陳愛(ài)倫

讓寫(xiě)作不再成為語(yǔ)文教學(xué)的“包袱”

陳愛(ài)倫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，從而讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！睂?xiě)作是初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍感到最為害怕的事，故寫(xiě)作往往成為語(yǔ)文教學(xué)的“包袱”。那么，怎樣讓寫(xiě)作不再成為語(yǔ)文教學(xué)的“包袱”呢？那就需要尋找有效的作文教學(xué)策略，努力改變初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、初中作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

目前，初中作文教學(xué)工作往往是應(yīng)急性的，老師們都知道作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，但很少教師能把作文教學(xué)的核心地位在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。為了應(yīng)付學(xué)校檢查，應(yīng)付期末考試，不得不每學(xué)期象征性地上幾節(jié)作文課，課上教給學(xué)生一些所謂的寫(xiě)作方法。這些理論性的東西，學(xué)生顯然不能很好地運(yùn)用到寫(xiě)作上?？偟膩?lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）初中作文教學(xué)目標(biāo)不明確

初中三年六個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)都有應(yīng)側(cè)重。初一第一學(xué)期側(cè)重教學(xué)生寫(xiě)完整一件事，第二學(xué)期讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上細(xì)化，如寫(xiě)出事情的波瀾；初二第一學(xué)期側(cè)重教學(xué)生寫(xiě)人，能用上人物描寫(xiě)的幾種方法，第二學(xué)期讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用上一些寫(xiě)作技巧；初三則重點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如開(kāi)頭如何點(diǎn)題、中間如何寫(xiě)好核心段、結(jié)尾如何呼應(yīng)開(kāi)頭、點(diǎn)明并深化主題等等，反正目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生寫(xiě)真事、抒真情，做到以情動(dòng)人。教師若不清楚每個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，作文訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)化，指向不明確，作文教學(xué)也會(huì)事倍功半。每學(xué)期雖然也寫(xiě)了不少作文，但局限于數(shù)量上多，并沒(méi)有質(zhì)量可言，學(xué)生仍然寫(xiě)不出好作文。

（二）作文教學(xué)與閱讀教學(xué)未能有效結(jié)合

“讀寫(xiě)結(jié)合”是課標(biāo)初中語(yǔ)文教材最重要的編寫(xiě)思想之一。新教材的編寫(xiě)重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。事實(shí)上，很多老師在教學(xué)過(guò)程中把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)獨(dú)立開(kāi)了，作文課就純粹地講作文，閱讀課就照本宣科、面面俱到，什么都講了，但是學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中仍舊是做不出老師想要的結(jié)果。不管是閱讀題還是作文題。

（三）初中作文教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

教師僅以傳統(tǒng)的講授式給學(xué)生解題，憑空告訴學(xué)生有哪些寫(xiě)作技巧，羅列寫(xiě)作內(nèi)容供學(xué)生篩選，不顧學(xué)生是否有經(jīng)歷過(guò)，脫離了學(xué)生的真實(shí)感受而寫(xiě)作，這種教學(xué)方式是很難達(dá)到作文教學(xué)的真正目的的。

二、初中作文教學(xué)策略

由于初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在以上問(wèn)題，所以，需要尋找更有效的教學(xué)策略予以解決。學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧的主渠道應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，而教材無(wú)疑是最好的閱讀教學(xué)材料，教師要帶著學(xué)生研讀教材，結(jié)合教材中的精美材料進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，自己或互相評(píng)改作品。以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)共贏的局面。

（一）以閱讀教學(xué)為渠道，為學(xué)生寫(xiě)作添技巧

1.研讀教材中的精美材料，給學(xué)生寫(xiě)作出“難題”

教材是語(yǔ)言的美麗的海洋。只要教師認(rèn)真研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教材中都有可開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容，而且在課后的習(xí)題中就有提示。如《蘆花蕩》中有寫(xiě)到老頭子因沒(méi)有護(hù)送好兩個(gè)女孩兒，導(dǎo)致大菱掛花，而感到內(nèi)疚、自責(zé)的心理，在細(xì)細(xì)品味這部分內(nèi)容后，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾：第二天，二菱目睹老頭子英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。又如《口技》中主要從正面描寫(xiě)了口技藝人描摹的聲音之多、之逼真，以及通過(guò)聽(tīng)眾的反應(yīng)側(cè)面表現(xiàn)口技藝人技藝的高超，但對(duì)口技藝人如何表演這部分只字未提，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象描寫(xiě)出這部分內(nèi)容。教師要耐心、精心研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中精美的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料，及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)作出“難題”，讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，以更好地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合式課堂教學(xué)。

2.仿寫(xiě)教材中的精美材料，給學(xué)生寫(xiě)作找方法

傳統(tǒng)的講授式作文課雖然也會(huì)教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，但在講授這些寫(xiě)作技巧時(shí)，若能結(jié)合教材中相應(yīng)的精美材料進(jìn)行研讀后，再讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣的作文教學(xué)課必定是事半功倍的。

仿寫(xiě)可以是文章的某個(gè)部分，如胡適的 《我的母親》，在結(jié)尾處用了一個(gè)假設(shè)性的排比句“如果……如果……如果……”，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激。研讀后，可以讓學(xué)生分別以父親、母親、老師為對(duì)象各仿寫(xiě)一組句子，以表達(dá)對(duì)他們的真摯感情。又如朱自清的 《背影》，寫(xiě)父親攀過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子這部分，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)把父親買(mǎi)橘子的艱難刻畫(huà)得淋漓盡致，父親愛(ài)子情深不言而喻。在細(xì)細(xì)品味后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一篇歌頌父愛(ài)或母愛(ài)的文章，其中插入類(lèi)似的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)。還有 《走一步，再走一步》中，寫(xiě)父親引導(dǎo)“我”一步一步走下懸崖這部分也是寫(xiě)得非常細(xì)膩，在學(xué)習(xí)后，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)自己解決困難的片段。

仿寫(xiě)也可以是整篇文章的，像整體布局、寫(xiě)作手法、在適當(dāng)?shù)胤讲迦氕h(huán)境描寫(xiě)等等。如在講授記敘順序時(shí)，可以結(jié)合《羚羊木雕》的開(kāi)頭“那只羚羊木雕去哪了？”文章采用倒敘的順序，用媽媽的問(wèn)，來(lái)引出后文交代的羚羊木雕的去向。中間采用插敘，交代了“我”為什么會(huì)把如此貴重的羚羊木雕和萬(wàn)芳交換。還有《爸爸的花兒落了》，畢業(yè)典禮的內(nèi)容屬于順敘，回憶的事情屬于插敘。又如在講授寫(xiě)作手法時(shí)，可以結(jié)合魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這篇文章采用了欲揚(yáng)先抑的手法，先略寫(xiě)了阿長(zhǎng)喜歡切切察察、睡相不好、有很多繁文縟節(jié)等幾件小事，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的討厭。接著詳寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)回了夢(mèng)寐以求的《山海經(jīng)》，突出阿長(zhǎng)的“神力”，她能人所不能，這源自于她對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，從而表達(dá)我對(duì)阿長(zhǎng)的感激、懷念之情。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真研讀教材中的精美材料，然后篩選出來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性地思考、分析、總結(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的作文課堂不再是傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌講授式，學(xué)生的研讀是有針對(duì)性的，在研讀過(guò)程中，他們會(huì)舉一反三，寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。在作文過(guò)程中加上研讀時(shí)學(xué)到的方法，寫(xiě)出來(lái)的文章猶如錦上添花，更上一層樓。

3.多種形式評(píng)改學(xué)生作品，幫學(xué)生寫(xiě)作養(yǎng)習(xí)慣

采取多種形式評(píng)改學(xué)生作文，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是 “命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”，學(xué)生修改文章的環(huán)節(jié)好像沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。為了改變這種狀況，更好地突顯學(xué)生修改作文的重要性，我們把教學(xué)環(huán)節(jié)改為“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生起草、修改——教師批閱、講評(píng)——學(xué)生復(fù)改”。每次作文前，要求學(xué)生先列提綱，上交前，學(xué)生先根據(jù)自己所列的提綱進(jìn)行修改：看看自己的寫(xiě)作思路是否凌亂，所選內(nèi)容是否在文中得到很好的體現(xiàn)，材料的安排順序和提綱的思路是否一致等等。學(xué)生自己修改過(guò)后，不用急著上交，在班上或小組內(nèi)找同學(xué)互相修改。完成后，上交教師批閱，教師瀏覽學(xué)生作文并將學(xué)生分成不同的小組，再次指導(dǎo)學(xué)生自改或互改。教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生評(píng)改的情況做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)在評(píng)改過(guò)程中做得比較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在認(rèn)識(shí)到位、步驟合理、措施得當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑢W(xué)生也至少要經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，才能基本上形成及時(shí)、認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

（二）以活動(dòng)載體為抓手，為學(xué)生寫(xiě)作搭平臺(tái)

初中生不比小學(xué)生，學(xué)習(xí)科目多，校園活動(dòng)少，因此，我們要透過(guò)有限的活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮活動(dòng)載體的作用。

學(xué)校、語(yǔ)文科組可以舉辦征文比賽，為學(xué)生發(fā)揮才華、展示寫(xiě)作能力提供平臺(tái)。讀書(shū)節(jié)、教師節(jié)、校慶等征文比賽，校報(bào)、廣東第二課堂征稿等成了學(xué)生肯定自我、展現(xiàn)魅力的舞臺(tái)。學(xué)生看到自己的作品獲獎(jiǎng)或者被選刊在報(bào)紙、雜志上，感受到成功的喜悅，從而更喜歡閱讀和寫(xiě)作，營(yíng)造出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

（三）以陣地建設(shè)為策略，給學(xué)生作品找歸宿

加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的陣地建設(shè)，充分發(fā)揮陣地建設(shè)對(duì)作文教學(xué)的傳播功能。陣地建設(shè)一：班級(jí)墻壁建設(shè)。利用好班上的每塊墻壁，設(shè)計(jì)美文欣賞、作文成長(zhǎng)軌跡、心交心等專(zhuān)欄，定期把學(xué)生的作品分類(lèi)在這幾個(gè)專(zhuān)欄上展出。美文欣賞專(zhuān)欄主要張貼每期作文中的精品文；作文成長(zhǎng)軌跡專(zhuān)欄主要張貼在老師指導(dǎo)后，學(xué)生修改好了的作文中的中上品；而心交心專(zhuān)欄則主要張貼學(xué)生的隨筆或讀書(shū)感悟等作品。盡量做到讓每個(gè)學(xué)生的作品都有上墻的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。陣地建設(shè)二：校園櫥窗建設(shè)。加強(qiáng)校園的櫥窗建設(shè)，學(xué)生的優(yōu)秀作品、作文的升格指導(dǎo)、寫(xiě)作的注意事項(xiàng)、解答學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的疑難等都可以通過(guò)櫥窗展示出來(lái)。學(xué)生在課堂上聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，課后很容易就忘記了，定期的櫥窗展示正好可以及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)一課，以加深印象，達(dá)到耳濡目染的效果。陣地建設(shè)三：校報(bào)建設(shè)。學(xué)校每期的校報(bào)留出一塊版面來(lái)給展示學(xué)生佳作用。對(duì)于投稿并且稿件被校報(bào)采用的學(xué)生，適當(dāng)贈(zèng)送學(xué)生小禮品一份，進(jìn)一步刺激學(xué)生多寫(xiě)、多積累不同類(lèi)型主題的文章，既為校報(bào)的出版供稿，又為學(xué)生作品提供了展示的平臺(tái)，兩全其美。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）以科研教研為依托，為老師教學(xué)提品位

課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)品位的有效載體。學(xué)校注重搭建研討交流平臺(tái)，“引進(jìn)來(lái)”，“請(qǐng)出去”，請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校給老師作講座，名師借班上課供老師研討、探索。要求老師參與鎮(zhèn)、市舉辦的各種論文評(píng)選活動(dòng)，外出參觀、學(xué)習(xí)等等。通過(guò)這些不斷提高教師的作文教學(xué)水平，以推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的良性發(fā)展。

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。事實(shí)證明，只要語(yǔ)文老師把握好寫(xiě)作目標(biāo)，透過(guò)閱讀、活動(dòng)、陣地建設(shè)、科研等手段，持續(xù)堅(jiān)定地開(kāi)展作文教學(xué)，作文教學(xué)就不再是語(yǔ)文教學(xué)的“包袱”，也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“老大難”，相反，它一定會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向教學(xué)的尖端。

★作者單位：廣東東莞市橫瀝中學(xué)。