“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式的構(gòu)建
——基于模因觀的實證研究

王 卓

(阜陽師范學院 信息工程學院， 安徽 阜陽 236041)

●教學改革與實踐研究

“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式的構(gòu)建
——基于模因觀的實證研究

王 卓

(阜陽師范學院 信息工程學院， 安徽 阜陽 236041)

模因觀認為成功的語言習得是學習者語言輸入與輸出兩個程序的有機整合，語言輸出的內(nèi)因和前提是語言輸入.本研究以模因觀為理論基礎(chǔ)，發(fā)揮語言輸入與輸出之間的互動關(guān)系，嘗試構(gòu)建“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學模式，旨在以“聽說”促寫作，探討聽說對商務(wù)英語寫作的正態(tài)影響.從實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學模式可以有效提高商務(wù)英語專業(yè)學生的寫作水平，增強書面商務(wù)交流和溝通的能力，促進跨文化交際能力的提高，同時也將為高校商務(wù)英語教師提供更為有效的寫作教學模式與策略.

模因觀； 聽說寫一體； 商務(wù)英語寫作； 實證研究

隨著中國加入WTO，經(jīng)濟全球化發(fā)展的步伐加快，中外公司企業(yè)之間以及個人與公司企業(yè)之間的商務(wù)交往越來越頻繁，商務(wù)活動的內(nèi)容也越來越豐富，作為商務(wù)思想載體的各類商務(wù)寫作的應(yīng)用也隨之大大增多，商務(wù)英語寫作能力逐漸成為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生以及當代職場人員就職于公司企業(yè)的核心競爭力之一.

商務(wù)英語作為一門專門用途英語，具有較強的專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，與通用英語寫作不同，“是對傳統(tǒng)英語寫作的思維方式、語言表達、語義信息傳遞等的有效補充與延伸.”[1]商務(wù)英語寫作具有特定的格式和內(nèi)容要求，在詞匯、句法、篇章、功能上都有很多顯著不同的特點，同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，不同類型商務(wù)信函的應(yīng)用也越來越廣泛，要求越來越高，因此，商務(wù)英語寫作長時間以來一直被公認為是特殊題材英語寫作的難點和重點.

目前國內(nèi)很多學者、研究人員嘗試將模因論應(yīng)用于英語寫作實踐，也有部分研究者探索將模因理論和商務(wù)英語寫作結(jié)合起來(李執(zhí)桃 2009，梁雋 2011，齊海妹 2013，白瑞 2014 等)，用以指導應(yīng)用型文體寫作，但是針對如何操作等具體實施問題目前鮮有研究，實證性研究尤其匱乏.本研究在目前已有研究成果的基礎(chǔ)上，以模因論為理論依據(jù)，從更深層次進一步探討模因與商務(wù)英語寫作之間的本質(zhì)關(guān)系，嘗試構(gòu)建“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學模式，并通過教學實驗的形式考查并驗證這種寫作教學模式對商務(wù)英語專業(yè)學生寫作能力提高的正態(tài)影響，完善并最終構(gòu)建一種較為科學且切實可行的商務(wù)英語寫作教學模式，用以指導高校商務(wù)英語寫作教學的實踐.

1 理論依據(jù)

模因論以達爾文的進化論為根據(jù)，對文化發(fā)展的現(xiàn)象與規(guī)律進行闡釋.模因的本質(zhì)屬性是一種復制因子，通過模仿和復制的延伸手段實現(xiàn)文化的傳播和發(fā)展.模因論的核心概念是模因，而模因的核心是模仿.[2]模因的生命歷程共涵蓋四個階段，即：同化、記憶、表達和傳播，這四個階段循環(huán)往復、周而復始.在同化階段，模因影響并感染新的語言學習個體，進入學習者的大腦并以認知因子形式存儲.在記憶階段，模因通過篩選、淘汰，其中的少數(shù)強勢模因在語言學習宿主的大腦中被留存下來.這些強勢模因具有很大的影響力，留存愈久的模因愈有可能在表達和傳播階段傳遞給新的語言學習者.在表達階段，前期已被模因同化影響的語言學習宿主在與其他學習者交流溝通時將記憶中的模因從大腦儲存狀態(tài)釋放出來，表達并傳遞給其他個體.傳播階段則是表達階段的擴展延伸，指模因借助各種媒介或載體擴大了傳播影響的范圍，傳遞給了更多的語言學習新個體.

Blackmore是將模因論引入到語言研究領(lǐng)域的學者代表典范，他借助模因探討語言進化的相關(guān)問題，并指出:作為文化傳播單位，模因的載體之一是語言，同時語言本身也是一種模因.盡管目前國外有關(guān)語言與模因之間關(guān)系的研究已經(jīng)比較成熟，但國內(nèi)的相關(guān)研究還處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的理論研究體系.模因論體現(xiàn)了語言發(fā)展與進化的客觀規(guī)律性與必然性，為語言教學提供了新的思考與啟示.語言教師可以科學利用模因理論，在實際語言教學行為中優(yōu)化語言教學，改善教學方法.李捷(2011)、陳成輝(2012)等認為，基于模因論的觀點，成功的語言習得是語言學習者恰當?shù)匕颜Z言輸入與輸出相結(jié)合的過程.語言輸入是第一位的，“沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，或者輸入的語言材料未被學習者理解和吸收，模因傳播過程就會中止，語言輸出也就無從實現(xiàn).”[3]但同時，我們也不能過度地片面夸大語言輸入的單方面作用，只強調(diào)輸入而輕視輸出的語言學習就違背了模因論下語言習得的基本規(guī)律.基于此，本文嘗試從模因觀的角度構(gòu)建“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學新模式，力求為模因與語言之間的深層次研究做出一定基礎(chǔ)性的努力，為中國高校商務(wù)英語專業(yè)寫作教學提供方法指導，具有一定的現(xiàn)實意義.

2 研究方法

2.1 實驗目的

本研究嘗試通過對實驗班和控制班學生的對比研究來驗證“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式對高校商務(wù)英語專業(yè)學生寫作能力的提升具有積極促進作用的假設(shè).

2.2 實驗對象

本研究的實驗對象是筆者所在單位(阜陽師范學院信息工程學院)的2014級(大三)商務(wù)英語專業(yè)兩個班的學生，共計47名(其中一班24人，二班23人).從高考入學英語成績以及幾個學期的期末考試專業(yè)課成績來看，整體來說，這兩個班級學生的英語水平大致相當，并且均已具備了一定的英語綜合能力和商務(wù)溝通能力，能夠保證實驗的順利進行.

2.3 實驗方法及過程

本次實驗從2014年9月開始至2015年6月結(jié)束，時間期限為兩個學期，構(gòu)建并實施了“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式.具體實施過程如下.

在實驗初期階段，分別對實驗班(2014級商務(wù)英語1班)和控制班(2014級商務(wù)英語2班)的學生進行一次問卷調(diào)查，兩個班的測試問題相同，其內(nèi)容主要涉及商務(wù)英語專業(yè)學生的寫作習慣、寫作方法以及在寫作中經(jīng)常遇到的問題等.在實驗末期階段，對實驗班進行第二次問卷調(diào)查，對實驗初期的測試問題略作修改，目的是通過對比，了解實驗班學生經(jīng)過階段性的學習和訓練之后的變化及提高情況.

在實驗過程中，實驗班和控制班的教學課時，教學目標以及教學內(nèi)容均保持相同，但采用不同的寫作教學方法:實驗班以模因觀為理論指導，采用“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學方法，而控制班則不作調(diào)整，仍然沿襲以往傳統(tǒng)寫作教學法.

模因觀指導下“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式的設(shè)計及實施步驟具體如下：

第一步:根據(jù)模因成功傳播的條件，最佳語言輸入可以提高語言輸出的質(zhì)量和效果，因此，充分利用各種教學資源和手段，選取商務(wù)實踐活動中頻繁使用的外貿(mào)函電、個人求職簡歷、自我推薦信、郵件、備忘錄、對內(nèi)提案報告、對外籌資的商業(yè)計劃書等經(jīng)典范本.這些不同商務(wù)英語寫作題材范本的共性特征在于其時效性和可理解性，對諸如國際商務(wù)合同等相對難度系數(shù)較高的商務(wù)寫作范本不做教學規(guī)劃.

第二步:通過復合式聽寫(compound dictation)和脫稿陳述(presentation)的手段使不同商務(wù)英語寫作題材范本成為便于學生模仿、復制與表達的模因因子，強化學生對這些語言模因的理解、同化、吸收和記憶，最終達到督促學生反復聽、說經(jīng)典商務(wù)范文的目的.

第三步:布置寫作任務(wù)，有針對性地讓學生根據(jù)所給話題進行寫作訓練.每周至少訓練一次(課上檢測或課后作業(yè)形式)，嚴格按照評分標準評定成績并保留做平時成績.

在對控制班的寫作教學過程中，不強調(diào)聽說的輸入過程，即省略了前面提到的對實驗班實施的“聽說寫一體”教學模式的第一、第二步，只對控制班的學生進行任務(wù)布置，讓學生就所給商務(wù)話題進行書面表達訓練，同樣，嚴格按照評分標準評定成績并保留.

從模因觀的角度來看，“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學模式有效地體現(xiàn)了語言輸入與輸出相結(jié)合的機制.第一步和第二步屬于語言輸入階段，第三步則是語言輸出階段.兩個階段前后呼應(yīng)，相互補充、發(fā)展與完善.

2.4 數(shù)據(jù)收集

2.4.1 問卷

第一次：實驗班(一班)24人，控制班(二班)23人，共收集有效問卷47份.第二次：實驗班(一班)24人，共收集有效問卷24份.

2.4.2 測試

在實驗的最后環(huán)節(jié)，筆者與測試團隊教師對實驗班和控制班學生進行了商務(wù)英語寫作的測試，測試內(nèi)容為兩篇商務(wù)英語應(yīng)用文寫作，總分為100分，制定評分標準，采用總體評分方法.評分工作由兩名商務(wù)英語教師承擔，兩名閱卷教師的平均分為每篇寫作的最后得分.

3 研究結(jié)果與討論

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

第一次對實驗班和控制班問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學生寫作習慣、寫作方法的不同以及在寫作過程中出現(xiàn)頻率較高的問題等.寫作習慣方面的問題設(shè)計主要圍繞是否寫英文日記、英語新聞?wù)?、公司簡介、抄錄實用性英文范文以及寫作前是否打草稿和寫提綱，寫作后是否檢查等；寫作方法方面主要涉及寫作過程中是否使用經(jīng)典范文作為寫作模板，并且在寫作過程中能否能夠靈活使用.第二次對實驗班的問卷調(diào)查的內(nèi)容主要關(guān)涉商務(wù)類應(yīng)用文寫作前的聽說訓練對寫作過程產(chǎn)生的影響.

兩次調(diào)查問卷均采用Likert5分量表形式: “5”表示假設(shè)的情形與我的全部一致，“1”表示完全不一致，“4”、“3”、“2”表示不同程度的一致，且程度依次降低.

第一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明實驗班和控制班學生的英語寫作習慣和寫作方法在不同程度上都存在著一些問題，分值沒有明顯差異，在某些方面控制班學生的分數(shù)甚至略高于實驗班學生.但在經(jīng)過兩個學期的訓練，對實驗班學生在寫作前階段進行“聽說”模式的強化練習后，實驗班學生的學習習慣和學習方法均在一定程度上有了顯著改善和提高(具體問卷分析結(jié)果見表1).

表1 控制班與實驗班問卷分析結(jié)果對比數(shù)據(jù)表

3.2 寫作測試結(jié)果分析

筆者在進行本實驗前已通過平時布置作業(yè)、期中考察以及期末考試等形式對控制班和實驗班學生的寫作基礎(chǔ)和水平進行了充分的測試和評估，結(jié)果顯示兩個班學生在商務(wù)詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、布局謀篇以及寫作內(nèi)容等方面掌握程度基本一致，寫作水平相當，并不具有顯著差異.

兩個學期的實驗之后，筆者對實驗班和控制班學生進行了兩篇商務(wù)英語應(yīng)用文寫作的測試，結(jié)果顯示，模因觀下“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式能夠大幅提高學生的寫作能力.實驗班80分以上的學生共有9人次，而控制班只有3人.實驗班的平均分高出控制班7.16分，P=.000<.05.各方面的測試結(jié)果均顯示實驗班學生的商務(wù)英語應(yīng)用文寫作成績明顯高于控制班(具體分析結(jié)果見表2).

表2 實驗班與控制班商務(wù)英語寫作成績對比表

在完成分數(shù)統(tǒng)計之后，筆者和參與實驗的幾位老師一起對控制班和實驗班學生的寫作錯誤進行了比對分析，并分別統(tǒng)計了錯誤的數(shù)量和具體類型.具體分析結(jié)果見表3.

表3 控制班與實驗班學生寫作錯誤對比分析統(tǒng)計表

從表3可以看出，實驗班學生的總錯誤數(shù)量遠少于控制班學生，并且在寫作內(nèi)容表達及結(jié)構(gòu)安排方面明顯比控制班學生規(guī)范，在商務(wù)詞匯運用與選擇、語篇連貫、表達邏輯性等方面明顯比控制班準確.

由此可見，模因理論對商務(wù)英語寫作教學具有很強的適用性，積極的模因輸入(對經(jīng)典商務(wù)范文聽、讀、說的復合式訓練)有利于模因的正態(tài)輸出(規(guī)范、準確的商務(wù)英語寫作).高校商務(wù)英語專業(yè)教師可以因勢利導，發(fā)揮模因論積極的理論指導作用，將其應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學實踐，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣，克服寫作弊端，利用科學的理論方法指導，提高寫作能力.

4 研究啟示與展望

實證研究顯示“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式符合模因論的基本觀點，與模因傳播周期(同化、記憶、表達、傳播)相契合.本研究嘗試構(gòu)建的“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學新模式實質(zhì)上就是指導學生遵循模因理論，模仿范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及詞匯表達等，利用“范文”這一精品模因庫，在寫作之前反復聽、說甚至是背誦，以完成模因的同化和記憶.在寫作過程中，學生就可以靈活地從記憶中提取內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式以及詞匯等不同層面的關(guān)聯(lián)模因，完成模因的表達和傳播過程.

盡管本研究存在一定的局限性，如實驗樣本較小，實驗范圍較窄，研究結(jié)果可能存在一定程度的誤差，但實驗結(jié)果也客觀地證明了“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學模式可以增強商務(wù)英語專業(yè)學生的書面商務(wù)交際能力，顯著提高學生的商務(wù)英語寫作水平，促進學生跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)和提高，這將為高校商務(wù)英語寫作教學提供一種行之有效的教學模式.

[1]徐珺， 夏蓉. 商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計的實證研究[J]. 外語界，2013(4)：32—39.

[2]白瑞. 基于模因論構(gòu)建商務(wù)英語信函的寫作模式[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2014(6)：624—628.

[3]陳成輝， 肖輝. “聽說寫一體”寫作教學模式實驗研究：模因論的視角[J]. 外語界，2012(6)：66—89.

Construction of “Three-in-One” Listening-Speaking-Writing Teaching Mode of Business English Writing——An Empirical Study Based on Memetics

WANG Zhuo

(College of Information Engineering, Fuyang Normal University, Fuyang236041, China)

Memetics holds the view that successful language acquisition must be an organic combination of the two processes of language learners' language input and output, and language input is the premise and basis of language output. Basing on memetics, this study utilizes the interactive relationship between language input and output, tries to construct “three-in-one” listening-speaking-writing teaching mode of business English writing, with an aim of promoting writing through listening and speaking, exploring the positive effect of listening and speaking on business English writing. According to the result of the analysis of the experimental data, “three-in-one” listening-speaking-writing teaching mode can not only effectively improve the writing level of the students majoring in Business English, enhance their ability of written business communication, and promote their intercultural communicative competence, but also provide more effective writing teaching mode and strategy for Business English teachers in colleges and universities.

memetics; listening-speaking-writing; Business English writing; empirical study

2016-08-17

安徽省教育廳質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)項目“商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點”(2015zy143)；安徽省教育廳人文社科研究重點項目“英語借代修辭在商務(wù)英語寫作中的模因理據(jù)研究”(SK2015A724)；安徽省教育廳人文社科研究

王卓(1978— )，女，遼寧綏中人，副教授，碩士，主要從事英國文學、文學翻譯、商務(wù)英語研究.

H319.3

A

2095-7408(2016)05-0087-04

專項課題“英語修辭借代的模因理據(jù)研究”(A4K2015A801)的研究成果.