農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持與心理韌性的關(guān)系:自尊的中介效應(yīng)

馬文燕，余 洋

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025)

農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持與心理韌性的關(guān)系:自尊的中介效應(yīng)

馬文燕，余 洋

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025)

采用領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)、自尊量表(SES)和青少年心理韌性量表對貴州省6所中學(xué)的762名農(nóng)村留守中學(xué)生進行調(diào)查，考察其自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:(1)農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持、自尊和心理韌性均處于中等偏上水平;(2)社會支持、自尊和心理韌性有正相關(guān)關(guān)系，且達到顯著性水平(P＜0．01);(3)自尊在社會支持與心理韌性之間起部分中介效應(yīng)，其中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的31．95%。

農(nóng)村留守兒童;中學(xué)生;社會支持;心理韌性;自尊;中介效應(yīng)

引言

農(nóng)村留守中學(xué)生是指父母雙方或其中一方外出務(wù)工，而自己繼續(xù)留在農(nóng)村生活的初中生和高中生［1］。近年來，留守兒童問題一直是社會各界關(guān)注與研究的熱點話題，而留守中學(xué)生作為留守兒童的特殊群體，他們正處于身心發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展的重要時期，更應(yīng)該受到關(guān)注與重視。以往的眾多研究結(jié)果表明，與非留守中學(xué)生相比，留守中學(xué)生由于父母長期外出務(wù)工，而在家陪伴子女的時間較少，這種父母和子女長期分隔兩地的狀況，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離、家庭教育缺失，留守中學(xué)生無法享受到父母的陪伴、關(guān)心與愛護，并且在其身心發(fā)展的重要時期，以及面臨學(xué)業(yè)壓力等多重壓力之下，他們更容易出現(xiàn)心理、行為與人際交往等方面的問題［2-9］。劉宗發(fā)和冉匯真的研究結(jié)果表明，與非留守中學(xué)生相比，留守中學(xué)生更容易表現(xiàn)出偏執(zhí)、敵對、強迫、抑郁等心理問題，并且其心理健康水平顯著低于非留守中學(xué)生［9］;宋廣文等人的研究結(jié)果表明，童年期的留守經(jīng)歷會對中學(xué)生的心理造成極大的影響，其主觀幸福感、心理韌性水平以及心理健康水平都低于普通中學(xué)生［7］。因此，如何增強留守中學(xué)生的心理韌性，提高他們應(yīng)對困難或挫折的能力，促進他們的身心健康發(fā)展也是近年來社會關(guān)注與研究的熱點話題。

心理韌性是個體面對逆境、創(chuàng)傷、威脅或重大壓力時的良好適應(yīng)過程，是個體面對生活壓力與挫折時的一種反彈能力［10］，心理韌性具有普遍性，在個體遇到困難與挫折時發(fā)揮著積極作用［11-13］。心理韌性作為一種對逆境經(jīng)歷反彈的適應(yīng)能力，近年來越來越受到眾多心理學(xué)研究者的重視［14］，也逐漸成為研究者關(guān)注與研究的焦點問題。心理韌性主要受到內(nèi)部保護因素和外部保護因素的影響，內(nèi)部保護性因素即個體因素，如自尊等;外部保護性因素即環(huán)境因素，如社會支持等［15-16］。有研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與心理韌性呈顯著正相關(guān)，并且社會支持能夠緩解個體應(yīng)對逆境、困難或挫折時的壓力，從而增強心理韌性，這對提高個體的心理健康水平有著重要的作用［11，16-24］。而自尊作為個體的內(nèi)部保護性因素，同樣能夠提高個體的心理韌性水平，使個體更好的去應(yīng)對生活中的壓力與挫折［25］。有研究結(jié)果表明，自尊與心理韌性也呈顯著正相關(guān)關(guān)系，幫助個體維持較高的自尊水平，有助于增強心理韌性，提高個體應(yīng)對負性生活事件的能力［21，26］。另外的研究也表明，社會支持對心理韌性、自尊對心理韌性都有顯著的正向預(yù)測作用［12，20-23］。

從以往的研究中可以看出，研究者主要以大學(xué)生群體為被試，積極探討了社會支持與心理韌性、自尊與心理韌性的關(guān)系，同時也探討了心理韌性與抑郁、孤獨感、父母教養(yǎng)方式、網(wǎng)絡(luò)欺負、壓力事件與生活滿意度等方面的關(guān)系，并從中獲得豐富而有實踐意義的研究成果。而以農(nóng)村留守中學(xué)生為被試，探討自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)關(guān)系的研究則非常罕見，因此，本文通過調(diào)查研究，探討留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性之間的關(guān)系，并采用潛變量建模的方法進行分析，探討其自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。

1 研究方法

1．1 研究對象

本研究選取貴州省的畢節(jié)市、赫章縣、威寧縣、遵義市、修文縣、黎平縣6地的6所中學(xué)1000名留守中學(xué)生為被試發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，問卷當場發(fā)放，填寫完畢后當場收回，剔除缺失值過多、規(guī)律作答和沒有作答等無效問卷，最后回收有效問卷762份，有效率為76．2%。其中男生347名，女生415名;初一157名，初二101名，初三108名，高一179名，高二144名，高三73名;平均年齡16．25歲。

1．2 研究工具

(1)領(lǐng)悟社會支持量表(Perceived social support scale，PSSS)由Zimet等編制，該量表共12個條目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個分量表。量表采用七級評分，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。在本研究中，總量表及分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．824、0．643、0．698、0．755，根據(jù)量表原有的結(jié)構(gòu)，使用AMOS 21．0軟件進行驗證性因素分析，各擬合指標分別為χ2/df =3．93，CFI=0．93，TLI=0．91，RMSEA=0．06，SRMR=0．043。

(2)自尊量表(SES)由Rosenberg于1965年編制，本量表為單維結(jié)構(gòu)，共10個題目，按1-4計分，分數(shù)越高，個體的自尊程度越高。在本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．784。

(3)青少年心理韌性量表由胡月琴、甘怡群于2008年編制，該量表共27個條目，采用5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)，該量表分為目標專注、積極認知、情緒控制、人際協(xié)助和家庭支持共5個分量表，分數(shù)越高表明其心理韌性水平越高。在本研究中，總量表及分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．790、0．698、0．640、0．658、0．695、0．627，根據(jù)量表原有結(jié)構(gòu)，使用 AMOS 21．0軟件進行驗證性因素分析，各擬合指標分別為χ2/df=3．5，CFI=0．79，TLI=0．77，RMSEA =0．058，SRMR=0．064。

1．3 統(tǒng)計分析

使用SPSS 20．0對數(shù)據(jù)進行描述分析、相關(guān)分析和回歸分析，使用AMOS 21．0進行潛變量建模檢驗中介效應(yīng)。

1．4 共同方法偏差檢驗

由于共同方法偏差大量存在，并且本研究使用社會支持、自尊和心理韌性三個量表對同一批農(nóng)村留守中學(xué)生進行調(diào)查研究，因此有必要采用Harman單因素檢驗對數(shù)據(jù)進行偏差檢驗［27］。對問卷的所有條目進行因素分析，所得KMO值為0．857，Bartlett球形檢驗值為9465．757，df=1176，P＜0．001，結(jié)果表明特征根大于1的公共因子數(shù)有13個，第一公因子解釋了總方差的15．094%，小于臨界值40%，沒有明顯的共同方法偏差效應(yīng)［28］。

2 結(jié)果分析

2．1 社會支持、自尊與心理韌性的總體特點

農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊與心理韌性的總體特點見表1所示，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明: (1)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊與心理韌性處于中等偏上水平;(2)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性在性別維度上沒有顯著性差異;(3)農(nóng)村留守初中生與高中生的自尊與心理韌性沒有顯著性差異，但高中生的社會支持顯著高于初中生。

表1 社會支持、自尊和心理韌性總體特點

2．2 社會支持、心理韌性、自尊相關(guān)分析結(jié)果

農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、心理韌性和自尊的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，社會支持與自尊、自尊與心理韌性、社會支持與心理韌性有正相關(guān)關(guān)系，且達到顯著性水平(P＜0．01)。

2．3 社會支持、自尊對心理韌性的回歸分析

以心理韌性為因變量，自尊和社會支持為預(yù)測變量，進行多元逐步回歸分析，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表3所示，表明農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊和社會支持對心理韌性有極其顯著的預(yù)測作用，并且其解釋率為32．3%。

表2 社會支持、心理韌性、自尊相關(guān)分析

表3 社會支持、自尊和心理韌性的回歸分析

2．4 自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)檢驗

為進一步探討農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊與心理韌性之間的關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程模型進一步考察自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。在自尊量表原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對其進行驗證性因素分析，其CFA各擬合指標為:χ2/df =11．11，GFI=0．89，CFI=0．79，TLI=0．73，RMSEA=0．12，SRMR=0．075;由于自尊量表屬于單維量表，共10個條目數(shù)，所以采用平衡打包法將自尊量表分為3個指標進行分析［29］，并對其模型進行修正后，得出CFA各擬合指標為:χ2/df= 6．6，GFI=0．94，CFI=0．90，TLI=0．85，RMSEA =0．086，SRMR=0．059。

對自尊在社會支持與心理韌性之間的中介作用模型進行修正后，中介作用模型的各擬合指標如圖1所示:χ2/df=6．4，GFI=0．94，CFI=0．90，TLI=0．86，RMSEA=0．08，SRMR=0．058，表明該模型擬合可接受。

圖1 自尊在社會支持與心理韌性之間的中介作用模型

表4 Bootstrap法的中介效應(yīng)

基于潛變量建模的Bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)結(jié)果如表4所示，本次檢驗進行了5000次重置抽樣，結(jié)果表明，社會支持→自尊→心理韌性的間接效應(yīng)的百分位數(shù)Bootstrap置信區(qū)間(0．137 -0．262)不包含0，表明間接效應(yīng)達到顯著性水平(P＜0．05)，其中介效應(yīng)存在;社會支持→心理韌性的直接效應(yīng)的百分位數(shù)Bootstrap置信區(qū)間(0．294-0．524)不包含0，直接效應(yīng)達到顯著性水平(P＜0．05)，表明自尊在社會支持與心理韌性之間存在部分中介效應(yīng)，其部分中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的比值為(0．108)/(0．338)=31．95%。

3 討論

3．1 農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持、自尊與心理韌性的特點分析及其關(guān)系

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持、自尊和心理韌性都處于中等偏上水平。近年來留守兒童問題較突出，為了更好地保證留守兒童的身心健康的發(fā)展，國家和社會對留守兒童都給予了高度的關(guān)注和重視，并積極采取措施解決留守兒童問題，這導(dǎo)致農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性在一定程度上得到提高。農(nóng)村留守高中生的社會支持顯著高于初中生，原因可能是高中階段是學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的關(guān)鍵時期，由于父母、老師、親戚朋友等對高中學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的期待，因此在高中學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中給予了更多的關(guān)注、支持與鼓勵。表2的相關(guān)分析和表3的回歸分析結(jié)果顯示，農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持、自尊和心理韌性呈顯著正相關(guān)，并且社會支持與自尊對心理韌性有顯著的正向預(yù)測作用，這與前人的研究結(jié)果基本一致［12，15，20-23，30］。這表明個體的社會支持與自尊水平越高，心理韌性就越強，其面對困難、挫折或負性生活事件的反彈能力就越強［11-12，16，20-24，26］。

3．2 農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)分析

在本研究中，為了探討自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)，以社會支持為預(yù)測變量、自尊為中介變量、心理韌性為因變量，基于潛變量Bootstrap建模的方法，構(gòu)建其中介效應(yīng)模型如圖1所示，中介效應(yīng)模型的各擬合指標為:χ2/df= 6．35，GFI=0．941，CFI=0．901，TLI=0．863，RMSEA=0．084，SRMR=0．0575，表明該模型擬合可接受［31-32］。中介效應(yīng)的檢驗結(jié)果表明，自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)顯著，自尊起著部分中介作用，其部分中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的比值為31．95%，這說明農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持對心理韌性的作用，一部分通過自尊來實現(xiàn)，另一部分是社會支持與心理韌性的直接作用，這進一步驗證了自尊和社會支持作為心理韌性的兩種保護性因素，對心理韌性有著一定程度的影響。留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中難免會面臨眾多問題，在缺乏更多社會支持，尤其是父母的關(guān)心與愛護時，久而久之，他們可能會出現(xiàn)心理、行為與人際關(guān)系方面的問題。隨著留守兒童問題越來越突出，為了更好地保證留守兒童的身心健康發(fā)展，國家越來越重視留守兒童問題的解決，這在一定程度上為留守中學(xué)生提供了更多的社會支持，培養(yǎng)了其自尊心與自信心，有利于增強留守中學(xué)生的心理韌性水平，提高他們應(yīng)對生活中的困難、挫折或負面生活事件的能力，對他們獲得地良好的學(xué)業(yè)成績與促進他們生理與心理的健康發(fā)展有一定的作用。

4 研究結(jié)論

(1)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性都處于中等偏上水平，且高中學(xué)生的社會支持顯著高于初中學(xué)生;

(2)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性均呈顯著正相關(guān);

(3)農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊在社會支持與心理韌性之間起部分中介效應(yīng)，其中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的31．95%。

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［責任編輯:劉大泯］

The relationship between social support and psychological resilience of the left-behind middle school students:mediating effect of self-esteem

MA Wen-yan，YU Yang

(College of Education Science，Guizhou Education University，Guiyang，Guizhou，550025)

The social support scale(PSSS)，self-esteem scale(SES)and psychological resiliencescale were used to investigate 762 left-at-homerural middle school students from 6 middle schools in Guizhou Province，and to investigate the mediating effect of self-esteem on social support and psychological resilience．The results show the following:(1)The social support，self-esteem and psychological resilience of the rural left-behind middle school students are in the middle-level;(2)Social support，self-esteem and psychological resilience were significantly positively correlated;(3)Self-esteem plays a partial mediating effect between social support and psychological resilience，which mediates 31．95%of the total effect．

Rural left-behind children;Middle school students;Social support;Psychological resilience; Self-esteem;Mediating effect

B844．2

A

1674-7798(2016)09-0063-05

10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.013

2016-08-18

馬文燕(1989-)，男，貴州赫章人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。