借力閱讀交流平臺　　提升學生語文素養(yǎng)

伯體幸

借力閱讀交流平臺提升學生語文素養(yǎng)

伯體幸

新課程標準在闡述課程性質(zhì)時指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

那么什么是語文素養(yǎng)呢？它是指學生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀，站在了著眼學生全面發(fā)展，著眼學生一生，著眼學生未來的高度。這比以前的“語文能力”內(nèi)涵更豐富，要求更全面，理念更科學。那么，如何促進學生語文素養(yǎng)的提高呢？

借力閱讀交流平臺，提升學生語文素養(yǎng)，這是我認為在語文閱讀教學中比較可行的一個辦法。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長歷史。一個人的語文能力的提高必然寄托于閱讀。語文考試考查的是學生閱讀和寫作的能力，閱讀是吸收，寫作是釋放。只有大量的、廣泛的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才會得到提高，只有注重廣泛閱讀，作文才不會出現(xiàn)巧“婦難為無米之炊”的尷尬局面。讀了文本就有了可以寫作的素材，注重交流，學生才有思考的過程，寫起來自然就會得心應(yīng)手。閱讀的重要性我們都知道，但對于閱讀我們常常是有布置卻沒有檢查落實，結(jié)果學生的語文能力和素養(yǎng)還是沒有顯著提高。借助閱讀交流平臺，給學生一個交流展示的機會，閱讀就有了落實的措施，語文素養(yǎng)的提升就有了保障。

在這樣一個講求效率注重結(jié)果的浮躁社會中，想要學生靜下心來并走進文本，教師一定要營造一個利于學生成長的文化環(huán)境，營造一個讀書的氛圍，為學生展示自我提供一個舞臺，引進適度競爭的機制，學生才會愿意放下習題，走進文本。教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的閱讀積極性，營造良性競爭的環(huán)境，搭建閱讀交流的平臺。在閱讀交流中教師要能適時點評，給予點贊，才能促使學生靜下心來樂于閱讀一篇篇美文、一本本經(jīng)典。長期堅持，學生的語文能力和素養(yǎng)自然就得到了提高。因為語文素養(yǎng)首先表現(xiàn)在能正確運用語言文字進行閱讀、表達和交流。

借助閱讀交流平臺，引進適度競爭，學生語文素養(yǎng)的提升就有了保障。學生為了交流展示，贏得話語權(quán)，就必然會從題海中走出來，走進文本。學生通過自己的品讀，或把握了故事情節(jié)，或感受到了語言的魅力，或讀懂了作者創(chuàng)作的主旨，這樣就能避免上課教師講得天花亂墜，學生昏昏欲睡，調(diào)動了學生學習的積極性。

為了開展好閱讀交流，教師需要提前布置好閱讀的文本，規(guī)定好交流的時間，給學生做一些示范。在初次交流展示的時候，內(nèi)容可以寬泛一些，可以是故事情節(jié)的概括，人物形象的分析，精妙語言的品析，文章寫作手法的剖析……總之內(nèi)容不要限制得過于狹窄，只要學生敢于說，有話說就好。隨著交流次數(shù)的增多可逐步提高要求。

每個人都愿意把美好自信的一面展示給聽眾，為了展示自己美好自信的形象，學生就會認真品讀文本，查閱相關(guān)資料，這樣學生閱讀和寫作的能力就得到了提升，同時為了把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，學生又會對文本進行再加工，提煉組織語言，這樣一來學生提煉概括信息的能力也大大提高了，更重要的是通過在講臺上面向師生的交流展示，不僅鍛煉了學生口語表達的能力，更樹立了學生學習的自信心，發(fā)揮了學生學習的主動性，符合新課標少教多學的原則。經(jīng)過這樣的交流展示，班上一些羞澀靦腆，害怕在公眾場合說話的學生，也變得自信大方了，學習成績有了較大提升。

作家吳伯簫曾說過：“現(xiàn)在的語文教學把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在學生閱讀原文上?！蔽覀?yōu)槭裁床荒茉诰o張的語文教學中少計較些一城一地的得失，抽出一些時間，挪出一方空間，搭建一個平臺，讓學生進行輕松自由的閱讀交流呢？于永正認為，閱讀能力是讀出來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。古語講：腹有詩書氣自華。只有閱讀好書才能改變一個人的氣質(zhì)，改變一個人的命運。但在這個唯分數(shù)論英雄的時代，如果沒有閱讀交流這個平臺，學生是不愿意閱讀課外書籍的。但是語文的學習又不能沒有閱讀。有了閱讀交流平臺，閱讀就成為了主動而為的過程，呈現(xiàn)了學生主體性學習的過程，也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。搭建閱讀交流平臺，讓學生的閱讀行為變成了一種自覺自愿的習慣。

閱讀交流為情感分享提供了平臺。溝通和交流是心與心、情感與情感的碰撞，也是知識與知識，能力與能力的碰撞。情感的分享，帶來了能力的提升。在閱讀教學中給學生搭建一個交流的平臺，提供一個展示的機會，學生就會對閱讀產(chǎn)生自覺的行為，由當初的“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，在不斷地潛移默化和熏陶感染中，在反復(fù)的閱讀和展示交流中，就能不斷地提高學生的語文素養(yǎng)。

借助閱讀交流平臺，不僅讓課外閱讀落到了實處，有了抓手，更給學生提供了一個表現(xiàn)自我、發(fā)揮并展示自我的舞臺。有了閱讀交流，學生參與的積極性就會空前高漲，有了廣泛的閱讀交流，學生思維就能碰撞出智慧的火花。借助閱讀交流平臺，讓學生由自讀階段提升到交流階段，減少了盲從和散漫，讓學生在廣泛的參與中將閱讀推向深入，讓學生從自我狹小的閱讀空間走出，讓學生的聽說讀寫各種能力在閱讀交流中都得到了鍛煉，那么語文素養(yǎng)的提升就是水到渠成之事了。

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的根本。作為語文教師，我們要善于借助閱讀交流這個平臺有意識地引導(dǎo)學生拓寬學生的閱讀面，引導(dǎo)學生廣泛讀書，快樂讀書，多讀好書，讓學生做腹有詩書氣自華的有思想、有內(nèi)涵的學生。

★作者單位：云南保山市第八中學。