束長棟

互動教學是一項充滿激情與活力的教學方法。當前，小學數學課堂缺乏互動教學的應用，教師不注重師生互動，導致小學數學課堂教學質量不容樂觀。小學數學是小學教育教學中的一門培養(yǎng)學生數學應用能力及創(chuàng)新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴重影響了小學數學教育質量的提高。一些教師在課堂上往往獨自表演，忽略了學生的主體地位，沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下，認真落實好“教師為主導，學生為主體”的互動教學方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進行數學知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進一步了解學生所掌握的數學知識情況、教學進度等，以便于有效調節(jié)課堂教學方法及教學進度。

一、積極構建良好的教學氛圍，加強師生互動

傳統(tǒng)的小學數學課堂教學氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調動出學生的積極性，束縛了小學生的學習動力，也抑制了小學生學習興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學習氛圍方面多下點功夫，注重師生互動，調動學生的學習積極性。值得一提的是，一些小學生在課堂上，學習數學新知，遇到比較枯燥的知識點時，則精神疲憊，學習注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣。

例如，在教學“可能性”的知識點時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準備好的8顆糖果，并向學生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學老師會給獎勵哦！”這種運用糖果來激發(fā)學習興趣，營造活潑的教學氛圍，可以有效地促進學生積極思考，緩解學生的精神疲憊之感，進而引導學生積極學習、樂于學習，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。

二、實施自主學習，加強師生互動

自主學習是一種重要的學習方法，但是不能將自主學習簡單地認為是學生的個體學習行為。其實，自主學習就是互動下的自主學習行為。在自主學習過程中，學生可以將自己的學習思路與其他學生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機會和評價他人的機會。為此，教師可以在課堂上引導學生在平等參與的前提下，實施自主學習，進而加強師生互動。

例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的教學時，教師可以將此些長度單位知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，設置如下教學情境：讓學生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來，課堂頓時沸騰起來，有的學生量書包，有的學生量課桌，有的學生量鉛筆，有的學生量黑板，有的學生量粉筆，有的學生量門窗等。學生在測量的過程中詳細地用筆記錄測量結果，待測量完畢，教師可以讓學生進行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學生進行互動，以進一步總結測量物體的方法、注意事項，進而加深學生對長度單位的認識。由此可見，實施自主學習，能夠促進師生互動，提高課堂教學效果。

三、構建靈活引導體系，加強師生互動

“滿堂灌”的教學模式，大多數為小學數學教師所采用，然而此方法難以構建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學主體，這樣就導致課堂教學效果不夠突出。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應該積極構建出靈活的引導教學體系，進而促進師生實現(xiàn)良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導教學體系的構建中，一方面要打牢學生的基礎知識與基本學習能力，另一方面要積極培養(yǎng)學生的內在學習能力。在教學活動中，教師還要隨時關注各個學生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在教學“乘加乘減”這個教學知識點時，可以構建靈活引導體系，設置如下教學情境：炎炎夏日，一位農民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農民田里的玉米豐收了（這個教學情境是通過課件動畫來向學生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農民掰下一個大玉米扔向倉庫）。同時，要求學生按照所學的知識，列出算式。有的學生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學們很快地說出了3×6+6=24。這樣通過靈活的引導體系，可以讓學生促進有關知識點的理解及應用。

綜上所述，將互動教學應用于小學數學教學中具有比較大的應用價值，值得在小學數學課堂實踐中大力推廣及使用。教師應該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學方法，充分發(fā)揮出師生互動教學的效果，進而讓小學數學課堂扎實有效，充滿生機與活力。◆（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)草堰小學）

□責任編輯：潘中原