淺談幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放

石靜

摘 要：支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經(jīng)驗。而區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動. 正好驗證了這一理念的科學合理性。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計算區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學區(qū)、動手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。

應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林;在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片;在作品袋里裝上小朋友們畫的樹;在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景;在活動室上方吊上各種樹葉;帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達自己的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同裝扮活動區(qū)。

二、活動區(qū)材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放。

1.家園配合準備區(qū)域材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物，在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”;撿來小石頭、小樹枝當成計算材料;小石頭染色，當成飛行棋子;葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品，如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。

2.根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

3.提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。一 方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

4.要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學區(qū)里應特別注意）。在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區(qū)中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學區(qū)相當安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察?；顒雍?，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結果的活動材料?！?/p>

5.注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。endprint