探究學(xué)生心理：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

石淑環(huán)

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

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探究學(xué)生心理：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

石淑環(huán)

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的心理障礙，阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長，這應(yīng)該引起廣大教師和家長的重視。本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，并提出了相關(guān)建議措施，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些幫助。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；心理

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，心理學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的基礎(chǔ)理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種心理活動，它是由動機、需要、興趣、情感、意志與智力等因素決定的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，很好地完成育人的任務(wù)，就必須了解小學(xué)教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，把教學(xué)與心理聯(lián)系起來。以下是筆者在教學(xué)過程中，基于學(xué)生的心理，嘗試了一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，收到了很好的教學(xué)效果。

1 學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)很多心理問題，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

(1)畏難心理：大部分小學(xué)生有好玩的天性，他們從小享受著衣來伸手、飯來張口的生活，面對一系列復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目或公式，他們會產(chǎn)生畏懼心理，不肯去鉆研，只想很快得到答案。

(2)厭煩心理：大部分學(xué)生都是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，愛發(fā)脾氣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到一點點不順心的事情就有可能產(chǎn)生厭煩心理，他們覺得小學(xué)數(shù)學(xué)極其枯燥，都是千篇一律的數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)公式，不如別的科目那樣生動有趣。

(3)馬虎心理：很多學(xué)校缺乏有效的教學(xué)方法，加上教師責(zé)任心不夠，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很隨意，容易粗心大意，很簡單的題目也會弄錯。

(4)飽脹心理：很多學(xué)校還是以學(xué)生成績來評測學(xué)生，很多家長給孩子報了一個又一個的輔導(dǎo)班，使孩子很難消化接受的知識，聽了這個忘了那個，不能把知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

(5)自卑心理：很多學(xué)校都給學(xué)生的成績排名次，甚至有些教師會當(dāng)眾公布名次，名次靠前的學(xué)生會得到比名次靠后的學(xué)生更好的待遇，讓那些成績靠后的學(xué)生于無形之中產(chǎn)生自卑心理，影響他們的身心發(fā)展。

2 基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

“直面差異是教育智慧的核心”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，要時刻關(guān)注每個學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法。比如，在三年級上學(xué)期“用兩步連乘解決實際問題”的教學(xué)中，有這樣一道練習(xí)題：桃樹有48棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的2倍。要求學(xué)生都掌握的是先算梨樹的棵數(shù)48×3=144(棵)，再算蘋果的棵數(shù)144×2=288(棵)。這種方法思路簡單，數(shù)量關(guān)系明顯。為了拓展解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵數(shù)是桃樹的幾倍：3×2=6，再算蘋果樹的棵數(shù)48×6=288(棵)。對后一種算法，可以不對全體學(xué)生作要求，更不要強加于學(xué)生，應(yīng)該允許學(xué)生量力而行，以免對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 關(guān)注個體策略

傳統(tǒng)教育中，教師處于中心信息源的地位，控制著教育教學(xué)的全過程，學(xué)生很少能獲得發(fā)表自己見解和展示自己的機會，而現(xiàn)代教育理論認為學(xué)生是有獨立人格的個體，處于動態(tài)的成長、發(fā)展過程中，教師決不能把學(xué)生看作是被動的、什么也不懂的、完全受制于人的“小孩子”，而應(yīng)該從引導(dǎo)個體心理出發(fā)，調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時間和空間，更要提供充分的個性化學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去解決問題，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性。請看“解決問題”的教學(xué)片段。

少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹棵數(shù)是柏樹的4倍，松樹和柏樹各多少棵?

解法1:(用整數(shù)法解答)120÷(1+4)，求出柏樹栽多少棵。

解法2:(用方程解答)設(shè)柏樹有x棵，x+4x=120。

解法3:(用分數(shù)法解答)120÷(1+1/4)，求出松樹栽多少棵。

解法4:(按比例分配法解答)120×4/5，求出松樹多少棵。

這么多種方法是學(xué)生思考智慧的結(jié)晶，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行比較，交流自己最喜歡的方法，學(xué)生個個暢所欲言，表達自己的思考。由于全體學(xué)生的主動參與、學(xué)習(xí)熱情高漲，不同層次的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅，個性得以張揚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生個體活動中積極的一部分。

2.3 賞識教育策略

心理學(xué)家認為:人的行為都是強化的結(jié)果。成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。因此，賞識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效方法。實施賞識教育要注意以下幾點:第一，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時予以強化;第二，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥;第三，賞識不能過度。

學(xué)生思考沒有結(jié)果或者結(jié)果是錯誤的，這都是學(xué)生成長必經(jīng)的過程，因此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價，使他們的心靈在賞識中得到舒展。這樣，我們就能在評價中為學(xué)生的成長搭建一個又一個的臺階，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理障礙是長期積累而成的，想要改變這一狀況，需要不懈努力。教師應(yīng)該認真對待學(xué)生中存在的這種心理問題，認識到這對學(xué)生成長的不利影響，在教學(xué)過程中通過自己的點滴言語和行為幫助他們改變，促進他們成長。

[1] 錢利萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙心理及其對策[J].考試周刊，2010(28)

[2] 葉四軍.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理障礙與對策[J].考試，2011(1)

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1671-1602(2016)20-0280-01