匡萬元

寫作是學生運用語言文字進行表達思想和交流情感的重要方式，是學生認識世界和認識自我的表達過程。然而，許多學生寫習作時往往覺得無話可說，無材料可寫，無處著手，不想寫作文，甚至不敢寫作文。面對這些問題，教師應不斷探索有效的途徑引導學生，讓學生寫作文時覺得有話可寫，敢寫作文，喜歡寫作文。筆者結合多年的作文教學實踐，總結了以下幾點引導學生寫習作的有效做法。

一、巧用情景，構建寫作發(fā)生點

因為一件奇聞妙事而產生寫作的想法，因為一個鮮明特點的人而想起一件事情，或者因為一處景物而想寫些話語，這些就是人們常說的寫作發(fā)生點。要寫好習作，首先得有寫作發(fā)生點。一些讓人記憶猶新的情景能敲擊學生的內心世界，撕下學生記憶的封條，打開學生情感的閘門，讓學生感情的潮水噴涌而出，讓學生的話語飛瀉而下。教師應很好地利用這些情景，構建學生寫作發(fā)生點，激發(fā)學生寫作的內心沖動。例如，一個寒冷的上午，筆者正聚精會神地給學生上《開國大典》一課，忽然，室外潔白的雪花輕輕地從窗戶飄進教室，落在學生身上、課桌上、書本上。教室里，靜靜聽講的學生開始有些躁動。由于很少下棉花雪，因此學生十分想看雪。筆者心想，干脆讓學生欣賞雪，再讓他們寫篇作文得了，于是就把學生放出了教室。學生興奮極了，有的追雪，有的嘗雪，有的堆雪人，有的寫雪字，有的站在走廊上望雪……待學生玩夠了，筆者把學生召回教室，問：“你們玩雪后心里有話要說嗎？你們能寫一篇關于雪的作文嗎？”學生異口同聲：“能！”頓時，寂靜的教室里，學生不停地寫著自己剛才親身經歷的“玩雪”之事，抒寫著自己玩雪中或喜或悲的情感，表述著自己對雪的一些看法?！跋卵边@突來的情景，讓學生拾掇起自己的情感體驗，喚起了寫作發(fā)生點，因此，學生寫下了很多優(yōu)秀的習作。

當然，生活中構建學生寫作發(fā)生點的方法、工具很多，如電影、電視等多媒體，它們能作用于學生的視、聽等感覺，再現(xiàn)生活。學生借助它們走進歷史，走近現(xiàn)實，走向廣闊的天地，從而產生似火般的寫作激情。還有些情景，需要教師根據內容進行創(chuàng)設。教師巧用豐富多彩的情景，能有效地構建學生寫作發(fā)生點，拓展學生的寫作思路，還能促使學生主動探索、主動發(fā)展，形成相應能力。久而久之，學生碰到情景便會自然產生濃厚的寫作欲望。

二、感受生活，豐盈寫作源泉

葉圣陶提出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然流個不停?！毙W生的生活空間相對狹小，他們寫的作文往往內容枯燥、不豐富、不流暢、無感情。因此，教師就應帶領學生走出課堂，走向生活，感受生活，從而充實學生的閱歷，增強學生的情感體驗，豐富學生的寫作源泉。如一個星期四的上午，筆者組織全班學生去一位學生家的李子園里，幫助他家摘李子?；顒咏Y束后，筆者要求學生靜下心來，把摘李子的快樂寫出來，把快樂的情緒傳遞出來，用快樂感染別人。學生即刻握筆書寫，個個積極、專注。不一會兒，一個個漢字如螞蟻般出現(xiàn)在作文本上。有的寫道：“我一下就看見了高高站在樹頭的李子，我像跳高一樣，雙腳用力蹬地，縱身一跳，手剛碰到李子，它就‘咚的一聲落到我頭上?！庇械膶懙溃骸拔以缇投⑸狭艘活w大李子，我挺直身子，伸長手，夠著了那顆李子，可是不小心手一滑，李子順著我身子滾落到地上，奔向遠方，我趕忙去追?！币恍行芯实木渥尤慷?、滔滔不絕。沒有色彩斑斕的生活體驗，學生哪能寫出飽含感情的話語，哪能寫出美麗的文章。

生活是個萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉，生活中寫作素材俯首可拾。教師應引導學生積極感受變化無窮的生活，讓生活的源頭活水滋潤學生作文田園。

三、欣賞美文，學習寫作技巧

有學者說：“研究文學者，往往始之以欣賞，繼之以模仿，而終之以創(chuàng)新也?！苯滩闹械恼n文都是精選出的美文，是學生學習寫作的樣本范例，教師應選擇經典的課文作寫作學習的例文，并根據所選課文的內容和特點，有針對性地指導學生寫作，教會學生開頭怎樣吸引讀者，結尾怎樣有特色，描寫怎樣形象生動，說理怎樣有根有據等。如《可愛的草塘》一文中的片段：“一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前，蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里顯得更白了?！边@段話突出的寫作特點是“色彩搭配”和“畫面組合”。蘆葦、蒲草、小河、天空、云朵五種景物和諧地組成一個畫面。而五種景物，五種顏色，格外鮮明艷麗，給人以美不勝收的視覺感受。教師要引導學生欣賞這段話，學習“色彩搭配”和“畫面組合”這兩種寫作技巧，提高學生寫作能力。

總之，教師通過構建寫作發(fā)生點、豐盈寫作源泉、學習寫作技巧等來引導學生寫習作，學生就會愿意寫，覺得有東西可寫，懂得怎樣寫，寫作能力便會不斷提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f安縣枧頭中心小學）

□責任編輯：范宏芳