高校馬克思主義理論課程改革的進(jìn)程及創(chuàng)新路徑探析

李靜

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119)

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高校馬克思主義理論課程改革的進(jìn)程及創(chuàng)新路徑探析

李靜

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119)

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，教育部開始更加重視對高等教育的學(xué)科建設(shè)與改革，馬克思主義作為社會主義國家的重要指導(dǎo)思想，它的相關(guān)課程的改革也提上了議程，本篇論文主要通過介紹高校馬克思主義理論課程的發(fā)展、改革，找出改革中存在的問題及解決措施，探究馬克思主義理論課程改革的新路徑，使廣大大學(xué)生在馬克思主義的指導(dǎo)下建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

馬克思主義理論課程；改革；創(chuàng)新；教育部

1 馬克思主義理論課程的改革進(jìn)程

馬克思主義理論課程的內(nèi)容主要包括馬克思主義基本原理中的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體現(xiàn)等等，其內(nèi)容與形式在改革的進(jìn)程中不斷探索、創(chuàng)新以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。就總體來說馬克思主義理論課程主要經(jīng)歷了四個階段的重大變革：

第一階段，中華人民共和國成立至文化大革命，這一時期是馬克思主義理論課程的雛形與不斷發(fā)展時期。1949年10月華北?？埔陨蠈W(xué)校首先開設(shè)“辯證唯物論與歷史唯物論”和其它關(guān)于黨的發(fā)展與社會建設(shè)等相關(guān)課程，1950年在全國高校得到推廣，由此我國的高校馬克思主義相關(guān)教育正式開始。1956年，教育部將高校政治理論課的課程調(diào)整為“馬列主義基礎(chǔ)”、“政治經(jīng)濟學(xué)”、“辯證唯物主義與歷史唯物主義”“中國革命史”四門課程，并對不同的專業(yè)提出不同的要求。

第二階段，文化大革命到十一屆三中全會，這是馬克思主義理論課程改革的混亂時期。受國內(nèi)和黨內(nèi)形式的影響，馬克思主義的相關(guān)課程開始轉(zhuǎn)變?yōu)闉殡A級斗爭服務(wù)，其內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪A級斗爭為中心。從1970年到1977年恢復(fù)高考前，高等院校馬克思主義理論教育的主要內(nèi)容是以學(xué)習(xí)毛主席原著作。

第三階段，十一屆三中全會至二十世紀(jì)九十年代初期，是馬克思主義理論課程的黃金發(fā)展時期。高考制度恢復(fù)后，馬克思主義理論的相關(guān)課程也逐漸正常并迅速發(fā)展起來，為了適應(yīng)新形式的需要，馬克思主義理論相關(guān)課程的改革爭再次提到日程，1985年8月1日，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》，這是著高校思想政治教育的改革全面開始，從1986年開始，高校政治理論課改為“中國革命史”、“中國社會主義建設(shè)”、“馬克思主義原理”、“世界政治經(jīng)濟和國際關(guān)系”四門課。在“85方案”中，除馬克思主義理論課之外，增設(shè)五門思想教育課程：“形勢與政策”、“法律基礎(chǔ)”兩門為必修課，“大學(xué)生思想修養(yǎng)”、“人生哲理”、“職業(yè)道德”三門可因校制宜有選擇地開設(shè)。這五門課被統(tǒng)稱為“思想品德”課，由此“馬克思主義理論”與“思想品德”被稱為“兩課”，這一方案實行了10年。

第四階段，二十世紀(jì)九十年代后期至今，馬克思主義理論課程經(jīng)歷了兩次重大改革，這兩大改革使得馬克思主義理論課程的改革不斷走向成熟。1998年的“98方案”正式?jīng)Q定在各大高校開設(shè)鄧小平理論課，其課時也是其它課時的2倍，充分強調(diào)了馬克思主義中國化的理論成果在馬克思主義理論課程中的重要地位。最新一次馬克思主義理論課程改革是2005年為加強、改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作而出臺的“05方案”，在本科學(xué)校開設(shè)馬原、毛概、近代史等課程；?？茖W(xué)校開設(shè)毛概等課程；其它成人、民辦高校按規(guī)定執(zhí)行；研究生、博士生另行通知。

2 馬克思主義理論課程改革的創(chuàng)新路徑探析

從中華人民共和國成立至今，馬克思主義理論課程已經(jīng)經(jīng)歷了60多年的發(fā)展變革，經(jīng)過不斷的探索、創(chuàng)新，馬克思主義理論課程在高校的設(shè)置也取得了良好的效果，當(dāng)然任何的改革都不可能做到十全十美，在馬克思理論課程的改革中同樣不可避免的存在著一些缺陷，存在問題就必須解決問題，這樣才能更好的探究馬克思主義理論課程的改革新路徑，使馬克思主義理論課程在我們的社會發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。

2.1 馬克思主義理論課程在改革中存在的問題

(1)馬克思主義理論課程在改革中存在著嚴(yán)重的政治導(dǎo)向。馬克思主義理論課程總是為特定的政治利益服務(wù)，缺乏它作為一種科學(xué)的方法論所具有的獨立性。在馬克思主義理論課程的學(xué)習(xí)過程中我們知道馬克思主義不是教條，是指導(dǎo)我們認(rèn)識世界和改造世界的工具，是一種方法論，但是在實際過程中，我們的馬克思主義理論課程除了教會我們死的國家發(fā)展歷程和各個階段的大致方針政策、馬克思主義的辯證唯物主義與歷史唯物主義等等，學(xué)生根本認(rèn)識不到所謂的方法在哪里。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，馬克思主義理論課程給我們留下最深刻的印象是：我們黨是偉大馬克思主義信仰著；只有堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)才能建設(shè)中國特色社會主義；學(xué)習(xí)馬克思主義實事求是的理論品質(zhì)和它所具有的科學(xué)的方法論等等，所以這么課程灌輸給我們的主要思想就是必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)思想的中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。這種嚴(yán)重的政治導(dǎo)向偏離了我們對馬克思主義理論課程正確學(xué)習(xí)的軌道。

(2)馬克思主義理論課程在改革中重理論內(nèi)容輕實踐。多年的改革進(jìn)程都在研究高校的馬克思主義理論課程應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，但是缺乏實踐，即使我們每天都在強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改革只是一味的強調(diào)本時期、本階段國家的大政方針，一廂情愿的用理論體系和概念建立起來的理想世界去取代大學(xué)生活生生的生活世界，所以我們不難看到在今天的高校馬克思主義理論課程的課堂上大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率十分低下。

(3)馬克思主義理論課程對教師素質(zhì)的培養(yǎng)不夠全面。馬克思主義理論課程改革缺乏對教師教育理念的灌輸，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，也就是說要學(xué)以致用，但是我們今天的教育只是簡單的讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的死知識，根本達(dá)不到我們所期望的效果。雖然教育部讓教師了解新時期的教學(xué)方法，但是在實際的教學(xué)過程中，我們只是看到教師采取課堂授課的簡單教學(xué)形式，學(xué)生對知識的理解程度不夠深刻。

(4)馬克思主義理論課程改革缺乏對馬克思主義理論課程評價機制的規(guī)定。與其它課程不同，馬克思主義理論課程作為一種價值觀的導(dǎo)向，對大學(xué)生價值關(guān)的形成具有重大的影響，倘若與其它課程一樣以理論考試的形式來評價大學(xué)生對馬克思主義理論課程的掌握程度，確有不妥之處。因為成績顯示不出大學(xué)生對馬克思主義理論課程的真正掌握；顯示不出大學(xué)生的價值取向；顯示不出大學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.2 對馬克思主義理論課程改革的政策建議

(1)確立馬克思主義理論正確的價值導(dǎo)向。馬克思主義理論課程是一種學(xué)科，它本該與其它學(xué)科一樣都是豐富學(xué)生的文化知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的個人能力。學(xué)習(xí)馬克思主義理論課程的最初動機應(yīng)該是學(xué)習(xí)馬克思主義中所蘊含的方法論；學(xué)習(xí)仁人志士為求真理永部退縮的精神；學(xué)習(xí)我們國家的坎坷命運以激勵大學(xué)生的愛國主義情懷。今天，我們必須重新設(shè)立馬克思主義課程的價值導(dǎo)向，使馬克思主義理論課程重新回到最初的動機。

(2)重視實踐在馬克思主義理論課程學(xué)習(xí)中的重要地位。馬克思主義哲學(xué)指出實踐對認(rèn)識具有決定作用。為了更好的認(rèn)識馬克思主義理論，我們必須進(jìn)行實踐。比如我們在學(xué)習(xí)毛概課程中的人民公社時，通過老師的講解我們很難真正理解人民公社到底是一種怎么樣的組織，它存在的優(yōu)點和缺點是什么，當(dāng)然這些知識課本上都有答案，死記硬背即可，但是這樣的理解事物是我們真正所需要的嗎？當(dāng)然不是了，古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶有更多問題，而不是更多答案去生活”。帶著我以上提出的問題，我們可以集體組織去觀賞現(xiàn)在依然存在的人民公社，親身去感受一下它的真實存在，或是去采訪那些真正經(jīng)歷過人民公社的那些人，問問他們的感受。通過自身的實踐我們會對問題有更加深刻的認(rèn)識與理解，它的優(yōu)點、缺點及存在的意義早已深入到腦海，根本不會用死記硬背的方式去抽象理解過去存在的種種。

(3)加強對教師素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在對馬克思主義理論課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候不只是要老師們熟記課本內(nèi)容，掌握每節(jié)的重點和難點，了解相關(guān)的教學(xué)方法。還要讓他們改變舊的教學(xué)理念，在馬克思主義理論課程的學(xué)習(xí)過程中不僅要讓學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生做到學(xué)以致用；還要讓他們在培訓(xùn)中所了解到的教學(xué)方法運用到教學(xué)實踐中來，事實證明采用舊的課堂填鴨式教學(xué)模式只會讓學(xué)生更加反感甚至厭惡馬克思主義理論課程，還會忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(4)注重對馬克思主義理論課程評價機制的建立。開設(shè)馬克思主義理論課程的目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值關(guān)，為以后的人生樹立正確的方向；幫助大學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)以及我們黨制定的政策和法規(guī)；幫助大學(xué)生提高個人素質(zhì)以積極的態(tài)度面對以后的人生道路。以考試的方式只能檢查出學(xué)生對這門課程內(nèi)容的掌握程度，不能檢查出大學(xué)生是否通過這門課程的學(xué)習(xí)形成了正確的世界觀、人生關(guān)和價值觀；不能檢查出大學(xué)生的個人素質(zhì)是否得到提高，所以建立完備的教學(xué)評價機制是必須的不可逃避的。首先評價主體不能僅僅是任課老師，要將自我評價和他人的評價結(jié)合起來，摒棄“一人一言定終身”的做法，擺脫評價機制的權(quán)利色。其次是評價方法不能僅僅以考試的形式一因蓋全，倘若只是考察學(xué)生對知識的掌握程度還可行，但是以成績考量學(xué)生在這門課程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)確有不妥。

2.3 探索馬克思主義理論課程改革的創(chuàng)新路徑

(1)確立馬克思主義理論課程對其它學(xué)科的指導(dǎo)地位。馬克思主義是其它學(xué)科最一般的抽象的理論學(xué)說，在學(xué)科知識領(lǐng)域，一方面，馬克主義以其它學(xué)科為基礎(chǔ)，離開了其它具體的學(xué)科，馬克思主義既不能產(chǎn)生也不能發(fā)展。另一方面，各門具體學(xué)科要以馬克思主義為指導(dǎo)。在馬克思主義理論課程改革的過程中確立其對其它學(xué)科的指導(dǎo)地位是對馬克思主義理論課程正確認(rèn)識的體現(xiàn)，馬克思主義理論課程要遠(yuǎn)離政治，充分發(fā)揮它做為一門科學(xué)所具有的對人的認(rèn)識起指導(dǎo)的作用。

(2)鼓勵學(xué)生在馬克思主義理論課程的學(xué)習(xí)過程中深深的扎根于生活。馬克思主義理論課程的改革不僅僅要注重老師教的方法，也要探索并傳授給學(xué)生學(xué)的方法，改革的目的是使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程，而教學(xué)中的兩個主體，教師和學(xué)生缺一不可。馬克主義強調(diào)無產(chǎn)階級的最終使命是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，馬克思主義的人本論也更加注重人的個人發(fā)展與需要，因此馬克思主義理論課程要始終立足于人類的生活需要與素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教育源于生活，高于生活；生活具有教育的意義，生活是教育的最終歸宿，生活與教育的密切關(guān)系決定了馬克思主義理論課程的學(xué)習(xí)同樣離不開生活的指導(dǎo)。我們學(xué)習(xí)最終的目的就是使知識能夠指導(dǎo)我們更好的生活，只有讓課堂知識真正的回歸生活，檢驗生活、指導(dǎo)生活，才能達(dá)到理想的目的。

(3)加強對在讀馬克思主義理論專業(yè)的師范類學(xué)生的培養(yǎng)。以往對馬克思主義理論課程教師的培養(yǎng)都是在入崗之后的培訓(xùn)，缺乏對師范類院校中馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)的師范類學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，教師的綜合素質(zhì)都是在校內(nèi)的學(xué)習(xí)中形成的，而入崗后的培訓(xùn)對教師素質(zhì)的形成僅僅起到一個補充的作用。在校內(nèi)所要做的第一件事情就是充實馬克思主義理論教師隊伍，按照每年高校的需求量配備好馬克思主義理論課的教師，切實改變一些高校存在馬克思主義理論課教師不足的問題，這就需要教育部重視這一問題并給予一定的政策傾斜。第二件事就是在校內(nèi)提前進(jìn)行教師培訓(xùn)，使這支隊伍從一開始就有正確的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握系統(tǒng)的教材，以自己的人格魅力吸引未來的學(xué)生，為培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型人才打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

(4)以發(fā)展的眼光看待馬克思主義理論課程。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，科技的發(fā)展更是日新月異，無論是學(xué)術(shù)界還是科學(xué)界，甚至是整個人類社會都開始更加重視科技的強大力量，所以馬克思主義必須體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的時代精神。我們要始終站在科學(xué)的巔峰把握時代的脈搏，將馬克思主義理論課程當(dāng)作科學(xué)的跳板，因此這就要求我們當(dāng)然的改革必須沿著科學(xué)化的道路。

縱觀馬克思主義課程發(fā)展的歷程來看，馬克思主義理論課程在改革中是不斷發(fā)展進(jìn)步的，馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“任何一個時代的統(tǒng)治思想始終都不過是統(tǒng)治階級的思想?！奔热皇墙y(tǒng)治階級的思想就必定為統(tǒng)治階級服務(wù)，所以它具有的局限性是不言而喻的，但是改革的進(jìn)程在實踐中是不斷前進(jìn)的，它在一定程度上解決了一定的問題，當(dāng)然任何的改革都做不到十全十美，我們也在努力中不斷克服著。

[1] 吳東華.六十年來高校馬克思主義理論教育的回顧與思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2010.

[2] 莫桂權(quán).略陳高校馬克思主義理論課程改革之管見[D].1994年第三期

[3] 何家材.關(guān)于高校馬克思主義理論課程改革的一點思路[D].1996.3

李靜，漢族，陜西榆林人，研究生，陜西省西安市，研究方向：社會主義市場經(jīng)濟理論研究。

G642.0

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1671-1602(2016)20-0266-02