件的情境設(shè)計中久久不能出來。這樣會導(dǎo)致學(xué)生不能專心于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅沒有有效地利用課堂時間，還浪費了教學(xué)的好時機。

過于重視教學(xué)媒體的功能，忽視了其他教學(xué)工具的作用自從有了計算機輔助教學(xué)，大多數(shù)教師用電腦屏幕替代黑板，電腦課件替代板書，只需要動動手指、動動嘴巴就輕輕松松地上完課。但是認(rèn)真思考，在這一過程中，學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師又教會了什么？教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)了解知識、構(gòu)建和發(fā)展知識的過程。教師過于依賴于計算機的輔助功能，而忽略了其他方面的積極作用，比如師生之間的良好互動、高效教學(xué)方法的合理運用、其他教學(xué)工具的使用等。

3　解決計算機輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的措施

針對計算機輔助教學(xué)中存在的缺陷和不足，應(yīng)積極思考解決的對策和方法，促使計算機輔助教學(xué)更加完善和得到良好的發(fā)展，從而對高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到積極的推動作用，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)能力。

要明確教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促進教學(xué)發(fā)展無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是計算機輔助教學(xué)模式，都將學(xué)生的地位定位錯誤，導(dǎo)致教學(xué)中主體不明確，自然很難收到理想的教學(xué)效果。為了能夠促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，教師在開展計算機輔助教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，運用有效的教學(xué)方法同多媒體技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動地去學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

比如在講向量加法時，教師可以利用提問教學(xué)法同計算機軟件的情境設(shè)計相結(jié)合來開展教學(xué)。一開始教師給學(xué)生設(shè)置一個問題：某一個黃河渡口，河水的流速為15 km/ h，而渡船的速度為25 km/h，若要船垂直擺渡到黃河對岸，那么這艘船的航向應(yīng)如何確定？以提問的方式讓學(xué)生對新課產(chǎn)生好奇，引導(dǎo)學(xué)生去思考，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行。然后通過計算機課件設(shè)計制作一個動態(tài)的圖片或是視頻畫面，將描述的這一情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在詳細的演示中，帶著疑問去研究并尋找答案，進而使學(xué)生主動地去探知知識，成為學(xué)習(xí)的主體。

合理設(shè)計和利用計算機教學(xué)課件，不要喧賓奪主對于計算機輔助教學(xué)的軟件利用和課件設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要來進行編排，既要用心制作，設(shè)計合理，又要在使用時掌握分寸，適可而止。畢竟計算機輔助教學(xué)的軟件只是教學(xué)的輔助工具，如果教師將過多的精力和時間用在課件制作上，會影響教學(xué)開展，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

有的教師在講到橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程時，一開始就給學(xué)生播放一段關(guān)于橄欖球比賽介紹的視頻，占用很長一段課程時間，結(jié)果只是為了給學(xué)生導(dǎo)入一節(jié)新課做鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生十分愿意觀看、了解橄欖球的賽況和比賽規(guī)則，可是這些并不是數(shù)學(xué)課程中的主要內(nèi)容，等教師想將學(xué)生飛向橄欖球場的心再帶回數(shù)學(xué)課堂上就相當(dāng)困難了。這種計算機輔助教學(xué)的設(shè)計有些利用過度，不僅占用許多講課的時間，還分散了學(xué)生的注意力，沒有發(fā)揮出計算機輔助教學(xué)的真正作用，偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

綜合運用教學(xué)工具輔助教學(xué)，取之長處為教學(xué)所用高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以借用的教學(xué)工具有很多，教師不能偏好于計算機輔助教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)做到全面考慮、綜合利用，將計算機輔助教學(xué)軟件與黑板、實物圖形、其他電子工具相結(jié)合，發(fā)揮每一種工具的優(yōu)勢，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如在進行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程時，因為之前的課程已經(jīng)做了詳細的電子板書，教師可以直接用作復(fù)習(xí)課程，減少重復(fù)板書的時間，將更多的時間用在數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容知識點復(fù)習(xí)上。復(fù)習(xí)過程中為了檢查學(xué)生的掌握情況，有時教師會讓學(xué)生去黑板上解答數(shù)學(xué)題目，通過學(xué)生的解答來加深學(xué)生對題目考查重點、難點的掌握。也可以利用實物投影儀，將學(xué)生的解題過程通過投影儀來給大家看，這樣可以有效利用課堂時間，增加課堂容量，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。將計算機輔助教學(xué)軟件、黑板、實物投影儀三者合理地結(jié)合利用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，努力為學(xué)生打造一堂高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

4　結(jié)語

綜上所述，為了促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展，教師一定要合理開展計算機輔助教學(xué)，正視和改正輔助教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，注重對高中數(shù)學(xué)理論知識和教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，合理地、綜合地運用教學(xué)工具，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進高中數(shù)學(xué)學(xué)科的進步和發(fā)展。

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G633.6

B

1671-489X（2016）13-0120-02

作者：鄭海寧、李光彬，淄博市臨淄中學(xué)（255400）。