英語(yǔ)話劇表演在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

丁龍松

（鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 鹽城 224051）

英語(yǔ)話劇表演在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

丁龍松

（鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 鹽城 224051）

英語(yǔ)話劇表演在西方國(guó)家的教學(xué)中扮演著很重要的角色，它在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和表演技能的同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)話劇表演運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的意義，但同時(shí)也存在著一些局限性。

英語(yǔ)話劇表演；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；有效運(yùn)用

從紙質(zhì)教材講稿到課堂PPT教學(xué)再到后來(lái)的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)生第二課堂自主學(xué)習(xí)”，到現(xiàn)在在當(dāng)代信息與交流技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下“微課及翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正成為大家不斷研究和討論的話題，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革似乎從沒有間斷過(guò)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了明確的規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息?！比欢?，目前我國(guó)不少學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然聽不懂、說(shuō)不出，英美文化知識(shí)界面太窄，跨文化交際能力較弱，碰到外國(guó)人甚至連簡(jiǎn)單的招呼、道歉、致謝也表達(dá)不好。[1]英語(yǔ)話劇表演其實(shí)一直存在于大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，外語(yǔ)教師對(duì)這一課堂教學(xué)模式并不感到陌生，對(duì)它營(yíng)造出的生動(dòng)活潑的課堂氣氛都是予以肯定的，同時(shí)我們不得不承認(rèn)課堂話劇表演本身在課堂教學(xué)方面存在著一定的局限性，操作難度極大。因此在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中，戲劇表演一直處于“可做可不做，要做偶爾做一做”的地位。[2]本文借助我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的契機(jī)，主要探討英語(yǔ)話劇表演的內(nèi)容形式及其優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究課堂英語(yǔ)話劇表演的組織模式并指出其存在的固有的局限性。

一、英語(yǔ)話劇表演的內(nèi)容形式及其優(yōu)點(diǎn)

英語(yǔ)話劇表演其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有效的補(bǔ)充，它是指對(duì)課文中的某些對(duì)話、短文、小說(shuō)、故事、寓言以及新聞甚至電視節(jié)目、電影等進(jìn)行改編，并在課堂上用表演的形式展示給大家。學(xué)生通過(guò)劃分各自角色并通過(guò)不同的角色分配不同的小組活動(dòng)任務(wù)，然后對(duì)英語(yǔ)話劇進(jìn)行有效地編寫、排練、表演，最后進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。英語(yǔ)話劇表演的主要敘述手段包括對(duì)話和獨(dú)白，它的內(nèi)容形式根據(jù)表演內(nèi)容的多少還可以分為單幕劇和多幕劇，還可以借助音樂(lè)、歌唱、道具等輔助手段來(lái)完成表演。課堂上的英語(yǔ)話劇表演相比正規(guī)的舞臺(tái)話劇表演或電視節(jié)目表演顯得相對(duì)輕松、隨意、主要目的是在表演的過(guò)程中去體會(huì)英語(yǔ)目的語(yǔ)的具體使用。課堂教學(xué)中的英語(yǔ)話劇表演具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)中的英語(yǔ)話劇表演可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。語(yǔ)言主要是用來(lái)交流的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了用這種語(yǔ)言進(jìn)行人與人之間的交流。英語(yǔ)話劇表演能夠充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和小組成員的集體榮譽(yù)感，它是一種能讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這種交際工具來(lái)演繹學(xué)生內(nèi)心世界想要表達(dá)的東西，這種課堂活動(dòng)能有效地為學(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生的自信心方面也起到了很大的作用。課堂英語(yǔ)話劇表演活躍了課堂的氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生克服了膽怯的心理、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

（二）英語(yǔ)話劇表演有助于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力能力。首先是在口語(yǔ)表達(dá)方面，英語(yǔ)話劇表演是一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，涉及團(tuán)體成員之間的相互交流，為使整個(gè)表演活動(dòng)達(dá)到很好的效果，在交流的過(guò)程中口語(yǔ)能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)請(qǐng)教口語(yǔ)好的學(xué)生，這樣學(xué)生與學(xué)生之間就有了一個(gè)相互學(xué)習(xí)，共同提高的過(guò)程。在聽力方面，表演者為了能夠在表演時(shí)有一個(gè)完美的表現(xiàn)，在準(zhǔn)備階段會(huì)主動(dòng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去打磨自己的作品，無(wú)形之中增加了大量的聽力練習(xí)。作為觀眾，學(xué)生在欣賞話劇表演的同時(shí)也在積極努力地去傾聽話劇表演的內(nèi)容，無(wú)形中也對(duì)學(xué)生聽力能力的提高起到了積極的作用。

（三）英語(yǔ)話劇表演有助于提高學(xué)生跨文化交際能力。Claire Kramsch(1993)在《語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化》一文中指出文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以特定含義、環(huán)境差別和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異為核心，以實(shí)現(xiàn)跨文化交際為目的；語(yǔ)言教師除了教語(yǔ)言外

也應(yīng)是外國(guó)文化的介紹者和教育改革的促進(jìn)者。[3]而現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，缺少了英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，脫離了英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是圍繞課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，主要是傳授課本知識(shí)，課堂教學(xué)和學(xué)生課本是知識(shí)來(lái)源的主要渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境單調(diào)而乏味且學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的西方語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際素材。而英語(yǔ)話劇主要是對(duì)西方的真實(shí)社會(huì)文化的一種再現(xiàn)，是西方社會(huì)真實(shí)生活的濃縮，因此，話劇的內(nèi)容形式為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言文化環(huán)境，提升了學(xué)生的跨文化交際能力。

三、英語(yǔ)話劇表演在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，一直采用英語(yǔ)話劇表演這一生動(dòng)活潑的教學(xué)形式作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。要把英語(yǔ)話劇表演有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中并非易事，筆者通過(guò)不斷實(shí)踐這一教學(xué)模式，摸索總結(jié)出以下幾點(diǎn)供大家探討：

（一）在布置某次英語(yǔ)話劇表演之前應(yīng)有很充分的準(zhǔn)備階段。首先要考慮學(xué)生在情感上的焦慮因素。在外語(yǔ)教學(xué)中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，其中焦慮是阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要因素。因此，在準(zhǔn)備階段教師要事先有目的性地為即將布置給學(xué)生的話劇表演任務(wù)做積極準(zhǔn)備，以此來(lái)消除學(xué)生在接受某一話劇表演任務(wù)時(shí)情感上存在的焦慮因素。以話劇表演內(nèi)容出自課堂教材為例，上課教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以此來(lái)幫助學(xué)生熟悉課文中出現(xiàn)的臺(tái)詞，降低學(xué)生表演的難度。在熟悉課文內(nèi)容之后，還要對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)安排、描寫刻畫人物的手法、語(yǔ)言使用與人物心理的關(guān)系等方面進(jìn)行全班大討論，并歸納總結(jié)討論結(jié)果，使學(xué)生能夠更深層次地去理解文章的體裁、作者刻畫人物的思路以及故事的組成成分等方面，為后面的課堂話劇表演打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)英語(yǔ)話劇表演的選材也很講究，并不是每一單元的內(nèi)容都適合用來(lái)做話劇表演素材，因此在準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演。一般情況下，比較適合話劇表演的內(nèi)容應(yīng)該是故事性比較強(qiáng)、情節(jié)安排緊湊、一環(huán)扣一環(huán)，人物性格鮮明且有眾多對(duì)話臺(tái)詞的篇章。

（二）教師在布置某次課堂話劇表演任務(wù)時(shí)既要給學(xué)生講明一定的要求，也要留給學(xué)生一定的自由度，好讓他們有創(chuàng)造發(fā)揮的余地。首先是對(duì)表演時(shí)間的限定，根據(jù)任教班級(jí)的大小確定明確的表演時(shí)間。其次是在舞臺(tái)語(yǔ)言方面，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言的流暢性要有要求，語(yǔ)言的運(yùn)用要盡量貼近人物的性格特點(diǎn)，要做到能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。最后，在組內(nèi)人員的分工、表演角色的安排、劇情的創(chuàng)新、場(chǎng)景的設(shè)置、輔助道具的使用等方面學(xué)生們可以相互磋商，自由發(fā)揮。

（三）課堂表演。要求做到任教班級(jí)的每一位學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，都是表演者；同時(shí)，班上的每一位學(xué)生都是觀眾，當(dāng)別組成員在表演的時(shí)候，其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看，積極投入到表演組別的劇情當(dāng)中。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)，作為觀眾的學(xué)生應(yīng)報(bào)以熱烈的掌聲，表示對(duì)表演者們的認(rèn)同和鼓勵(lì)。在舞臺(tái)表演方面，應(yīng)要求表演者適當(dāng)放大音量，要能讓全班同學(xué)都能搞清楚表演者的意圖，最大程度地達(dá)到表演的效果。應(yīng)避免背著觀眾講臺(tái)詞的情況，這是在舞臺(tái)表演時(shí)必須要注意的一點(diǎn)。一旦出現(xiàn)學(xué)生忘詞，老師應(yīng)給予及時(shí)的應(yīng)變，從而使表演的流暢性達(dá)到最優(yōu)?？傊谡n堂表演過(guò)程中，還有很多值得我們注意的地方，我們要不斷嘗試，不斷挖掘新的東西。

（四）評(píng)價(jià)與反饋。筆者認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，批評(píng)指正為輔。在教學(xué)過(guò)程中，我們都能體會(huì)到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生起的作用遠(yuǎn)比批評(píng)更大。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更有激情去探索新的東西，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在表演中所犯的比較明確的錯(cuò)誤，老師也不能視而不見，筆者經(jīng)常采用比較委婉的方式方法去告訴學(xué)生在表演過(guò)程中犯的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)法方面的小錯(cuò)誤，以免對(duì)學(xué)生的心理造成不必要的傷害。當(dāng)然，老師也可以布置學(xué)生去對(duì)某一作品做出自己的評(píng)價(jià)與反饋，但是老師必須要給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)有利于促使學(xué)生積極主動(dòng)去觀看，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、思維、鑒賞等能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)話劇表演有效運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，首先大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵，可以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入良性的循環(huán)。另外，通過(guò)組織課堂話劇表演也可以使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，會(huì)很好地拉近師生之間的距離。當(dāng)然，這一教學(xué)活動(dòng)也存在著一個(gè)明顯的局限性：耗時(shí)較多，操作難度大，需要學(xué)生能夠很好地配合老師的教學(xué)安排，所以，部分英語(yǔ)水平不是很好的學(xué)生無(wú)法積極參與進(jìn)來(lái)。因此，這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還需要得到進(jìn)一步探討和研究。

[1]劉美蘭.從英語(yǔ)戲劇表演看大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2005.

[2]許葵花.外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程法戲劇表演的科學(xué)性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001.

[3]Claire Kramsch.語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1993.

G623

A

1007-0125(2016)12-0199-02

此文為鹽城工學(xué)院教育教改研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱為新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：J Y2015B35-01。