湯武英

一般學生都會覺得數學枯燥無聊，尤其是小學生因為年齡等因素的限制，數學學習比較吃力。因此在進行小學數學教學時，教師應盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。小學生對生活中身邊的事物很感興趣，因此在數學教學中融入生活情境，可以幫助激發(fā)他們的學習積極性，讓他們發(fā)現數學的魅力所在。

一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生因為年齡的限制，心理發(fā)育還不成熟。對于小學生來說，學習動機比較單純，最主要的就是要獲得教師、長輩，以及同齡人的認可。小學生對于外界的感受和理解判斷主要還是依靠直觀感覺。所以，要想讓小學生對數學學習有興趣，最重要的就是注意營造一個良好的學習氛圍，讓他們在愉快的環(huán)境、單純的目標下學習。小學生生活中的身邊事物對于他們具有極大的吸引力，因此，將生活情境融入數學教學中具有明顯的促進作用。教師可通過生活化的小游戲幫助學生進入到學習狀態(tài)之中，比如先準備好一些蘋果的圖片，然后讓幾個學生搶“蘋果”。待他們搶完，問學生：“現在大家把手里的蘋果都變成一樣多，你們會怎么做？這些蘋果可以平均分成幾份？”這樣一個游戲讓學生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，注意力不知不覺中就被集中了起來，學習主動性也被調動了起來。這樣一來，學生就有興趣進行接下來的學習，學習質量和學習效果都有了一定的保證了。

二、創(chuàng)建情境需要符合生活實際

生活化情境的創(chuàng)設本質上來說就是將生活帶進課堂，熟悉的情境可以幫助提高學生的學習積極性，促進學生對知識的理解和掌握，讓學生減輕對知識的陌生感和對于數學學習的抵觸情緒。因此教師在創(chuàng)設生活情境輔助教學的時候要避免出現“曲高和寡”的情況。比如筆者在教授“兩位數的加法”的時候就在教學中設置了這樣一個情境：“我們三年級的所有學生一起出去秋游，（1）班有31人、（2）班有33人、（3）班有37人、（4）班有34人，學校派出了兩輛車，每輛車最多都可以帶70名學生。那么怎么安排最好呢？”這是貼近學生生活實際的一個問題，秋游的時候肯定會遇到這樣的問題。學生一開始都會說讓兩個班合乘一輛車就行了，但是問題出現了：（3）班和（4）班一起的話那么就會有1個同學坐不下。怎么辦呢？這個時候學生就會積極動腦思考其他的解決辦法。這個時候教師就可以引入教學主題，即兩位數的加法。通過這樣的教學方式方便學生的理解和接受，也調動了學生學習的積極性，起到了營造良好課堂學習氣氛的作用。

除此之外，教師在創(chuàng)建生活情境輔助教學的時候，還需要注意考慮學生的實際情況。比如情境的創(chuàng)建盡可能多使用一些如“互幫互愛”“分享救濟”等積極正能量的字眼詞語等。這樣可以在孩子的心靈中播下善良的種子。此外，在符合生活實際和學生生活現狀的基礎之上，教師要盡可能地做到實事求是，利用學生熟悉和了解的事物進行教學，學生對于知識掌握起來也就會更加牢固。因此教師應該對班級每一個學生的實際情況都有一定程度的了解，在創(chuàng)設情境的時候盡可能地貼近他們的實際生活，這樣課堂教學才有可能達到甚至超出預期效果。

三、用生活化的語言體現生活

情境的創(chuàng)設不僅需要針對小學生的生活實際，同時為了盡可能地貼近生活實際，還需要用生活化的語言來體現生活，避免學生因為枯燥艱澀的專業(yè)名詞和術語等對數學產生畏懼心理。

比如出題目的時候這樣出：“有一群小朋友玩游戲，有4個人在玩跳皮筋、3個人在玩扔沙包，同時還有12個人在玩老鷹捉小雞，那么請你來數一數一共有多少個人呢？”又或者出題：“小明有7支鉛筆，小剛有9支鉛筆，那么小剛比小明多幾支鉛筆呢？”這些問題語言比較生活化，因此易于學生理解和掌握。

總而言之，我們教育的本質在于幫助促進學生各方面能力的全面發(fā)展，最終讓學生成為一個對社會和時代發(fā)展有所貢獻的人。因此教育工作者要重視自身肩負的重要歷史使命，要具有高度的責任感和歷史使命感。而生活情境對于小學數學的教學具有積極的促進作用，廣大教師要對其給予足夠的重視，通過在教學活動之中創(chuàng)建生活情境，促進學生學習效果的提高，幫助實現學生的全面發(fā)展。◆（作者單位：江西省萬年縣六○小學）

□責任編輯：萬永勇