頭腦風暴法對高中英語教學的啟示

曲宗揚

(魯東大學，山東 煙臺 264000)

?

頭腦風暴法對高中英語教學的啟示

曲宗揚

(魯東大學，山東 煙臺 264000)

頭腦風暴原本是指精神病患者頭腦思維混亂的狀態(tài)。“頭腦風暴”其英文為“Brainstorming”。其譯法較多，又被稱為智力激勵法、多重思維法、創(chuàng)造思維法。這一方法的提出者是美國創(chuàng)造學家奧斯本。這一方法的提出豐富了問題解決的多角度思考，打破了對問題解決的單一思考。本文主要是針對頭腦風暴在高中英語課堂教學中的應用進行了研究。為了讓本文的思路清晰可見，筆者對關于頭腦風暴法的基本概念、研究的理論依據(jù)、原則、操作流程及其激發(fā)原理進行了闡述。本文結合我國當前新課改和英語課堂教學的實際情況，對頭腦風暴法在高中英語教學全面應用的必然性和可行性進行了深入的分析和研究。

頭腦風暴；英語課堂教學；教學應用

伴隨著課程改革的不斷深化，中小學英語教材已發(fā)生深刻的變化有目共睹。無論是知識的結構安排，還是文章的選取方面都更接近實際生活，體現(xiàn)了與時俱進的精神。但從英語實際教學來看，頻繁的考試和乏味枯燥的課堂教學壓抑了學生的求知欲，沒有將課本內容的時代性體現(xiàn)出來，教學方法的選擇滯后于教學內容。歸其原因，主要是升學的壓力讓師生都承受了太多的無耐。對于高中學生來說，學業(yè)繁重，教師教學方法單一，讓師生身心具疲。高中有別于初中和大學，其在教學上更應突顯其知識結構的實用性，而非專一的面向考試的教育。我國的英語課程在學校的設置近年來明顯提高，更多的學校也在小學一年級就開始了英語教育。

從本論文的研究意義來看，主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面。將理論與實踐相結合，凸顯頭腦風暴法的應用過程對教學與學習的作用。從理論意義上來看，本研究基于以往關于頭腦風暴究基礎上進一步探討，嘗試高中英語教學中關于頭腦風暴法的運用，在這個意義上，本研究可以在一定程度上豐富高中英語教學法的方法體系。從實踐意義上來看，頭腦風暴法在高中英語課堂的應用研究，可以為高中英語教師提供一種可供選擇的教學方法，改變學生的學習態(tài)度，變被動為主動。頭腦風暴法作為一種新的教學方法，其目的是發(fā)展學生的素質教育。而我國目前素質教育的重要渠道還是通過課堂教育來實現(xiàn)的，教師要充分利用已有資源，選擇適當?shù)慕虒W法，提升學生英語能力，讓學生在樂學中充分的表現(xiàn)自己。為將頭腦風暴法發(fā)展成完善的教學法而努力。

頭腦風暴法的應用主要表現(xiàn)在三大領域當中，分別為商業(yè)領域，科技領域，教育領域。應用到教育當中作為重點來研究也是在后期的才開始，教育一開始并沒有太過于重意過頭腦風暴法的研究。但從其應用上來看，其發(fā)展還是為教育方法論提供參考。

商業(yè)領域：在1953年正式發(fā)表頭腦風暴法后，頭腦風暴法被廣泛的應用于商業(yè)領域，在這一領域曾發(fā)揮了臣大的作用。廣告創(chuàng)意、方案策劃等方面。商業(yè)界把握到的頭腦風暴精于是人們在不斷被新廣告詞匯、畫面等去豐富人們對世界的再認識，對于商家來說這是非常成功的。

科技領域：這些領域多為技術性的科研開發(fā)，頭腦風暴創(chuàng)新思維，促進科技發(fā)展，為科技世界的改變帶來了具大的貢獻。從每一次科學項目的研究到結果的呈現(xiàn)，這些都是人類思維創(chuàng)新的成果。

教育領域：而在教育領域的應用最早源于英特爾未來教育公司，這也是頭腦風暴法最早應用到教學領域。當頭腦風暴法被做教學法得以應用的時候，也為后來頭腦風暴法作為一種正式教學法引入到教學領域中開了先例。教育作為人類有社會活動，其教學方法的介入也是必然的過程，頭腦風暴法將自身的特點與語言教學相結合，是人類思維和表達手段的再創(chuàng)造。也是人類社會傳遞文明成果的要方式，對頭腦風暴法的不同看法和觀點也決定著其在教學應用的中方向和方法。教學是一個教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學活動、師生的互動過程。課堂教學中應用頭腦風暴法有效地將整個教學過程連貫起來。

外研版的英語教材的教學，對導入環(huán)節(jié)很重視通過對已有知識的掌握去激發(fā)學生的創(chuàng)造力。導入目的是讓學生在學習新知識之前做好心理的上準備，以及知識的準備，使學生快速的進入到學習狀態(tài)。英語課的導入是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，通過這樣一個環(huán)節(jié)熱身之后，學生的求知欲被激出起來，為下面教學內容的展開做了鋪墊。教師根據(jù)所做的準備，提出相應的話題，限定時間，遵守原則，激發(fā)學生的大腦思維。讓學生快速掃描已有的知識，進入到思考狀態(tài)。盡管由于時間的限制有的同學可能還意猶未盡，但也要遵守規(guī)定的時間限制，當學生遇到困難時，教師也要進行相應的指導。

總結：從英語教學的角度來看，頭腦風暴法在我國教學當中也成為眾多教師普遍采用的一種教學方法。從頭腦風暴法的作用上來看，在英語課堂中使用頭腦風暴法能讓學生在自由開入、愉快舒暢、無拘無束的氣氛中交換觀點，而如今大力提倡的素質教育，想要培養(yǎng)的學生是素質與能力相結合的復合式人才。而不是考試的機器。對高中生這樣一個特殊學習群體來講，激發(fā)其的創(chuàng)意與靈感，讓學生在參與中學習的過程更為重要。抓住學生學習策略形成的黃金期，對其今后的學習有著非同尋常的重要意義。教學法的研究是一個接力賽，暢所欲言、無拘無束的、自由愉快的頭腦風暴法為課堂教學吹進了新風潮。在頭腦風暴法(Brainstorming)進行過程中，教師和學生的作用都得以體現(xiàn)在這個過程中，師生都會學會了分享課堂這精彩的學與教的時光。盡管頭腦風暴法在教學的優(yōu)點較為突出，但也不可避免的存在一些問題。但要在教學中找到原因，將其不斷完善。

[1] 鄭曉娟.論有效課堂教學的基本要素及評判標準[J].內江師范學院報，2009.

[2] 吳剛.“頭腦風暴法”在班組安全教育培訓中的應用[J].職業(yè)，2010年18期.

[3] 朱小燕.英語課堂教學策略—如何有效選擇和運用[M].上海教育也版社，2011.

曲宗揚(1991.11-)，漢族，魯東大學，研究方向：學科教學(英語)。

G623

A

1671-1602(2016)20-0209-01