王燕，李國明，王欣，唐小梅，張敏，趙祖國，趙毅

（廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微生物與免疫學(xué)教研室，廣東東莞523808）

微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的探討*

王燕，李國明，王欣，唐小梅，張敏，趙祖國，趙毅△

（廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微生物與免疫學(xué)教研室，廣東東莞523808）

【提要】根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點及其在高等醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，該文嘗試在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中進(jìn)行微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，探討微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的必要性、可行性、實效性，以及在教學(xué)中的具體實施步驟及方法，并對實施效果進(jìn)行初步分析。

教育，醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；課堂教學(xué)；計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

目前，伴隨著發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式迅速興起，微課時代的到來為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者和教育工作者進(jìn)行教育教學(xué)改革的熱點問題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂又名反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，由Khan于2011年提出，其特點是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，先讓學(xué)生借助教學(xué)視頻獨立自主學(xué)習(xí)新知識，在課堂之外實現(xiàn)知識的傳授；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，師生之間通過問題互動交流，教學(xué)相長，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)模式相比，此種教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，從此教育工作者面對課程教學(xué)改革不再糾結(jié)，看到了課堂教學(xué)改革的曙光。微課又名微課程，由美國教學(xué)設(shè)計師Penrose于2008年首創(chuàng)，是為支持多種新型學(xué)習(xí)方式，比如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點而精心設(shè)計開發(fā)的一種可視化、情景化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[3]?？梢姡⒄n是一種教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供了用武之地，二者相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。近年來，由于智能手機(jī)和平板電腦的普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)用平臺也越來越廣，易被學(xué)生接受。作者嘗試將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實踐中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

1　微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的必要性

1.1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的特點、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題作為醫(yī)學(xué)類院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)連接基礎(chǔ)與臨床，其主要研究的內(nèi)容包括病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查及防治原則等[4]。本校成功更名為廣東醫(yī)科大學(xué)，目前正具有飛速發(fā)展的有利時機(jī)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問題：（1）課程內(nèi)容多，學(xué)時數(shù)有限。病原微生物的種類繁多，且課本知識點瑣碎、易于混淆、系統(tǒng)性不強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來極大困難。再加上近年來學(xué)時數(shù)的縮減，更加束縛了授課教師的手腳，使其在課堂上不能有效拓展背景知識和學(xué)科前沿，只能采取填鴨式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，影響知識的消化吸收。（2）學(xué)生基礎(chǔ)弱，自學(xué)能力差。近年來，本校大量擴(kuò)招且文理兼收導(dǎo)致生源差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，給教和學(xué)都帶來困難，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。（3）課堂秩序欠理想。目前，大多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)，課堂教學(xué)中采用PPT輔助教學(xué)，很多學(xué)生用手機(jī)對PPT內(nèi)容進(jìn)行拍照，一方面嚴(yán)重影響了課堂秩序，另一方面也分散了學(xué)生的注意力，干擾了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。（4）師生間互動交流少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)時少，課堂時間非常寶貴，無法進(jìn)行師生間的充分交流；且部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與教師面對面交流，但學(xué)生仍會有疑難問題需要教師的解答，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。（5）考核不夠全面。目前，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課而言，考核主要包括平時成績和期末考試成績兩部分，期末考試成績雖然能部分反映學(xué)習(xí)效果，卻無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及認(rèn)識和解決問題的能力，所以目前的考核方式不能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，優(yōu)勢顯著[5]。第一，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師只是引導(dǎo)輔助者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。第二，課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻（由教師提供），能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐探索能力。第三，課堂教學(xué)時間充足，針對學(xué)生的疑難問題，教師能充分有效地解答，微課的優(yōu)勢在于：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，利用智能手機(jī)、平板電腦及電腦的學(xué)習(xí)成為可能，教師把課程中的重點、難點和熱點制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)下載后再學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。對于教師而言，微視頻短小精悍，可循環(huán)使用，有利于知識點的傳播，教學(xué)效果顯著；從學(xué)生的角度出發(fā)，方便、易于使用的微視頻能更好地滿足他們的需要。學(xué)生面對各種不同的知識點，按需選擇性學(xué)習(xí)，此種個性化的學(xué)習(xí)方式在查缺補(bǔ)漏的同時，不斷強(qiáng)化鞏固知識，既提高了學(xué)習(xí)成績，又充分體現(xiàn)了教學(xué)的人性化[6]，值得大力推廣。

2　微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的可行性

2.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保障網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的搭建是微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的必要條件。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心的大力支持下，本校的教學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)平臺已搭建成功，包括微視頻資源共享平臺、學(xué)習(xí)交流平臺等，為微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施提供了有力保障。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變首先，教師必須更新教育觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，教師原有的“授人以魚”的觀念必須改變，必須重視學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“授人以漁”的目的。其次，教師還應(yīng)具備必要的技術(shù)運用能力。只有制作出精良的微視頻，熟練使用技術(shù)平臺，才能更好地將微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施。再次，教師應(yīng)積極提升對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控力。在課堂教學(xué)中融入微視頻，反復(fù)呈現(xiàn)重點，努力突破難點，層層推進(jìn)知識點，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住合適的教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，有的放矢地深入研究，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3學(xué)生團(tuán)隊的組建[7]微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)將教師對學(xué)生的講課演變成了小組內(nèi)成績好的給成績差的學(xué)生講課，永遠(yuǎn)是反應(yīng)快、表達(dá)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而成績差的學(xué)生只能被動接受，這樣的分組學(xué)習(xí)意義不大。作者認(rèn)為組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，成立學(xué)習(xí)小組，并不是傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，而是要最終實現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)的共進(jìn)退。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組。這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊才有利于學(xué)生個性的自由發(fā)展。其次，確定推動小組學(xué)習(xí)的第一原動力。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生觀看微視頻先自學(xué)，然后再發(fā)現(xiàn)問題解決問題。第一個發(fā)言提問的學(xué)生將是推動小組學(xué)習(xí)的第一原動力，這個學(xué)生應(yīng)是該組內(nèi)成績最差或疑問最多者，他提出疑問，其他學(xué)生解答。接著第二個學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生再解答。以此類推，直至再無問題提出或提出疑問后再無人能夠解答為止。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小組內(nèi)互相幫助，最終實現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)的共進(jìn)退。

3　微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的實效性

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課外，學(xué)生借助微視頻自主學(xué)習(xí)，沒有時間和地點的限制，仿佛教師一對一輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍非常輕松。課上，學(xué)習(xí)小組討論探究疑問，學(xué)生學(xué)會分享、協(xié)作和總結(jié)。此種新穎的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大學(xué)生的課余時間十分豐富，他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)，通過學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺有目標(biāo)地觀看微視頻，與教師、學(xué)生進(jìn)行即時交流，自由地發(fā)表見解，提出疑問，教師答疑解惑，真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其對于缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生來講，這種網(wǎng)絡(luò)交流模式無疑是一劑良藥。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中探究。

3.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程學(xué)時數(shù)有限（34學(xué)時），但其知識量大、內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式主張單純的“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差[8]，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大量高品質(zhì)微視頻資源的支撐下，學(xué)生利用課外時間觀看微視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，大大節(jié)省了課堂時間，有利于教師課堂教學(xué)工作量的完成，更重要的是可以積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極思考，可謂有備而來，學(xué)生變得更自信；課上，學(xué)生熱烈的探討，積極的交流，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)，如此一來，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

4　微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的具體實施步驟

4.1明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建微課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成短小且完整的知識單元，即微課。前期采用教師出鏡真實場景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等多種形式，后期利用Corel videostudio pro X5軟件剪輯和制作，最終獲得微視頻。微課以微視頻為主，同時輔以微練習(xí)、微案例等學(xué)習(xí)資源，教師將制作好的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程網(wǎng)站，同時建立在線反饋體系如在線答疑、在線測試及在線調(diào)查等。由此可見，微課并不是小視頻那么簡單，其要解決的首要問題不是知識的傳授問題，而是如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到知識傳授的目的。作者認(rèn)為創(chuàng)意是微課的靈魂，教師在微課開發(fā)時需要挑戰(zhàn)創(chuàng)意微課。

4.2課前自學(xué)，觀看微課課前，學(xué)生參考教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單獨立自主地安排學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的時間、地點觀看微視頻，對于難以快速掌握的知識點反復(fù)觀看和積極思考，然后通過微練習(xí)鞏固所學(xué)知識，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群、QQ群等多種方式與教師或?qū)W生進(jìn)行熱烈討論，互相交流，及時向教師反饋微視頻和微練習(xí)中的疑難問題。

4.3課中活動，知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生深刻內(nèi)化所學(xué)的知識。知識內(nèi)化可通過提出問題、獨立探究、小組學(xué)習(xí)及交流總結(jié)等4個步驟完成。第一，教師將學(xué)生反饋的疑難問題歸納總結(jié)，并結(jié)合歷屆學(xué)生存在的問題進(jìn)行拓展，確定問題。第二，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，針對教師提出的問題，小組成員各自獨立探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力；此階段，教師因材施教，與學(xué)生面對面交流，提供個性化的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。第三，圍繞問題，小組成員間積極討論，有利于學(xué)生對知識的理解和綜合運用，增強(qiáng)組員的協(xié)作能力和解決問題的能力。第四，組織學(xué)生進(jìn)行組間交流，各小組選派代表匯報學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生分享各自解決問題的辦法和需要注意的地方，不僅可以提高學(xué)生掌握知識和運用知識的能力，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。最后教師將整章節(jié)重難點知識集中講授，并對知識點進(jìn)行梳理，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)。

4.4課后反思，鞏固效果課后，教師鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及微練習(xí)完成情況等進(jìn)行反思，學(xué)會構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，重視知識點的歸納和總結(jié)。教師還可以通過聊天訪談、問卷調(diào)查等多種形式，及時了解學(xué)生的反饋意見，從而對微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極有效的修正，使之更加完善。

4.5設(shè)計多元化考核評價體系科學(xué)合理的考核體系能夠提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的重視程度。傳統(tǒng)的考核評價方式單一，不能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，根據(jù)課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，能力評價與知識評價相結(jié)合的多元化考核評價體系。此體系的建立，能全面反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，體現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極參與到教師的教學(xué)活動中來，創(chuàng)建和諧互動、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)“以評促建”，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，將微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，值得應(yīng)用推廣。但是這種教學(xué)模式的實施同樣也有一些缺點，需要教師在教學(xué)過程中不斷去發(fā)現(xiàn)和完善，比如“碎片化”知識所帶來的對知識邏輯性的掌握不足，時空分離自控性的不同造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的差異，以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握能力不同等方面。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.21.057

C

1009-5519（2016）21-3390-03

廣東醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)項目（1XP15008）；廣東醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題資助項目（2JY15023）。

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（2016-05-17）