倪雄群

一、創(chuàng)設繪畫情景，激發(fā)創(chuàng)造興趣

在美術課堂教學中，往往許多教師總是以上課就說今天我們畫……這樣的話勢必不能激起學生的繪畫興趣，有的學生由于教師說出了繪畫的內容，為了完成作業(yè)，就迫不及待的照樣畫葫蘆，顯然這樣畫出來的作品質量不會高，同時學生的各種潛能也得不到開發(fā)和培養(yǎng)，我們認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首要的任務是創(chuàng)設情景，喚起他們的創(chuàng)作欲望，它是促使兒童生動活潑學習的有效途徑，并結合教師的情感投入，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)想象力，從而激起創(chuàng)造。

如在教學《熊貓》一課時，一開始我就播放了一段輕快的音樂，然后啟發(fā)學生想象，于是學生展開了想象的翅膀——熊貓們在開音樂會，熊貓們在捉迷藏，熊貓們在玩過家家，熊貓們在……接著又用硬紙活動小熊貓在磁性黑板上變化著各種各樣的姿態(tài)，有意識地讓學生的想象思維超越階段，讓兒童仿佛進入到想象中的熊貓王國，可見，可聞、可觀、可賞的共同游戲的境地。學生進入情境后的熱烈情緒，反過來又豐富了教學內容，他們發(fā)自內心的微笑，主動地投入到教學活動中來，教學終于成為“我”高興參與的有趣而有意義的活動，這樣自然而然的成功地激發(fā)了學生創(chuàng)造的興趣。

又如在教學《可愛的小動物》一課時，運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂，學生欣賞后都陶醉在優(yōu)美動聽的旋律創(chuàng)設的情境之中，問：“聽了這段音樂動物圓舞曲你們有什么感覺？”學生回答：“音樂很美” 、“好像是我們和小動物們一起跳舞呢”“仿佛是在森林里聽小鳥們開演唱會?！?這時學生已經想要畫小動物了，借此情景我就推波助瀾，在黑板上當場示范畫一幅可愛的小動物圖畫，學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提出要求，不能只限于教材或老師的范畫，而要把自己心理所想的畫出來，學生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導中，學生畫出了一幅幅情趣可愛、姿態(tài)萬千的動物圖，到最后評價時，我把學生的優(yōu)秀作品集中在黑板上展示，構成一幅動物群圖，然后再度播放音樂，曲圖并茂，學生們開心極了。 又例如在執(zhí)教《平面構成》一課， 我在備課時考慮平面構成的意思比較不容易理解，為了吸引學生，我根據教學內容設計情景投影。為了使學生了解“構成”的含義，我打開投影儀自己雙手放在上面， 讓雙手重疊、交叉、錯疊后，屏幕上出觀了一個牛頭、老虎，接著我拿出一些大小不一的硬幣、紙張、剪刀等實物 逐一拼出了一朵花，一只蝴蝶等東西，學生們看見后，不由發(fā)出了嘖嘖贊嘆聲，同學們都想親手試一試，于是我讓大家先動腦想象，根據自己身邊的實物如尺子、鉛筆、 橡皮……等，可以拼成什么東西呢？同學們拼好后舉手回答。于是同學們爭先恐后到投影儀上展示自己的作品，有的用幾塊形狀、大小不同的橡皮構成丁一個抽象人物、有的同學三角尺和鉛筆構成了一架飛機……這時候，屏幕上一會兒出現一座房子，一棵樹、一只獅子等。植物、動物、抽象的、具體的無所不有，課堂氣氛十分活躍，學生學習興趣倍增。同學們通過實物理新組合，了解了構成的含義，當講到“平面構成”時，我又借助投影儀講述平面構成的方法和步驟，并用圓、方、三角形（硬紙板）經過剪切（分解）移位、構成， 并采用錯疊、文叉、重疊等方法構成了各兵器或抽象的圖案。分別用圓、方、三角形剪一下或兩下，居然有那么大的魔力“拼一拼”在屏幕上呈現出令人難以想象的各種圖案。

二、在繪畫課中穿插觀察寫生，拓寬聯想空間，鼓勵創(chuàng)造

觀察寫生是創(chuàng)作的源泉，是繪畫的基本功，同時大自然是人類生活的根莖，大自然千姿百態(tài)，絢麗色彩又成為對兒童進行審美教育的課本，引導他們由實物到環(huán)境，由近及遠，由表及里，漸漸地認識周圍的世界。如教學《想象中的蘑菇》一課時，由于蘑菇的形狀可愛，常常以擬人的的藝術形式出現于童話故事之中，深受學生的喜愛，因此，在教學繪畫時，我就有準備、有目的地帶領學生走向大自然去觀察野蘑菇和田野里種植的各種大棚蘑菇，同時邊引導學生觀察、想象，邊啟發(fā)學生創(chuàng)造，學生畫出了《蘑菇船》、《蘑菇樂園》等，由于兒童對自然界中的具體情境，感覺真切，思維就有了素材，推理也就易于找到依據，同時自然與人相連，與社會相通，在繪畫課時穿插觀察寫生，使兒童的思維更具廣闊性、更深刻，拓寬了想象的空間，有利于引導學生進行創(chuàng)造。

又如在教學《船兒出航》時，聯系兒歌音樂：“彎彎的月兒小小的船， 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍天?！边@時候學生們不僅能從詩句中感受生動的形象，而且還能擴大學生繪畫時的聯想范圍，對小小的船進行形象思維，并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學生的技能可能會幼稚、表現能力也很有限，但他們的構思往往很新穎，別有趣味，美術教師對于學生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵、表揚。通過肯定一個學生，從而激發(fā)全體學生進行美術創(chuàng)造的熱情。又例如小學二年級正是學生身體和智力的發(fā)展階段，小學生對新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動，學生的具體形象思維正在形成，他們對于美的概念較為模糊，大部分學生對美術課很感興趣，六年級學生在心理的感受正走向適應階段，抽象思維正在發(fā)展。因此，美術教師在教學時，應根據不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術情況的基礎上，制訂相適應的美術教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應的教學方法。注重應材施教，樹立學生正確的審美觀點，使學生建立起對美的追求和欣賞能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

三、工藝、繪畫結合，鼓勵求異創(chuàng)新

兒童的智慧在手上，手工是一種培養(yǎng)創(chuàng)意、設計、制作能力的教育活動，對促進學生創(chuàng)造能力的提高具有重要的意義，如果手工制作與繪畫結合就能有效的創(chuàng)造能力。如教學《紙拎袋》一課時，我要求學生自己選擇材料，設計制作與眾不同的立體造型的拎袋，有的用掛歷紙、有的用碎布等，并在自己的拎袋上面畫上各種美麗的圖案，做成了各色漂亮的拎袋。通過不同材料的運用，鼓勵學生嘗試不同的手法，體驗不同的制作樂趣，便宜了學生的動手能力，使學生的潛能得到了開發(fā)。

又比如在教學四年級《我為祖國造大橋》這課時，我要求學生自己準備橡皮泥，用橡皮泥捏造出橋的簡單立體造型，其實這比較容易，重點是教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設計師的滋味。在通過電腦欣賞比較世界優(yōu)秀著名大橋建筑的上，讓學生們觀察、分析、想象，自己創(chuàng)作。于是學生們迫不及待的動手：有的同學把未來大橋的發(fā)展變化憧憬于設計中、有的同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象，有的同學運用夸張表現手法，設計出有主題，有自己個性的立體橋型?！段覟樽鎳齑髽颉愤@一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，而且也對學生們進行愛國教育，在此基礎上不但升華了美術的主題思想，更重要的是培養(yǎng)了學生們美術的創(chuàng)造思維能力。

四、利用小組合作形式，引導和啟發(fā)學生創(chuàng)造

小組合作人多，智慧多，學生可以在合作中受到多層面的啟示，產生創(chuàng)造的藝術效果，如教學《老牛和小牛》一課時，首先以講故事的形式了解牛的一家的有五個兄弟姐妹，接著讓學生抓住牛的特征，畫出牛的各種動作，在此基礎上，讓學生分組創(chuàng)作，畫了《牛的一家》、《牛媽媽給小牛講故事》、《小牛向媽媽學本領》等，小組的合作創(chuàng)作打破了傳統(tǒng)教學的模式，這是師生之間，同學之間形成了一種新型的關系，在這種民主和諧的課堂氣氛中，學生的個性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)作型潛能也得到了啟發(fā)。

五、利用作品展評誘導學生創(chuàng)造

每個學生的認知水平和想象能力、創(chuàng)造能力都是不一樣的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造時，還可利用作業(yè)展評這一形式，來促進而是相互學習，同樣也可獲得較好的效果，使學生在欣賞他人的作品中受到啟發(fā)，進而提高學生的繪畫水平。如我在平時的課堂教學中，當學生的作業(yè)，進行一定的時間，我總要挑選一部分畫得比較好的作業(yè)進行展評，表揚其優(yōu)點，并對不足之處進行了分析，這樣學生通過欣賞其他同學的作品，不僅在技法上受到啟發(fā)，同時也誘導了學生怎樣去創(chuàng)造。在作品展評中我也不忘記在校辦學生的畫展。這樣有作品展出的人，由于受到別人的稱贊心里感到很大的滿足，無意中也進一步激發(fā)了學生的繪畫興趣，同時也使其他同學受到了一次學習，如一位學生通過看畫展，看到一幅關于生態(tài)環(huán)境為主題的作品時，他受到了啟發(fā)，在興趣課時，創(chuàng)作了一幅《給地球媽媽洗澡》的想象畫，效果很好，并在金華市29屆科技節(jié)科幻畫創(chuàng)作獲二等獎，受到了老師和同學的稱贊。

總之，在美術課堂教學中，教師要不失時機地努力為學生創(chuàng)設一種有利于創(chuàng)作的氛圍，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使美術教學真正適應時代的要求，培養(yǎng)出21世紀的創(chuàng)新人才。

（金華市磐安縣尚湖鎮(zhèn)中心小學 浙江金華）