SPOC理念下的高職管理類課程課堂教改研究

謝朝陽

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002)

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SPOC理念下的高職管理類課程課堂教改研究

謝朝陽

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002)

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息日益普及的時(shí)代背景下，SPOC教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。高職教育的教學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)具有實(shí)踐工作能力的素質(zhì)人才，將SPOC教學(xué)理念融入到傳統(tǒng)高職管理課程教學(xué)活動中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。同時(shí)，也豐富了高職教育的教學(xué)模式，提升了管理類課程課程的教學(xué)效果。因此，在高職管理類課程課堂教學(xué)改革中，引入SPOC教學(xué)理念十分必要。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職；管理類課程；課堂教改；對策

基于混合學(xué)習(xí)的小規(guī)模限制性在線課程，(Small Private Online Course，SPOC)創(chuàng)新利用了MOOC，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，與校園教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。在高職管理類課程課堂教學(xué)改革中引入SPOC教學(xué)理念并實(shí)施有關(guān)模式，尋求課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1SPOC的優(yōu)勢

1.1SPOC模式的成本較低，且能用來創(chuàng)收，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式

相比于MOOC，SPOC更有可能贏得一些收益。?？怂箘t提出“b2b”(business to business)概念，即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取一些收益。事實(shí)上，國外某學(xué)校正在這么做：它為EDX上的“軟件即服務(wù)”(Software as a Service)課程制作了SPOC版，銷售給各高職院校，供一些對SPOC黃金計(jì)劃(SPOC Gold program)有激情的教師使用，以低成本的合作方式來提高教育質(zhì)量。

1.2SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教師的角色

在SPOC理念的影響下，教師的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)換，教師在課堂上不僅僅是以老師和指導(dǎo)者的角色，還是資源的提供者，研究者、監(jiān)督者和觀察者的角色。SPOC讓教師更多的運(yùn)用到小型在線課堂，更好的在促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率

通過限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠?yàn)檫@些經(jīng)過特別挑選的學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使稀缺資源發(fā)揮效力。

2SPOC理念下高職管理類課程課堂教學(xué)改革對策

2.1老師要不斷改變教學(xué)理念

SPOC理念使得教師的作用變得更加重要，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在SPOC理念的引導(dǎo)下，教師開始更多的以學(xué)習(xí)者的需求為中心。在課堂上的作用更多的是體現(xiàn)在監(jiān)督學(xué)生以及教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和管理活動等上，在課前，教師主要起到搜集課程資源的資源搜集者和信息整合者的作用。教師受SPOC理念的影響，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能像以往教學(xué)一樣，局限于給學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，而要將教學(xué)任務(wù)更多的放在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)視頻或者資料，一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動上去。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的相關(guān)動態(tài)，再以SPOC的全新理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)到更多的理論知識和實(shí)踐技能，這一教學(xué)觀念的改革不僅能增加教師的教學(xué)熱情，讓教師的角色發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的導(dǎo)師，研究者、合作者直接轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者和研究者為主，也能激發(fā)學(xué)生的上課激情，活躍課堂氛圍。

2.2積極改革課程教學(xué)資源建設(shè)

2.2.1視頻資源的連貫性和完整性

在SPOC理念下，為學(xué)生提供教學(xué)視頻是教師應(yīng)該做的重要的一個(gè)部分。而對視頻資料的選取也非常重要，教師應(yīng)該確保教學(xué)微視頻的連貫性和完整性，以及其視頻內(nèi)資料的實(shí)用性和科學(xué)性。從而以視頻為核心建構(gòu)一個(gè)完整的課程機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料。一般而言，視頻可以分為理論知識型和實(shí)踐應(yīng)用型兩種類型。其中知識型的教學(xué)資源以教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容為主，而應(yīng)用型的教學(xué)資源主要是項(xiàng)目的實(shí)踐過程學(xué)習(xí)、案例分析等。

2.2.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動

教師布置作業(yè)的主要目的除了鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果之外，還有驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，資助解決問題的作用。因而給學(xué)生布置的作業(yè)資源應(yīng)該要具有一定的針對性，可以是圍繞學(xué)生難以學(xué)懂的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以是一個(gè)為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來共同解決問題的項(xiàng)目方案。總的來說針對課程作業(yè)的設(shè)置，教師一定要分清重點(diǎn)，條理分明，要以增加學(xué)生的相互交流為主要目的。也即是讓學(xué)生自己主動的與其他同學(xué)或者老師進(jìn)行交流和討論。只有這樣，才能讓學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

2.2.3定時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評估

SPOC理念下，教師的所有教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心。因而檢驗(yàn)教學(xué)效果應(yīng)該做到讓學(xué)生及時(shí)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋。教師只有接收到學(xué)生的需求和意見，才能做出更好的教學(xué)改革和創(chuàng)新更好的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)活動中，在每一個(gè)視頻中設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主交流或者對一些問題進(jìn)行自主測試，從而讓學(xué)生也了解自己的學(xué)習(xí)成果。

2.2.4引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)路徑

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以將本階段的課堂任務(wù)和課程目標(biāo)告訴學(xué)生，并將需要學(xué)生自己看的書籍和查閱的資料，用word或者ppt的形式告訴學(xué)生。并將學(xué)生分成小組，告知學(xué)生每一個(gè)階段的課程需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也會自己發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料，其中包括測試題目和學(xué)習(xí)資料歸納，這樣一來，可以方便學(xué)生及時(shí)獲得課程動態(tài)，也能讓學(xué)生自主查閱資料，獲得更多學(xué)習(xí)的渠道和方法。

2.3創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂和整合式教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂

在SPOC理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)課程具有多樣性和可變性的特點(diǎn)，且學(xué)習(xí)的過程較之以前也具有一定的混合型和復(fù)雜性。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的之前，應(yīng)該對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查和評估。切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和學(xué)習(xí)需求。不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓教學(xué)模式更具多樣化，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以改變單一講授為主的班級形式，創(chuàng)新“研究型”的課堂教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)小組、小班等課堂活動小團(tuán)隊(duì)。其次，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目化教學(xué)、微課教學(xué)等，在網(wǎng)絡(luò)化和信息化時(shí)代充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生變成一個(gè)整體，同時(shí)又有各自的特點(diǎn)。由高職教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖像、聲音、視頻、動畫等技術(shù)，讓課堂更加生動有趣，

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前非常受學(xué)生歡迎的一種課堂教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)現(xiàn)方式，是讓學(xué)生將課堂任務(wù)在下課時(shí)完成。主要的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。增加學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動的能力以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，更有自由。還節(jié)省了學(xué)生課堂交流互動的時(shí)間，讓學(xué)生在課下，沒有老師的引導(dǎo)也能自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)，沒有人能比學(xué)生自己更了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。能按照自己的需求和狀態(tài)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)化為主動，從而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效果。

課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的整合對教師和學(xué)生來說都是非常重要的。只有不斷的將知識課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的精粹和提煉。從而讓學(xué)生在接受知識的時(shí)候不只是接受片面的知識點(diǎn)，而是一整套完整的知識體系。在SPOC理論的指導(dǎo)下，課堂設(shè)計(jì)也需要和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)相掛鉤。畢竟高職院校更多的是要培養(yǎng)具有一定實(shí)踐操作能力的人才。在對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸?shù)臅r(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生這是在解決一個(gè)問題，完成一個(gè)工作任務(wù)的項(xiàng)目化意識，要不斷的整合教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，減少課堂的分散性，將課堂內(nèi)容與其他知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生更好的了解自己的專業(yè)和未來的崗位需求，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

2.4工學(xué)結(jié)合，在職業(yè)視角下設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在工學(xué)結(jié)合理念下進(jìn)行SPOC教學(xué)，教師一方面要做到“教”與“學(xué)”的思考，另一方面也要加強(qiáng)“練”與“做”的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的工作場景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中對知識進(jìn)行理解和運(yùn)用，大力發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的作用的前提下，高職院校和教師要不斷注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)一起合作，進(jìn)行校企結(jié)合的模式，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]海鶯.郭慶以促進(jìn)知識遷移為目標(biāo)的工科院校基礎(chǔ)課程改革探析.教育評論，2014.

[3]桑新民.MOOC、熱潮中的冷思考.中國高教研究，2014.

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0235-02

作者簡介：謝朝陽(1970-)，男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系教師，主要從事經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)管理研究與教學(xué)。