劉金山

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

高校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的問題與對策探究

劉金山

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

簡筆畫是高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的重要內(nèi)容。簡筆畫教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排和教學(xué)評價(jià)中存在著普遍性問題，筆者針對這些問題，提出以下五個(gè)應(yīng)對策略:教學(xué)觀念上——專業(yè)化策略;教學(xué)內(nèi)容上——系統(tǒng)化策略;教學(xué)方法上——藝術(shù)化策略;教學(xué)安排上——階段化策略;教學(xué)評價(jià)上——多元化策略。

高校學(xué)前教育專業(yè);簡筆畫教學(xué);問題;策略

美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。而簡筆畫是美術(shù)課程的一項(xiàng)主要內(nèi)容，簡筆畫是以高度概括的線條，結(jié)合具有裝飾性和夸張性的藝術(shù)手法，表現(xiàn)以平面形為主的趣味性線條造型的一種藝術(shù)形式。［1］它的筆法運(yùn)用簡潔洗練，狀物造型簡略概括，表情達(dá)意簡明扼要，是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式。對于3-6歲的幼兒，文字尚未成為他們的表達(dá)手段，簡筆畫就是他們表現(xiàn)內(nèi)心世界、宣泄情感，與人交流的一個(gè)重要方式。在幼兒園美術(shù)教育活動中簡筆畫應(yīng)用十分廣泛，是幼兒園教師的職業(yè)技能之一。因此它成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的美術(shù)基本功，凸顯學(xué)前教育專業(yè)化特色的重要組成部分。

然而，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的簡筆畫教學(xué)存在著一些普遍性的問題，影響簡筆畫教學(xué)質(zhì)量，筆者就這些問題進(jìn)行分析和探究。

一、學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)觀念問題——忽視化

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師絕大多數(shù)畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)院校，具有較高的美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，但很多美術(shù)教師骨子里不太認(rèn)可簡筆畫是一門專業(yè)性強(qiáng)的藝術(shù)，而是專供兒童美術(shù)玩耍的“小兒科”，不需要花太多的時(shí)間和精力去鉆研。在這種思想觀念下，很多教師不太愿意深入幼兒園參加美術(shù)教育實(shí)踐活動和相關(guān)課程及教法的研究，缺乏對兒童簡筆畫的感性認(rèn)識和深刻理解。

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對很多美術(shù)技能的學(xué)習(xí)較為吃力。相對而言，簡筆畫難度較小、入門快，也容易體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。如果教師不正確引導(dǎo)，建立科學(xué)的簡筆畫學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生就誤以為簡筆畫簡單易學(xué)，只要死記硬背一些常用的簡筆畫基本造型和簡筆畫創(chuàng)編的一些套路就夠用了，卻不知道這種觀念將來是無法適應(yīng)幼兒園的簡筆畫教學(xué)和簡筆畫的靈活運(yùn)用。

(二)教學(xué)內(nèi)容問題——狹隘化

簡筆畫可分為兩種類型:其一為兒童簡筆畫，即兒童畫的簡筆畫，其作畫者和欣賞者皆為兒童;其二為成人簡筆畫，即成人模擬兒童畫的簡筆畫，其欣賞者為兒童，目前充斥書場的眾多的簡筆畫資料均為這類。高校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)內(nèi)容以第二類為主，即使涉及到兒童簡筆畫的內(nèi)容，也是象征性的一筆帶過。這樣的內(nèi)容安排，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程特殊性的理解，把簡筆畫狹隘理解為跟美術(shù)專業(yè)學(xué)生一樣必須掌握的美術(shù)技能。首先，兒童簡筆畫在作畫目的、表現(xiàn)手法、受繪畫規(guī)律影響程度等方面均不同于成人簡筆畫，其在教學(xué)內(nèi)容上的缺失導(dǎo)致學(xué)生對兒童簡筆畫的藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)規(guī)律等方面認(rèn)識不足，學(xué)生在將來的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，習(xí)慣以成人簡筆畫的標(biāo)準(zhǔn)對兒童簡筆畫進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，必然產(chǎn)生偏差乃至誤導(dǎo)。其次，簡筆畫課程內(nèi)容重技能輕理論，許多教材絕大多數(shù)的篇幅安排在簡筆畫范例上，而理論內(nèi)容少之又少。由于缺乏簡筆畫造型規(guī)律、表現(xiàn)手法等理論方面的支撐，學(xué)生對所學(xué)只能是知其然而不知其所以然，無法舉一反三、靈活應(yīng)用，也不符合將來作為教師答疑解惑之需求。再者，相關(guān)兒童簡筆畫的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律理論的缺失，使簡筆畫內(nèi)容缺乏兒童元素，而弱化了學(xué)前教育專業(yè)化特色，學(xué)生所學(xué)難以在今后的幼兒園教學(xué)中學(xué)以致用。

(三)教學(xué)方法問題——簡單化

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師在簡筆畫教學(xué)方法上較少進(jìn)行深入的鉆研，大都采取簡單方便的傳統(tǒng)教學(xué)方法:教師講授+學(xué)生臨摹練習(xí)+教師巡回輔導(dǎo)。這種一成不變的教學(xué)方法，學(xué)生往往應(yīng)付式地完成教師布置的作業(yè);課堂上，教師照本宣科的講授，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生簡筆畫造型規(guī)律的直覺感受的;學(xué)生輔導(dǎo)中，教師往往采取灌輸式的指導(dǎo)，忽略學(xué)生的個(gè)體感受及個(gè)性傾向，不注重引導(dǎo)學(xué)生對簡筆畫藝術(shù)特征的主動體驗(yàn)與深入思考，使得學(xué)生通過臨摹去死記硬背教材中的簡筆畫造型，結(jié)果是囫圇吞棗、一知半解，無法舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)效率事倍功半。這種模式化教學(xué)不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，也潛移默化地影響了學(xué)生的思想觀念，對簡筆畫及其教學(xué)形成思維定勢，這對學(xué)生將來幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的不良影響是不言而喻的。

(四)教學(xué)安排問題——集中化

美術(shù)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)又少，可謂“時(shí)間緊，任務(wù)重”。簡筆畫教學(xué)往往集中安排在一年級完成，所能安排的教學(xué)時(shí)間是達(dá)不到一學(xué)期的，往往只有一、二十課時(shí)而已。在如此短的時(shí)間內(nèi)完成所有的簡筆畫課程，只能是蜻蜓點(diǎn)水式的走過場。美術(shù)技能的學(xué)習(xí)需要量的積累才能發(fā)生質(zhì)的飛躍，需要一定時(shí)間的感受和體驗(yàn)才能產(chǎn)生藝術(shù)理解與感悟。另外，簡筆畫的組合、創(chuàng)編與應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)也需要一定的造型能力和構(gòu)圖、形式美等美術(shù)知識儲備。對于絕大多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，短時(shí)間、集中化的技能練習(xí)往往使他們感到力不從心、應(yīng)接不暇，其結(jié)果只能是囫圇吞棗、淺嘗輒止，學(xué)生的簡筆畫技能無法得到有效的提升，簡筆畫成為學(xué)生具有學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)基本功變?yōu)榭照劇?/p>

(五)教學(xué)評價(jià)上——單一化

教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，具有重要的導(dǎo)向、激勵及反饋等作用。許多教師認(rèn)識不到評價(jià)所特有的作用和價(jià)值，教學(xué)中很少使用評價(jià)這一手段，而在少有的評價(jià)中，大多采取單一標(biāo)準(zhǔn)、單一方式進(jìn)行評價(jià)。

1．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

在傳統(tǒng)簡筆畫教學(xué)模式下，學(xué)生面對統(tǒng)一的簡筆畫資料，千人一面地畫著相同的造型，限制了學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)。這都源于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。教師往往以簡筆畫造型的準(zhǔn)確程度以及線條的流暢熟練程度來評判學(xué)生簡筆畫的優(yōu)劣，忽略了學(xué)生對簡筆畫的理解體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。這樣單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對“魚”(簡筆畫造型效果)的評價(jià)而缺乏對“漁”(簡筆畫造型規(guī)律及方法應(yīng)用)的評價(jià)，無法促進(jìn)學(xué)生簡筆畫表現(xiàn)能力的有效提高。

2．評價(jià)方式單一化

目前，學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程的教學(xué)評價(jià)主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，包括教師對學(xué)生簡筆畫作業(yè)的評定和簡筆畫技能過關(guān)項(xiàng)目的考核，都是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)而忽視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)忽略了學(xué)生的自評、互評等其他方式。這種單一的評價(jià)方式產(chǎn)生的主要功能是對學(xué)生學(xué)業(yè)的甄別作用，而能夠促進(jìn)簡筆畫教學(xué)質(zhì)量和效率提升的激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)等評價(jià)作用的缺失，著實(shí)讓人感到遺憾。

二、學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)教學(xué)觀念上——專業(yè)化策略

1．以美術(shù)專業(yè)眼光看待簡筆畫

十九世紀(jì)末以來，兒童繪畫日益受到關(guān)注，并逐漸以藝術(shù)的身份進(jìn)入美術(shù)領(lǐng)域，許多藝術(shù)大師對其推崇備至，畢加索就曾說過，“我在小的時(shí)候就畫像大師拉斐爾一樣，但得我需要用一生的時(shí)間來學(xué)習(xí)如何像孩子一樣畫畫?！北Ａ_·克利也有意追求用兒童般純真的眼光尋找那些尚未被功利性和技術(shù)性社會所污染的東西。他從4歲至6歲兒童的形象和象征中獲得靈感，創(chuàng)作了大量具有非凡幽默感、神秘感和稚拙感的杰出作品并享譽(yù)世界［2］。作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師也應(yīng)意識到，構(gòu)成兒童繪畫主體內(nèi)容的兒童簡筆畫具有獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，具備探索與借鑒的空間。教師要以積極的美術(shù)專業(yè)態(tài)度看待簡筆畫，以藝術(shù)探索的高度熱情投入到簡筆畫教學(xué)中，身體力行地感染每一個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生以為“簡筆畫只不過是幾歲兒童就會畫的畫”的觀念。

2．從學(xué)前教育專業(yè)角度審視簡筆畫

學(xué)前教育以及幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在以兒童為本位、以成長為依據(jù)、順應(yīng)童年?duì)顟B(tài)的價(jià)值立場與策略性原則之中，教育與兒童及其身心發(fā)展的關(guān)系，直接映射和標(biāo)識學(xué)前教育的專業(yè)性特質(zhì)。［3］以培養(yǎng)幼兒園教師為己任的高校學(xué)前教育專業(yè)，其課程都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)性特質(zhì)來展開。在培養(yǎng)這種專業(yè)性特質(zhì)方面，簡筆畫課程是最具優(yōu)勢和潛力的課程之一，而能否充分優(yōu)勢取決于美術(shù)教師對簡筆畫課程的理解與重視程度。教師要認(rèn)識到簡筆畫教學(xué)融入兒童元素、結(jié)合幼兒園美術(shù)教育實(shí)際，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師區(qū)別于專業(yè)美術(shù)教育教師的“專業(yè)性”所在。

(二)教學(xué)方法上——藝術(shù)化策略

在傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)模式下，教師灌輸式的“教”，學(xué)生機(jī)械模仿的“學(xué)”，教學(xué)變成一種非藝術(shù)化、簡單的活動。簡筆畫作為一門藝術(shù)，其教學(xué)也必然要藝術(shù)化。藝術(shù)的教學(xué)體現(xiàn)在視覺感知和內(nèi)心情感的喚醒中，文化心理和思維方式的建構(gòu)，不是固定的模式而應(yīng)充滿體驗(yàn)和感覺，具有隨機(jī)生成和不可復(fù)制的特點(diǎn)。［4］因此，教師應(yīng)了解學(xué)生和課程特點(diǎn)，彰顯美術(shù)教學(xué)特色，研究教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)方式進(jìn)行簡筆畫的學(xué)習(xí)。

1．教“術(shù)”育“美”——重視審美性

相對于科學(xué)的“以理服人”，美術(shù)更重于“以美感人”。美感的激發(fā)與培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的特色，技能(“術(shù)”)教學(xué)的同時(shí)要滲透“美”的教育，使學(xué)生的審美修養(yǎng)伴隨技能的提高而提高。簡筆畫教學(xué)中，教師要經(jīng)常展示美的簡筆畫優(yōu)秀作品，豐富學(xué)生的視覺感知經(jīng)驗(yàn);要適時(shí)進(jìn)行嫻熟的簡筆畫示范操作，以美的藝術(shù)表演感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;要巧妙利用時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律，及時(shí)總結(jié)并予以運(yùn)用。

2．教“學(xué)法”——突出自主性

模仿和死記硬背的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱下的無奈之舉，顯然不是藝術(shù)學(xué)習(xí)之道，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正如馬蒂斯所說的，“我不能奴隸般地抄襲自然，我必須解釋自然，使它服從繪畫的精神?！保?］教師在簡筆畫教學(xué)過程中要順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，通過自身的感受和領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律。在練習(xí)中學(xué)會思考、探索、運(yùn)用對比、歸納、總結(jié)等方法來理解、運(yùn)用藝術(shù)規(guī)律，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效果。讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)的方式自主學(xué)習(xí)，是藝術(shù)化教學(xué)的重要標(biāo)識與目的，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及智慧。

3．教“教法”——體現(xiàn)師范性

“學(xué)高為師、身正為范”。是對每一位教師的基本要求。對于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，卻有著更深的內(nèi)涵。教師不僅要有較高的美術(shù)專業(yè)水平，也要有較高的美術(shù)教學(xué)能力;不僅要有符和教師角色的言談舉止，也要有對藝術(shù)飽滿的熱情和強(qiáng)烈的追求精神。教師的教學(xué)行為和對藝術(shù)的態(tài)度，潛移默化地影響著學(xué)生。教師先進(jìn)的教育理念，靈活多變的教學(xué)方法，對教學(xué)、藝術(shù)的熱忱，對“未來的幼兒園教師”產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范作用，特別是教學(xué)素養(yǎng)這一核心職業(yè)能力，影響是積極而又深遠(yuǎn)的。

(三)課程內(nèi)容上——系統(tǒng)化策略

簡筆畫課程屬于技能課程，但作為一門學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，絕不是單純的專業(yè)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。它應(yīng)滿足美術(shù)專業(yè)的普遍性要求，也應(yīng)符合學(xué)前教育專業(yè)特殊性的需求。構(gòu)建具有良性結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系勢在必行，它應(yīng)既融理論與技能于一體，也聚知識技能與實(shí)踐應(yīng)用為一身，既重視學(xué)生簡筆畫技能的培養(yǎng)，也不忘記對兒童簡筆畫及幼兒園美術(shù)教育實(shí)際的聯(lián)系。良性的簡筆畫課程系統(tǒng)如圖1所示:

圖1

簡筆畫課程系統(tǒng)概括兩大模塊:技能模塊和理論模塊。技能模塊包括造型模塊、組合模塊和應(yīng)用模塊，造型模塊包括各類簡筆畫造型畫法，如器物、植物、風(fēng)景、動物和人物簡筆畫;組合模塊指在掌握造型基本畫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的組合訓(xùn)練，如選幾個(gè)類型的簡筆畫造型進(jìn)行組合構(gòu)成畫面，表達(dá)一定的涵義，也可根據(jù)兒歌內(nèi)容組織畫面;應(yīng)用模塊包括根據(jù)童話故事創(chuàng)編簡筆畫和命題創(chuàng)作，提高學(xué)生簡筆畫的應(yīng)用能力。理論模塊包括簡筆畫概述、構(gòu)圖與組合要素和兒童簡筆畫賞析，該模塊內(nèi)容與技能模塊相輔相成，教學(xué)時(shí)簡筆畫概述安排在造型模塊，構(gòu)圖與組合要素安排在組合模塊，兒童簡筆畫賞析安排在應(yīng)用模塊。

(四)教學(xué)安排上——階段化策略

簡筆畫的集中化教學(xué)安排不適合沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的“消化不良”以至于學(xué)業(yè)的“營養(yǎng)不良”，無法實(shí)現(xiàn)簡筆畫課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，宜采取分段式教學(xué)。簡筆畫教學(xué)計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整，其安排如圖2所示。

簡筆畫作為一種繪畫語言，要掌握它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其過程類似于文字這一工具的學(xué)習(xí):首先學(xué)會識字和寫字，再學(xué)組詞和造句，最后是作文等靈活表達(dá)階段。與之相對應(yīng)，簡筆畫要先學(xué)習(xí)各類造型，再學(xué)會組合，最后是簡筆畫創(chuàng)作和簡筆畫教學(xué)應(yīng)用等。由此，簡筆畫學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段:造型階段，組合階段和創(chuàng)作應(yīng)用階段。每個(gè)階段以前以階段為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由易到難，逐步推進(jìn)。第一階段安排在大一，上學(xué)期的內(nèi)容為簡筆畫概述和器物、植物及風(fēng)景簡筆畫造型的基本畫法，重點(diǎn)在于對簡筆畫的藝術(shù)特點(diǎn)，符號語言和造型規(guī)律的學(xué)習(xí)。下學(xué)期的內(nèi)容為動物和人物簡筆畫，重在提升學(xué)生的造型能力;第二階段安排在大二，內(nèi)容為組合訓(xùn)練，主要是學(xué)習(xí)簡筆畫的構(gòu)圖與組合要素方面的知識，掌握簡筆畫組合規(guī)律，提高構(gòu)圖能力;第三階段安排在大三，學(xué)習(xí)簡筆畫的創(chuàng)作、教學(xué)應(yīng)用以及兒童簡筆畫作品的賞析。

圖2

這樣分階段學(xué)習(xí)，在總課時(shí)無法增加的情況下，學(xué)生可利用課余時(shí)間根據(jù)自身情況增加練習(xí)量，有利于解決學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差之難題。這種教學(xué)安排先易后難，由淺及深，階段間留有時(shí)間與余地，適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也符和簡筆畫的教學(xué)規(guī)律。

(五)教學(xué)評價(jià)上——多元化策略

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的作用體現(xiàn)在兩方面:(1)甄別與選拔，(2)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對教師的作用是:獲得反饋，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。［6］

教師要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的作用。在每個(gè)單元乃至每節(jié)課，都不能忽略評價(jià)這一環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著激勵和導(dǎo)向作用，也有助于教師根據(jù)反饋情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，探索更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)簡筆畫教學(xué)的單一化評價(jià)，削弱了教學(xué)評價(jià)的功能和價(jià)值，應(yīng)采取多元化策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值回歸。

1．評價(jià)主體的多元化

首先，教師要樹立“評價(jià)即學(xué)習(xí)”、“評價(jià)即教學(xué)”的觀念。經(jīng)常組織簡筆畫作業(yè)的評析。挑選一些有代表性的作業(yè)(好、中、差若干張)進(jìn)行評價(jià)，對優(yōu)秀者是一種激勵，對落后者是一種鞭策。同時(shí)，評價(jià)的過程就是再次的學(xué)習(xí)，又一次的提升。同樣的方法也適用于每一次的簡筆畫考核、競賽和展覽。

其次，改變學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中教師是唯一評價(jià)者的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與評價(jià)，如學(xué)生自評、互評等。簡筆畫作為一門技能課程，學(xué)生日常作業(yè)量很大，教師對學(xué)生簡筆畫作業(yè)逐一批改不太現(xiàn)實(shí)，效果也不理想。教師可安排一部分作業(yè)以小組為單位安排一名“小老師”批改，這個(gè)“小老師”由小組成員輪值。為保證學(xué)生批改的質(zhì)量，教師采取不定期抽檢，對“小老師”進(jìn)行評價(jià)，成績納入學(xué)期總評。也可根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，安排一小部分作業(yè)由學(xué)生自評。同樣，教師采取抽檢方式，檢查學(xué)生的自評情況并加以分析指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我評價(jià)及反思能力。學(xué)生參與評價(jià)，有利于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，在評價(jià)中得到鍛煉和提高。學(xué)會評價(jià)，也彰顯學(xué)前教育的專業(yè)化特色。

2．考核方法多樣化

作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備簡筆畫綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，傳統(tǒng)公式化的考核辦法顯然無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)采取多樣化的考核方法，促進(jìn)學(xué)生簡筆畫綜合素養(yǎng)的提升和實(shí)踐能力的提高。

(1)限時(shí)測試法

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畫出一定數(shù)量的簡筆畫造型，內(nèi)容為生活中常見的器物、植物、風(fēng)景、動物和人物造型，要求造型準(zhǔn)確、線條流暢、作畫熟練。目的在于考查限時(shí)簡筆畫造型的擁有量和作畫能力。

(2)繪畫工具、技法考核

對簡筆畫工具運(yùn)用及繪畫技法的檢驗(yàn)。要求學(xué)生用不同工具(如粉筆、油畫棒、毛筆、記號筆、鉛筆、鋼筆等)，或者用不同材料、技法創(chuàng)作相同內(nèi)容的簡筆畫內(nèi)容。目的是檢驗(yàn)學(xué)生對簡筆畫工具以及技法的熟悉程度。提高學(xué)生未來教師生涯中面對不同學(xué)情和環(huán)境所需的適應(yīng)和應(yīng)變能力。

(3)簡筆畫寫生考核

對照實(shí)物或?qū)嵨飯D片進(jìn)行簡筆畫寫生，檢驗(yàn)學(xué)生對簡筆畫“O△口CIEVS”等基本符號語言的理解與運(yùn)用能力，也是對學(xué)生概括、歸納能力的考查。這些都是學(xué)生在將來進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)必備的知識和能力。

(4)簡筆畫組合考核

學(xué)生根據(jù)事先提供的若干個(gè)簡筆畫形象，組合成幾幅具有不同涵義的畫面。檢驗(yàn)學(xué)生的構(gòu)圖能力以及組合要素的理解與運(yùn)用能力。

(5)創(chuàng)編與創(chuàng)作考核

學(xué)生根據(jù)兒歌、童謠、故事或規(guī)定的題目創(chuàng)作一幅簡筆畫。既是對簡筆畫創(chuàng)造能力的考核，也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的檢驗(yàn)。

簡筆畫在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的征途中不可或缺，也功不可沒。對于教學(xué)，沒有最好，只有更好。美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)采取應(yīng)對策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在簡筆畫教學(xué)領(lǐng)域里，我們要秉承“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

［1］何永超，楊一鴻．簡筆畫［M］．大連:大連理工大學(xué)出版社，2012:2．

［2］尹少淳．關(guān)于兒童美術(shù)的幾個(gè)問題［J］．美術(shù)，2007 (6)．

［3］丁海東．幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性及其發(fā)生根基［J］．學(xué)前教育研究，2015(11)．

［4］陳衛(wèi)和．兒童繪畫:美術(shù)還是藝術(shù)［J］．美術(shù)，2011(6)．

［5］［美］杰克·德弗拉姆編，歐陽英譯．馬蒂斯論藝術(shù)［M］．濟(jì)南:山東畫報(bào)出版社，2004．14:2．

［6］尹少淳．美術(shù)教育學(xué)新編［M］．北京:高等教育出版社，2009:297．

［責(zé)任編輯:劉大泯］

Research on the problemsand the countermeasures for the stick figure teaching in college and university pre-school education majors

LIU Jin-shan

(Quanzhou Preschool Education College，Quanzhou，F(xiàn)ujian，362000)

Stick figure is an important part for artscourse in preschool education majors in colleges and universities．Many problems exist in teaching ideas，teaching contents，teaching methods，teaching plan and teaching evaluation in the course of stick figure teaching．In view of these problems，the author puts forward five strategies，namely，the professional strategy for teaching ideas，the system strategy for teaching content，the artstrategy for teaching method，the stage strategy for teaching arrangements，and the diversification strategy for teaching evaluation．

Preschool education majors in colleges;Stick figure teaching;Problem;Strategy

G613．6

A

1674-7798(2016)09-0077-05

10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.016

2016-08-24

劉金山(1969-)，男，福建永春人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，美術(shù)教育碩士，研究方向:美術(shù)教育教學(xué)。