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建構(gòu)女大學生“愛情支持網(wǎng)”工作坊評估報告

劉玲玉

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000)

1工作坊倫理背景

小組帶領的倫理是：無論之前的戀愛經(jīng)驗如何，無論現(xiàn)有的情感交往模式如何，在工作坊中，只有相互的尊重和經(jīng)驗的分享，沒有誰對誰錯，只有工作者帶領組員一起學習、共同建設的小組成果。工作坊的目的是在于啟發(fā)組員們對于自身的社會支持網(wǎng)絡的建設。在愛情中得到快樂或困難的時候，能夠想到找到能分享或解決困難的同伴和資源，愉快或壓力的分散有助于個人形成良好的性格和健康的人生觀。所以在實際操作的工作坊中，工作者期待組員在活動中真誠、自如地發(fā)言，對他人觀點抱有較大的興趣，在自由討論中讓各自的觀點相互碰撞，為的是組員更加客觀地審視自己的愛情觀、愛情角色、和自身的社會支持網(wǎng)絡。進行自我審視和他人分享之后，能站在新的視角觀察自我，察覺自我觀念想法，能夠意識到“社會網(wǎng)絡”在實際情感世界中的支持作用。

工作坊的長遠目的是：在工作坊結(jié)束之后，每位組員在小組中的獲得的經(jīng)驗和領悟，都能為其以后的感情生活增加力量和反思，獲得快樂減少無助感，在工作坊中能有的情緒體驗，能夠在現(xiàn)實生活中堅強面對生活的困難和挑戰(zhàn)。

2工作坊理論選擇

“愛情支持網(wǎng)絡”理論的借鑒是“支持網(wǎng)絡”的理論選擇。在Alan Carr所著的《積極心理學》，丁丹譯第二版的書中，我們對愛情的相關理論和研究成果做了一些梳理。有關浪漫愛情的理論有很多種(Sternberg & Weis，2006)，成人依戀理論重點討論是孩童期與母親等主要照顧者的相處模式，因為婚戀關系也可以視為孩童時期依戀關系的延續(xù)。愛情雙重理論認為親密、激情和承諾與關系滿意度之間存在相關，在這三個變量上得分相近且有著相同主題愛情故事的伴侶，對關系更滿意。綜合考慮，在工作坊中選擇“社會支持網(wǎng)”理論，把愛情這一變量放置其中，進行討論最為合適。

社會支持網(wǎng)絡理論的基本假設是：人是無法自絕于社會的存在，人類的生存需要他人的合作和協(xié)助，在每個人的生命歷程中都會出現(xiàn)不可預測的困境事件，此時解決問題需要資源，能夠在資源網(wǎng)中獲得更多支持的人，問題解決的越快，其心理壓力也越小，反之貧乏的資源網(wǎng)則會對解決問題起到阻礙作用，并會由于和他人松散的社會聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)問題。因此，個人的社會網(wǎng)絡的建構(gòu)的成熟與否對青少年，特別是大學生群體的心理發(fā)展，都起著至關重要的作用。社會支持包括：情緒支持、物質(zhì)援助、獲取信息、新的網(wǎng)絡延伸發(fā)展等。

其次是增能理論，增能社會工作的基本假設是：每一個人都是有能力、有價值的，感受到無力感是個人或群體的自我負性評價、過去負性經(jīng)驗、無效行動而形成的，而能力并不是稀缺資源，人們通過有效的互動，能力、經(jīng)驗是可以獲得提高和增強的，從而可以解決個人困境、人際關系困境、社區(qū)互動的困境。工作者幫助服務對象提高自己的能力可以通過以下途徑：協(xié)助他們確認自己是改變自己的媒介；協(xié)助他們了解社會工作的知識和技巧是可以分享和運用的；協(xié)助他們認識社會工作者是解決問題的伙伴，而他們自己是解決問題的主體；協(xié)助他們明確無力感是可以改變的。

3工作坊實踐意義

女大學生這一群體有其自身特殊性。她們往往被家庭寄予了很高的期望，特別是作為獨生女的一代，她們的思想認知和行為是否出現(xiàn)了偏差，對一個家庭、甚至社會的影響就顯得尤為重要和緊迫。在幾年的大學、研究生生活中，她們脫離了高中學習模式的管制、家庭的監(jiān)控，去往比較遠的新城市開始獨自計劃自己的新人生。關于“愛情”，由原來的不敢想、害怕責罰而被壓抑的一些想法，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^自由的、可以自己掌控的實踐。在構(gòu)建嶄新戀情的時候，選擇對象、交往方式和程度、如何在愛情中獲得成長、能否得到親友的支持，等等方面都是女大學們必須面對卻又時常困惑的“愛情議題”。在工作坊中，通過對自身愛情觀的自查和審視，充實豐滿自身的愛情支持網(wǎng)絡的建構(gòu)，獲得更有效的人生經(jīng)驗。

4過程評估

工作者和組員間的認識過程：工作者首先自我介紹，之后介紹其他工作者的特點，讓組員互動交流找出隱藏其間的工作者、督導、志愿者。組員之間相互認識就運用了滾雪球游戲，工作者的帶頭和結(jié)尾給予了組員最大程度的安全感，在愉快的氣氛中降低大家的阻抗心理，為后續(xù)工作做良好的信任鋪墊。在明確工作坊目的與主題的環(huán)節(jié)，工作者積極詢問組員的想法，了解組員需求的同時，在業(yè)務范圍之內(nèi)的問題作出了回應，不在小組討論范圍之內(nèi)的問題也在第一時間進行了澄清；工作者簡要闡明工作坊目的與主題之后，組員也表達除了自己想要獲得的提升目標。工作者與組員之間的交流與互動很好的體現(xiàn)了尊重和澄清的工作原則，并且效果良好。使組員對工作者和其他成員產(chǎn)生信賴感。組員自由發(fā)言，共同制定小組規(guī)范，形成了遵循保密原則、真誠的小組規(guī)范。

本次工作坊的對象全部是女大學生，建立小組之前彼此之間關系就比較親密，戀愛經(jīng)歷很少，愛情心理年齡很小。所以工作者的原則就是不評判、不批評、使組員回答問題、反思、并且聽取她人真誠回答中去思考，自己的態(tài)度和行為選擇應該是什么，除此之外工作坊最后還形成了小組經(jīng)驗：勇敢、真誠和拼搏的生活態(tài)度，積極接納身邊的正向、美好的社會支持。本次工作坊討論集中、氣氛愉悅，對于工作者和組員們來說都是一次正向的社會體驗，心里意義重大。

參考文獻:

[1]王思斌:《社會工作綜合能力(中級)》.北京：中國社會出版社，2012.

[2]Alan Carr：《積極心理學》，丁丹譯(第二版).中國輕工業(yè)出版社.2013

中圖分類號:G420

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0200-01

作者簡介：劉玲玉(1991—)，女，漢，籍貫：新疆，研究生，單位：沈陽師范大學社會學學院，研究方向：社會工作。