李勇（渭南師范學院 陜西渭南 714099）

淺析教師教學風格形成的路徑

李勇（渭南師范學院 陜西渭南 714099）

教學風格的研究在我國已經(jīng)有近五十年時間，其中包括一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗的傳播，還有關于教學藝術的研究。該文分析了教學風格形成的影響因素，著重闡述了教學風格形成的路徑，并試圖為教師提升自我素質(zhì)提供參考，以促使他們早日形成自己的教學風格。

教學風格；個性；特色；創(chuàng)造；路徑

一、影響教師教學風格形成的因素

1.內(nèi)部因素

（1）自身受教育程度、理論知識

作為教師，學科知識是必須掌握的最基本的知識內(nèi)容，每位教師都應該精通所教學科的知識體系，完善的知識體系可以為教師課堂教學活動中旁征博引或舉例論證提供基礎。教師有了比較豐富的知識，才能較為全面的理解教材，靈活的處理教材，對教材進行準確的講解，能夠了解教學規(guī)律。同時，把這些知識和教學實踐相結(jié)合，根據(jù)學生的特點，因材施教，可以積累豐富的教學經(jīng)驗，強化教學風格的特點。[1]

（2）教師教學水平和經(jīng)驗積累

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何一種教學風格都來源于教學實踐，所以成熟的教學風格也是教師在日常的教學實踐中形成的。[2]每個教師的教學水平都是參差不齊的，教學水平較高的老師積累的經(jīng)驗相對而言較多，教學風格會越來越成熟，教學水平教低的老師還需要進行更多的教學實踐，慢慢積累經(jīng)驗，形成有自己特色的教學風格。

2.外部因素

（1）學校環(huán)境

學校環(huán)境是形成教師教學風格的發(fā)源地，因為教師的教學行為在課堂教學中發(fā)生，所以教師的教學風格無法避免地會烙上學校特色的印記。學校環(huán)境包括學校領導、學校風氣和教學科目等方面。

（2）社會環(huán)境

教師是生活在社會中的個體，教師的行為不可避免地會受到社會環(huán)境的影響。例如，封建社會時代的中國進行科舉考試，八股文之風盛行，這就要求教師教態(tài)莊重，治學嚴謹，課堂氣氛莊嚴，不茍言笑，長期以來形成滿堂灌為主的古板的教學風格。新時期，我國教育事業(yè)推崇素質(zhì)教育，力求學生的全面發(fā)展，課堂氛圍輕松活潑，師生之間的互動增多，就容易使教師形成民主的教學風格。

二、教師教學風格形成的路徑

1.外部推進

（1）夯實理論基礎

教師要不斷豐富自己的教學理論知識儲備，并善于把這些理論知識和教學實踐相結(jié)合。教學風格既不會一生下來就是如此，也不會在沒有任何理由和根據(jù)的情況下突然形成，也需要后天的培養(yǎng)與學習。它是教師進行無數(shù)次的實踐和探索的結(jié)果，也是教師在教育科學理論指導下長期進行教學實踐所積累的經(jīng)驗。[3]因此，要形成教學風格，教師必須首先要用教育科學理論知識來武裝自己，把握學生的心理特點，了解進行教學工作所必需的步驟，用全面的眼光看待問題，靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐。

（2）汲取優(yōu)秀成果

學習他人的經(jīng)驗是為了更好的創(chuàng)新。剛開始走從事教學工作的新教師，教育這個行業(yè)對他們來說是有些許陌生的，他們對其中具體的教學方法、教學技巧也是一竅不通，既沒有實踐經(jīng)驗，也缺乏獨立教學工作的能力，所以他們一般會模仿周圍同事或優(yōu)秀名師的講課方式方法、教學設計，甚至具體到語速、表情、肢體語言等方面，他們的教學活動往往都是從套用別人成功的教學模式開始的。因此，在教學風格形成的過程中，教師既要從各方面吸取他人的長處，全面采納別人的有益建議，廣泛向他人學習，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要根據(jù)自身的特色，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合自己個性的教學風格。

2.內(nèi)部引領

（1）樹立職業(yè)信仰

教師要公正、平等、無私的熱愛每一個學生，要充滿一顆博愛之心。要寬容學生的錯誤，給他們一個改過的機會；信任學生的能力，這也是對學生一種無形的鼓勵；學會賞識學生的優(yōu)點，激發(fā)他們學習的動力；學會換位思考，理解學生，以此拉近和學生之間的距離，加深師生感情。只有熱愛教育事業(yè)、熱愛自己的學生，才能以飽滿的熱情投身于教育教學工作中，對學生充滿愛心，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會進一步強化教師對教學藝術的追求，促使其教學風格的形成。

（2）發(fā)揚自身特色

教師必須充分了解自我的教學風格，有清醒的自我認識，對自己追求的教學風格有正確的認識，充分地了解自己的心理特征、能力、思維品質(zhì)、審美情趣、個性傾向等特性，認真確切的把握自身的特點與優(yōu)勢，發(fā)揚自身的優(yōu)點隱避自己的缺點，只有充分的認識自己，才能使屬于自己個性的教學風格逐步鮮明的表現(xiàn)出來。

3.主體實踐

（1）提高專業(yè)技能

作為教師不僅要掌握相關的教育理論知識，還要具備一定的教育教學能力。要有駕馭課堂的能力，能合理的組織教學過程，在上課之前一定要做好準備工作，詳細的閱讀教材，準確把握教材中的重難點以及各課之間的銜接，提前備好課，對每個教學環(huán)節(jié)都要精心準備，使教學的各個環(huán)節(jié)能夠緊密連接，并能將這些都付諸實際行動。[4]

（2）穩(wěn)定教學風格

教師不斷的在實踐中進行反思，使自己的教學風格逐漸穩(wěn)定發(fā)展。任何教學工作如果不進行反思和總結(jié)，都會成為日復一日的重復勞動，就更加談不上發(fā)展了。因此，教師進行反思是非常有必要的，在教學實踐過程中找到適合自己的教學方法。教學反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，教師可以在此基礎上揚長避短，不斷的提高教學水平和教學能力。

三、結(jié)語

新課程改革強調(diào)學生的全面發(fā)展，成熟的教學風格是每一位教師獨具個性的教學風貌，它應是每一個教育工作者畢生追求的一種境界。隨著課程改革的不斷深化，每個教師所肩負的責任更大，因此，為了我們所熱愛的教育事業(yè)和崇高的理想，必須不斷的更新教育思想，從教學實踐中獲得經(jīng)驗教訓，根據(jù)自身特點改進教學方法，努力形成具有鮮明特色的教學風格，并在此基礎上不斷發(fā)展與完善，爭取早日形成成熟的教學風格。

[1]陳志科.教學風格追求與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育學術月刊，2012,(10).

[2]劉中平.教師教學風格的形成途徑[J]，教書育人，2011,(8).

[3]項先銀.課堂教學風格形成的路徑[J],天津市教科院學報，2013,(6).

[4]趙海紅.教師形成自我教學風格的路徑[J]，教育評論2012,(2) .

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.119

李勇（1985—）男，陜西延安人，講師，研究方向為：教育學理論與實踐。