抓好家園共育的四個(gè)著力點(diǎn)

肖穎

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。教育部剛剛出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也明確強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，指出要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。這一切都說(shuō)明，家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境，只有形成合力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

那么如何做好家園共育工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該抓住四個(gè)著力點(diǎn)：理念、目標(biāo)、節(jié)奏和互動(dòng)。

理念一致是核心

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的；也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

加強(qiáng)信息交流。在新生報(bào)名前，園長(zhǎng)與每位新生家長(zhǎng)進(jìn)行面談，了解幼兒的情況及家長(zhǎng)育兒觀點(diǎn)，同時(shí)也簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)介紹幼兒園如何在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)保教。通過(guò)召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》，了解幼兒教育理念，把握孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

組建形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)校。邀請(qǐng)專家舉辦講座，將科學(xué)育兒的觀點(diǎn)、方法、策略、案例進(jìn)行傳遞與分享；組織育兒沙龍活動(dòng)，提供家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)；家長(zhǎng)學(xué)校與園所辦學(xué)特色（閱讀）相結(jié)合，開(kāi)展 “好書(shū)推薦會(huì)”“好書(shū)票選”等活動(dòng)，讓書(shū)香浸潤(rùn)著家長(zhǎng)，讓科學(xué)育兒觀點(diǎn)不斷形成和提升。

目標(biāo)一致是關(guān)鍵

家園合作得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵是目標(biāo)的一致性，雖然在合作共育過(guò)程中需要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但是家園共育的目標(biāo)一定是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園不理解、不配合的情況，甚至雙方產(chǎn)生沖突。究其原因，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒園保教工作的不了解；另一方面，在家園合作上，家長(zhǎng)往往處在“被支配”和“被指導(dǎo)”的地位，他們的主體意識(shí)得不到發(fā)揮，合理權(quán)力得不到保障。幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理及課程建設(shè)，讓他們對(duì)幼兒園的教育教學(xué)既有了解又有參與，既有監(jiān)督又有決策。這樣既可以讓教師更好地了解幼兒的需求，也可以促使家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)幼兒園的信任。

成立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是現(xiàn)代學(xué)校制度中必不可少的一個(gè)子系統(tǒng)，家長(zhǎng)集體教育參與權(quán)的回歸是家長(zhǎng)委員會(huì)的本質(zhì)所在。家委會(huì)的產(chǎn)生首先是由家長(zhǎng)自薦，然后教師在候選人中進(jìn)行選擇，再進(jìn)行公布。家長(zhǎng)委員一年一選，不能連任，這就讓更多家長(zhǎng)能夠參與幼兒園建設(shè)與管理。

成立家長(zhǎng)自愿者聯(lián)盟。根據(jù)園所的需要，在學(xué)期初面向全體家長(zhǎng)招募自愿者聯(lián)盟。如：家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)，協(xié)助園所保安負(fù)責(zé)早上幼兒們?nèi)雸@時(shí)的安全；養(yǎng)護(hù)隊(duì)，負(fù)責(zé)幼兒園花花草草的維護(hù)、打理；媽咪、爹的故事團(tuán)，走進(jìn)幼兒園講好聽(tīng)的故事給孩子們聽(tīng)。

利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)豐富的人生經(jīng)歷和工作背景是幼兒園課程的寶貴資源，如大班開(kāi)展“各行各業(yè)人們”主題活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行展示，解答幼兒的問(wèn)題。同時(shí)，在不影響家長(zhǎng)工作的情況下，師生走出幼兒園，選擇性地帶孩子們?nèi)ゼ议L(zhǎng)工作的場(chǎng)所進(jìn)行參觀與體驗(yàn)。

舉辦豐富多彩的活動(dòng)。通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)家園目標(biāo)達(dá)成一致。如舉辦秋季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)班牌的設(shè)計(jì)、班級(jí)口號(hào)的征集、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比拼；感恩節(jié)活動(dòng)，孩子每天為家長(zhǎng)做一件力所能及的事情，堅(jiān)持一個(gè)月，家長(zhǎng)幫助幼兒記錄每天完成情況。家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)，大大提高了家長(zhǎng)和教師的教育水平，使得家園共育工作達(dá)到良好的效果。

節(jié)奏一致是原則

孩子的成長(zhǎng)是有節(jié)奏和步調(diào)的，年齡段不一樣，幼兒關(guān)注點(diǎn)就不一樣。教師和家長(zhǎng)既不能怕孩子輸在起跑線上，進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)；也不能讓孩子放養(yǎng)無(wú)度，錯(cuò)過(guò)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

邁向幼兒園的集體生活。小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，還有諸多不適應(yīng)，基于此，園所在角色區(qū)投放了大量玩具娃娃，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒從家里帶自己喜歡的毛絨玩具，讓幼兒建立安全感。后期，幼兒可以給娃娃洗澡、穿衣服，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活技能。為了幫助幼兒練習(xí)穿脫衣褲、獨(dú)立吃飯，教師還把一些技巧編成兒歌，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，通過(guò)定期組織幼兒進(jìn)行生活自理比賽，讓家長(zhǎng)感受孩子的變化。

穩(wěn)住成長(zhǎng)的腳步。中班幼兒規(guī)則意識(shí)開(kāi)始形成，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，交往能力在活動(dòng)中提高。因而，在班級(jí)活動(dòng)區(qū)里，增加了大量棋類玩具，讓孩子正確認(rèn)識(shí)輸和贏；在家里，提倡家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行家規(guī)的制定，共同遵守約定，失約則會(huì)受到相應(yīng)懲罰。

奔向小學(xué)的大門。大班幼兒社會(huì)需要的情感開(kāi)始發(fā)展，孩子能客觀地評(píng)價(jià)自我，手眼協(xié)調(diào)性明顯增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。在課程時(shí)間安排上，園所設(shè)置了課間十分鐘，讓孩子學(xué)會(huì)自主選擇和安排；帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，并讓孩子用圖文并茂的方式描繪小學(xué)；邀請(qǐng)畢業(yè)生及家長(zhǎng)回園，解答大班幼兒和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)的困惑；組織大班家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行畢業(yè)旅行，探訪山區(qū)小學(xué)，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩和珍惜。

多元互動(dòng)是途徑

搭建平臺(tái)、多元互動(dòng)是家園共育有效進(jìn)行的基本途徑，只有家園雙方實(shí)現(xiàn)資源共享、共同成長(zhǎng)，才能擰成一股繩，在教育兒童方面形成合力。一般而言，園所與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與互助的平臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面兩類。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)已成為快速、便捷的通訊方式，在家園共育過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，有了新的育兒知識(shí)或育兒小竅門，彼此都可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、班級(jí)博客、班級(jí)論壇等在網(wǎng)上進(jìn)行溝通和探討。在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，首先要有人管理。管理人員可以是教師，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)輪流擔(dān)任，策劃話題，組織討論，避免無(wú)人參與而流于形式。其次，網(wǎng)絡(luò)雖然不受地域時(shí)間等限制，但最好能有幾個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行交流與分享，便于聚集人氣。最后，交流的話題盡可能從孩子入手，從家長(zhǎng)當(dāng)前遇到的問(wèn)題入手。同時(shí)，教師或管理人員要引導(dǎo)家長(zhǎng)不在群里隨意評(píng)議孩子，特別是別人家的孩子。

面對(duì)面溝通。與網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)相比，面對(duì)面溝通是賦有情感的溝通與互助，話題也會(huì)更聚焦，分享交流也會(huì)更深入。這類溝通方式形式多樣，可以是沙龍形式，讓家長(zhǎng)們圍繞一個(gè)主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共享育兒的酸甜苦辣；也可以是俱樂(lè)部形式，讓興趣相同的家長(zhǎng)秉著自愿、互助、互惠原則自主參加，定時(shí)活動(dòng)。