張麗（廣東外語外貿(mào)大學留學生教育學院 廣東廣州 510420）

海外兒童漢語教材的考察與分析

張麗（廣東外語外貿(mào)大學留學生教育學院 廣東廣州 510420）

本文系統(tǒng)考察了四套具有代表性的兒童漢語教材，分別從生詞、課文、練習這三個方面，對這些教材進行了全面的統(tǒng)計與分析。既介紹了這些教材獨有的特點，也指出了個別教材存在的一些問題，并在此基礎上提出一些建議，希望能為今后兒童漢語教材的編寫提供參考。

海外兒童；漢語教材；分析

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．058

隨著全球漢語熱的逐漸升溫，國外越來越多的中小學開始開設漢語課程。與此同時，種類繁多的低齡化教材也應運而生。對于海外的少兒學習者來說，教材是他們獲取漢語知識的主要來源，教材的好壞直接影響到教學的質(zhì)量。根據(jù)[1]對少兒漢語的三個分期——嬰幼兒漢語、兒童漢語和少年漢語，本文只針對其中的兒童漢語教材進行研究。這里的“兒童”指海外6～12歲的小學生。

一、研究對象

經(jīng)過對比，本文篩選出4套具有代表性的兒童漢語教材：《漢語樂園》[2]共18冊；《開開漢語》[3]全套12冊；《輕松學漢語》（少兒版）[4]共4冊；《新編華語課本（印度尼西亞版）》[5]共12冊。

這幾套教材都是為海外小學適齡兒童（6～12歲）使用的二語教材。教學目的都是為了使學生具備漢語聽、說、讀、寫的基本能力。使用范圍有歐美地區(qū)的，也有東南亞地區(qū)的。編寫時間上也比較接近，都是2005年以后編寫的，吸取了最新的二語習得理論。因此，這四套教材在教學對象、教學目的、使用范圍、編寫時間等方面都具有可比性和代表性，大體上反映了當今對外兒童漢語教材的一些基本情況。

二、生詞

對海外的兒童而言，教材的詞匯表是他們學習漢語詞匯的主要依據(jù)[6]。因此，教學詞匯的選取是非常重要的，本節(jié)所考察的詞匯范圍是四套教材后所附的總生詞表，我們將參照[7]給這些生詞分級。

《漢語樂園》共有生詞428個。這些詞都是最常用的甲級詞，如“本子、大、坐”等。超綱詞只有28個，其中11個為專有名詞，17個與兒童日常生活相關，如“巧克力、果汁”等。與教材配套的生詞卡片以圖片、漢字、拼音三種形式同時展現(xiàn)生詞，這種方式比較適用于學習二語的兒童。

《開開漢語》的生詞也以甲級詞為主，如“書、我”。這些生詞以漢字、拼音、泰語翻譯三種形式展現(xiàn)，更方便學生的理解和記憶。但也有個別較難的生詞出現(xiàn)，如第三冊第6課出現(xiàn)了生詞“于”，課文原句是“我出生于一九九七年一月二十一日”。這句話一般在較正式的書面語中才會出現(xiàn)，像這種不常用的書面語就不太適合教給國外的小學生。

《輕松學漢語》共選生詞525個，也以甲級詞為主，超綱詞88個，僅占16．76%，其中13個為專有名詞，剩余的與兒童生活密切相關，如“秋千、捉迷藏”等。但是，這套教材生詞的釋義方式欠妥。如第一冊第4課，生詞按以下方法注釋交際用語：“對不起（I am sorry; excuse me）”“對（corrrect）”、“不（not; no）”、“起（get up; rise）”甚至有些音譯詞也是按照這種方法逐字解釋，如第三冊第14課：“比（compare）”、“比薩（Pisa, Italy）”

“比薩餅（pizza）”根據(jù)二語習得研究對少兒學習者話語分析的結果，兒童善于模仿對話者的整塊語言[8]。因此這套教材將這些生詞逐字解釋，無疑是畫蛇添足的做法，反而加重了兒童的記憶負擔。

《新編華語課本》與其他教材不同的是，每一課只有“識字”環(huán)節(jié)，卻沒有列出生詞。每一個生字以漢字、注音符號、筆順三種形式展現(xiàn)，而它們的意思卻沒有任何語種的解釋。每冊課本的附錄部分會列出該冊的生字構詞和常用短語，但同樣沒有翻譯注釋。因此，這套教材的生詞環(huán)節(jié)不方便學生自學。

三、課文

《漢語樂園》包括基本語法點36個；兒童最常用的話題36個；漢語拼音聲韻調(diào)；中國文化點36個。每課的課文部分下設9個板塊： Can you say情景動畫；Can you try句型擴展；Do you know中國文化（英文）；Learn to read發(fā)音訓練；Let’s talk對話練習；Learn to write漢字學習；Let’s do it結合句型的游戲活動；Let’s sing唱中文歌；Story time動畫故事。這種層層遞進的內(nèi)容設計，不僅有很強的吸引力，而且讓學生在實踐中內(nèi)化語言知識。

《開開漢語》每課的課文主要是一些交際用語，如：“對不起！沒關系！”。從第三冊開始有小段的短文出現(xiàn)，但從第五冊起小短文的數(shù)量才逐漸增多，但每篇字數(shù)不多，仍控制在50字以內(nèi)。課文內(nèi)容的難度控制得比較好，遵循了由易到難的原則。每課的擴展部分還有兒歌、謎語等內(nèi)容，豐富多彩的欄目可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)孩子對中國文化的熱愛，也增加了教材的趣味性。

《輕松學漢語》的課文內(nèi)容設計得比較科學，以第一冊為例，前兩課只是1—10這十個數(shù)的漢字寫法。從第三課開始出現(xiàn)日常交際用語，如“你好；再見”等。第五課才開始出現(xiàn)簡短的句子，并且以對話體的形式展現(xiàn)出來：

——你姓什么？

——我姓王。

前幾課的課文形式都采用了對話體，到了第九課才出現(xiàn)較短的敘述體。

此外，課文主題的復現(xiàn)也是這套教材的特色。例如第一冊第十課講述了描寫外貌的語句，如“不胖不瘦”、“長頭發(fā)”等。第二冊第六課也學習該知識點，但出現(xiàn)了其他的身體部位，如“牙齒白白的”、“臉圓圓的”。課后的補充生詞還出現(xiàn)了“肚子、手指頭”。第三冊第二課復習了之前學習過的知識點，還補充了一些新的表達方式，如“個子矮矮的”、“頭發(fā)卷卷的”。

由此可見，這套教材是按照螺旋式的排列（spiral gradation）組織安排的，將同一知識點分散在不同冊數(shù)的課文中，逐步深化，這種排列更加接近語言學習的自然過程。因為它讓語言項目在不同語境中反復出現(xiàn)，使學習者從感性上先認識這些項目，以實現(xiàn)隱含的學習過程[9]。

《新編華語課本》由于是供印尼華裔學生使用的，課文篇幅比前三套教材長，難度也要大一些。但個別語句不夠規(guī)范標準，如：1．遇見鄰居要親切的招呼，更要密切合作，做到“守望相助”。（第六冊第7課）2．兩人常常一言不合，吵架鬧意氣。（第七冊第10課）3．那時候，穆罕默德住在麥加，麥加地方有很多人信仰他。（第八冊第9課）我們在編寫教材課文時，應使用標準規(guī)范的普通話，以上語句也許只在特定地區(qū)的方言中才會使用，不該作為例句出現(xiàn)在課文中，讓學生學習這種不規(guī)范的表達方式。

四、練習

建構主義認為，真正影響學習的是學習環(huán)境[10]。我們應構建真實的學習環(huán)境，使學生在做中學會語言的運用。為適應兒童活潑好動的特點，《漢語樂園》主要采用體驗式的練習，如踢毽子、剪紙、做風箏等。該套教材真正打破了傳統(tǒng)意義上的機械練習，充分體現(xiàn)了體驗式教學的新理念。

《開開漢語》大多是一些機械的語言練習，如：讀拼音或句子；按筆順抄漢字等。甚至還出現(xiàn)了一些翻譯題，對小學生而言，顯然難度偏大。

《輕松學漢語》的練習形式比較多樣。既有傳統(tǒng)的語言技能練習，也有體驗式的練習，如：畫出你的老師今天穿的衣服，然后涂上顏色，向同學介紹你的作品。

此外，每篇課文都有一個課堂小游戲，供教師選用。如：教師將一個大鐘面掛在黑板上，該鐘的時針和分針是可以撥動的。然后老師說一個時間，請一名學生根據(jù)自己聽到的時間，到黑板前將時針和分針撥到正確的位置。

課堂教學中偶爾穿插一下這種小游戲，可以活躍課堂氣氛，有助于提高認知活動的效率。佩萊格爾尼和他的同事發(fā)現(xiàn)，身體運動游戲也會有利于兒童完成認知作業(yè)[11]，他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過休息后，兒童對教室里學習任務的注意力要比以前更高，成績也更好。

《新編華語課本》的練習形式主要是一些傳統(tǒng)的語言練習，如：給漢字注音。但也有一些體驗式的練習，如第一冊的三個畫圖題（“畫一把尺”等）。繪畫本身對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進作用。[12]因此，小學教材中應多出現(xiàn)此類體驗式的練習題。

五、總結

總體來看，上述四套教材基本能夠科學地選擇所用詞匯、系統(tǒng)地編排課文內(nèi)容。但四套教材仍有一些亟需改進的地方，例如有些教材的生詞注釋過于詳細，反而增加了學生的記憶負擔?；顒釉O計存在任務型活動量少、形式單一等問題。針對這些問題，我們提出以下編寫建議，希望能為以后的兒童漢語教材編寫提供參考：

第一，生詞方面，應盡量減少不適合兒童心理特點的詞匯，注釋方式應盡量避免逐字翻譯、解釋的方式，要多以語塊的形式出現(xiàn)。

第二，課文形式應以對話體為主，這樣可以減小課文的難度。內(nèi)容的選擇要更貼近兒童的日常生活，讓兒童學習者覺得“有話可說”。

第三，課后練習應盡量減少機械的語言操練，多采用一些體驗式、互動式的活動形式。這樣才能達到“以學生為中心”的目的，讓學生更多地參與到課堂活動中。

[1]李潤新．談談少兒漢語教學的定位與分期[C]．世界少兒漢語教學與研究． 北京：北京語言大學出版社，2006．

[2]劉富華、王巍、周芮安、李冬梅．漢語樂園[M]．北京：北京語言大學出版社，2005．

[3]譚曉健、方英美（泰）、劉映婷．開開漢語[M]．北京：北京語言大學出版，2006．

[4]馬亞敏．輕松學漢語（少兒版）[M]．香港：三聯(lián)書店有限公司，2005．

[5]柯遜添、沈悅祖．新編華語課本（印度尼西亞版）[M]．臺北：中華民國僑務委員會，2005．

[6]蔡麗．海外華語教材詞匯分析研究[D]，廣州：暨南大學碩士學位論文，2002．

[7]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部．漢語水平詞匯與漢字等級大綱》[M]．北京：北京語言學院出版社，1992．

[8]Ellis, R．Understanding Second Language Acquisition[M]．Oxford University Press,1985:139-140．

[9]桂詩春．應用語言學[M]．長沙：湖南教育出版社，1988．

[10]Jonassen,D．H．Thinking Technology: Toward a constructivist design model[J]．Educational Technology,1994(3)．

[11]Pellegrini A D & Smith P K．Physical activity play: The nature and function of a neglected aspect of play[J]．Child Development，1998（69）: 577—598．

[12]董奇．兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

張麗（1985—）女，講師，文學博士，廣東外語外貿(mào)大學留學生教育學院教師。

本文受到廣東省高等教育“創(chuàng)新強校工程”的項目資助，項目編號為GWTP-BS-2014-22