呂秀玉

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化評(píng)價(jià)研究

呂秀玉

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，大部分的高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中占有重要的作用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單等缺陷。本文主要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題并提出可視化評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)；視覺(jué)心理；可視化評(píng)價(jià)

可視化(Visualization)是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)?？梢暬u(píng)價(jià)是指用表示數(shù)據(jù)或特殊意義的圖形對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1符號(hào)和評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)非常的看重。一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)給予孩子鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，不應(yīng)該讓孩子因?yàn)榭吹揭粋€(gè)鮮紅的“×”號(hào)或不高的分?jǐn)?shù)而感到沮喪，應(yīng)讓學(xué)生能夠從不同的批改符號(hào)中明白如何去改正，怎么樣才能做的更好。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。只有評(píng)價(jià)做的好學(xué)生才能有改正的方向，有進(jìn)步的動(dòng)力。

心理學(xué)家佩奇曾做過(guò)關(guān)于評(píng)價(jià)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)介紹

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

研究不同的批閱方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

佩奇選取74個(gè)班級(jí)共2000多名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。他把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都分成三組，分別給予不同的評(píng)語(yǔ)：第一組學(xué)生的評(píng)價(jià)只用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”作為評(píng)價(jià)成績(jī)的等級(jí)，沒(méi)有評(píng)語(yǔ)；第二組除了標(biāo)明上述等級(jí)外，還給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，按學(xué)生作業(yè)答案的特點(diǎn)，給予相稱(chēng)的評(píng)語(yǔ)；第三組則給予學(xué)生特殊評(píng)語(yǔ)，如甲等評(píng)價(jià)有“優(yōu)異，你很棒，繼續(xù)保持下去吧”，乙等評(píng)價(jià)有“良好，繼續(xù)前進(jìn)，我看到你的努力了”，丁等評(píng)價(jià)為“讓我們把這個(gè)成績(jī)提升一下吧，我相信你能行的”[1]。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這三種不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果是不同的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，第二組順應(yīng)評(píng)語(yǔ)和第三組特殊評(píng)語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的很快，且兩者相差不大；而沒(méi)有評(píng)語(yǔ)組的學(xué)生成績(jī)幾乎沒(méi)有明顯的提高。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)除了給予分?jǐn)?shù)和等級(jí)外，應(yīng)適當(dāng)增加一些針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有用的。單純的只是給學(xué)生打“×”號(hào)或給予學(xué)生一個(gè)較差的等級(jí)，這種行為是教師在無(wú)意識(shí)的情況下否定了學(xué)生的一切，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種失望的情緒，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一種怎么努力都沒(méi)用的思想，不去努力，不去改進(jìn)。同時(shí)我們也可以看出×號(hào)能影響人們的心理[2]。

這是佩奇的評(píng)價(jià)試驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中我們明顯的看到評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，這不只是在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)適用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)語(yǔ)同樣重要，大多數(shù)的教師往往為了方便而不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，認(rèn)為在虛擬的環(huán)境中評(píng)語(yǔ)的不必要的。但是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們主要是為了讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤在哪，如何去改正，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠進(jìn)步，而不是為了讓學(xué)生內(nèi)心失望進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。教師始終要知道評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，采取相應(yīng)的激勵(lì)性措施，做到有得放失，循循善誘。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)的過(guò)程性和激勵(lì)性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。

善用多種評(píng)價(jià)符號(hào)，不是總用否定性的“×”。教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行批改，力求能夠引起學(xué)生思考，有所鼓勵(lì)，例如教師可圈畫(huà)出學(xué)生的錯(cuò)字、錯(cuò)詞，用“？”來(lái)表示學(xué)生沒(méi)寫(xiě)明白的地方或者沒(méi)做的題等，學(xué)生不僅能夠一目了然，還能夠不受到打擊，并且還可以提高學(xué)習(xí)的效率。這不僅可以在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也可以用多種符號(hào)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師在批改作業(yè)時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言往往能夠起到事半功倍的作用。如有些教師的評(píng)語(yǔ)能讓人眼前一亮，并且學(xué)生能順利的找到錯(cuò)誤的原因，重新對(duì)自己充滿(mǎn)信心。教師真誠(chéng)、善意的贊美，是對(duì)學(xué)生一種理解支持，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。教師在課堂上鼓掌、點(diǎn)頭、微笑或是摸摸學(xué)生的腦袋等行為來(lái)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生某些做法給予肯定，學(xué)生會(huì)受寵若驚，但更多的是開(kāi)心。

從實(shí)驗(yàn)中能看出教師評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)語(yǔ)的重要性和符號(hào)對(duì)學(xué)生的影響，教師的評(píng)語(yǔ)能指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而符號(hào)能委婉的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，我們是否可以用圖片來(lái)代替教師的評(píng)語(yǔ)和符號(hào)。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可視化評(píng)價(jià)

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化進(jìn)行研究的基礎(chǔ)是對(duì)視覺(jué)心理的研究。

視覺(jué)心理。視覺(jué)是一個(gè)生理學(xué)詞匯。人們認(rèn)識(shí)世界往往是通過(guò)視覺(jué)、知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官對(duì)外界進(jìn)行感受。至少有80%以上的外界信息經(jīng)視覺(jué)獲得。而視覺(jué)心理則是指人通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)事物的外在物理形式的內(nèi)在心理反應(yīng)，也就是視覺(jué)向心理思維的轉(zhuǎn)化。由此可見(jiàn)，人的視知覺(jué)過(guò)程并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的物理過(guò)程，還包含一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。

人的視覺(jué)屬于心理學(xué)的范疇，當(dāng)人們看東西時(shí)，我們的心理會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)變化很小，但對(duì)我們的認(rèn)知是有影響的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有些人會(huì)有密集恐懼癥，當(dāng)我們看到密集物的圖片我們會(huì)恐懼。大部分的人都有密集恐懼癥只是輕重不同。我們常吃的米飯也是由一粒粒米組成，但我們對(duì)米飯并不惡心，相反看到米飯還很有食欲，這是因?yàn)榍О倌陙?lái)“米飯”已作為“安全認(rèn)證密集物”刻入我們大腦系統(tǒng)。同樣我們看到任何的東西我們會(huì)在心里想它的美丑，這件東西要表達(dá)的思想，這是一個(gè)心理反應(yīng)。

把這種心理反應(yīng)運(yùn)用到教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到成績(jī)單時(shí)，會(huì)因?yàn)槌煽?jī)單上的排名產(chǎn)生心里變化，名次在前心里會(huì)很高興，名次排在后面心里會(huì)難過(guò)?？吹阶鳂I(yè)評(píng)價(jià)部分教師評(píng)價(jià)為大笑臉，學(xué)習(xí)者會(huì)知道教師對(duì)我的作業(yè)非常的滿(mǎn)意，我做的很好；當(dāng)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中看到拍掌的圖片時(shí)，就會(huì)知道教師在鼓勵(lì)他。這些都是通過(guò)眼睛看到的影響我們心里的感覺(jué)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生之間的溝通大部分是在網(wǎng)上進(jìn)行的，教師可以進(jìn)行虛擬化的方式鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生交流可以用表情符號(hào)或圖片，如表1所示。

表1　表情符號(hào)與評(píng)價(jià)等級(jí)

表格1中的表情符號(hào)或類(lèi)似的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以生動(dòng)直觀(guān)地表明教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的態(tài)度。這種評(píng)價(jià)是用圖片代替了教師評(píng)語(yǔ)，教師的鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、撫摸等鼓勵(lì)學(xué)生的方式可以替換成鼓掌，點(diǎn)頭和撫摸的圖像。以此來(lái)表示行動(dòng)化的評(píng)價(jià)，可拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生得到類(lèi)似傳統(tǒng)面對(duì)面環(huán)境中的激勵(lì)，讓他們的對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)信心。

還可以利用動(dòng)態(tài)圖像來(lái)評(píng)價(jià)，如GIF格式表示鼓掌的圖像，動(dòng)態(tài)圖片表達(dá)的情感更強(qiáng)烈,但是要考慮到學(xué)習(xí)者的多媒體環(huán)境，看其是否能正確顯示。這種代替原始數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的成績(jī)相對(duì)與絕對(duì)成績(jī)一目了然，了解自己還有哪些不足，這種形式起到了潛在的激勵(lì)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中可視化評(píng)價(jià)的應(yīng)用還有很多,如測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、量規(guī)和檔案袋評(píng)價(jià)。

小結(jié)：

信息化評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，可視化評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)除了學(xué)生作業(yè)等階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以跟蹤學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)的一些學(xué)習(xí)行為，如登錄情況，參與討論情況等，這些反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和主動(dòng)學(xué)習(xí)情況的參數(shù)，也可用來(lái)作為可視化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]董奇，邊玉芳.教育心理學(xué).浙江教育出版社,2008年12月,184～185頁(yè).

中圖分類(lèi)號(hào):G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)06-0254-02