郝曉榮 ( 河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)
高效課堂學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究
郝曉榮 ( 河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)
在“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作高效課堂的探索和研究”的課題研究中,筆者主要以“初中生閱讀能量的培養(yǎng)”為方向搞課程改革教學(xué)實(shí)踐,探索發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中快速培養(yǎng)初中生閱讀能力,革新后的閱讀教學(xué)方式更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),要求教師通過科學(xué)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的接受。合作閱讀學(xué)習(xí)模式有助于語文高效課堂的構(gòu)建。
閱讀能力;高效課堂
新課標(biāo)要求教師對于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新,是為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好實(shí)施。我校師生在校長的帶領(lǐng)下,積極投入教學(xué)改革中, “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作高效課堂的探索和研究” 是我校在河北省教師教育學(xué)會的“十二五”立項(xiàng)課題,全校師生踴躍投入課題實(shí)踐研究中,三年來,取得了較大的成效。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式以教師為主,通過教師的閱讀,對知識點(diǎn)的分析,反復(fù)加深學(xué)生的印象,屬于死記硬背的典型。革新后的閱讀教學(xué)方式更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),要求教師通過科學(xué)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的接受。筆者針對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新實(shí)踐,希望可以有效改善當(dāng)下教育環(huán)境,為國家培養(yǎng)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方式與之前的傳統(tǒng)教學(xué)存在差異,傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教育主體的模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人,真正參與到合作閱讀中,不畏懼退縮,不走馬觀花湊熱鬧,學(xué)生通過合作閱讀吸取他人的知識精華,提高自身能力,從而主動又牢固的掌握了知識。
現(xiàn)代教學(xué)方式要求學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體,通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。主體異步模式的閱讀學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課程,通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不了解或者不清楚的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,通過學(xué)生自主查找和閱讀的方式進(jìn)行問題的解答,進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容之前,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加上對平時(shí)學(xué)生興趣愛好信息的收集,科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組,選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課程內(nèi)容,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到自己很難理解的問題節(jié)點(diǎn)。首先,讓學(xué)生通過自己的努力找到問題的答案,剩下的難題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,等待課堂上通過小組討論或者是教師引導(dǎo)得到結(jié)果。在閱讀課程預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生應(yīng)該通過未接觸到的文化知識,發(fā)現(xiàn)自身的缺陷,通過預(yù)習(xí)的方式找到突破口,從閱讀內(nèi)容中找到合適的解決方案。閱讀文章的學(xué)習(xí)和理解,是提升學(xué)生能力的搖籃,通過預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容找到學(xué)習(xí)其他學(xué)科的良好方式,才是教育的主要目的。
閱讀教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革,剔除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不良習(xí)慣,從環(huán)境上營造一份良好的閱讀氣息,幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中,營造自主閱讀的環(huán)境,需要為學(xué)生們建立一個科學(xué)的導(dǎo)讀體系,能夠在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行有目的的閱讀。教師不再向?qū)W生直觀地傳授文章,而是教給學(xué)生閱讀的方式,讓學(xué)生合理﹑系統(tǒng)地閱讀課本知識,保證學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣,真正達(dá)到教育目的。學(xué)生預(yù)習(xí)課程之后,會對課本內(nèi)容有了基本的了解,從而可以在文章中找到自己需要專注解決的問題節(jié)點(diǎn)。以小組合作閱讀學(xué)習(xí)為基點(diǎn),以自主﹑合作﹑探究為本質(zhì),以利用學(xué)生﹑發(fā)展學(xué)生﹑成就學(xué)生為方向的教育思想體系,解決現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中合作閱讀重形式,缺實(shí)質(zhì);重師講,缺生想;重整體,輕個體的問題,改變課堂熱鬧﹑學(xué)生聽講分心﹑分?jǐn)?shù)低下的局面,
讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組,通過小組討論的方式表達(dá)自己的思想,再與其他同學(xué)的觀點(diǎn)相結(jié)合,就能夠充分實(shí)現(xiàn)對閱讀課程的學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地提問和發(fā)言,只要是學(xué)習(xí)小組解決不了的問題,都可以通過教師的引導(dǎo),找到解決問題的方法,以閱讀﹑查找為基本路線,形成良好的自主學(xué)習(xí)途徑,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,也促進(jìn)了整體教學(xué)方式的進(jìn)步。
通過閱讀預(yù)習(xí),學(xué)生成員形成了課堂的小組討論局勢,營造了一個十分有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。在小組合作學(xué)習(xí)的教師引導(dǎo)中,教師一定要注意對學(xué)生思維的開發(fā),促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展,這也是“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作高效課堂的探索和研究”的課題對教育提出的新要求。新課標(biāo)的實(shí)施,就是為了實(shí)現(xiàn)對綜合型人才的培養(yǎng)。只有對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新,才能夠保證學(xué)生不是復(fù)制的教育產(chǎn)品,而是為建設(shè)國家,并且推動社會發(fā)展的專業(yè)人才。
“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作高效課堂的探索和研究”的課題的教學(xué)研究中,筆者引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)的過程時(shí),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如,在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用繪畫方式,讓學(xué)生想象文章描述的場景和環(huán)境,并且進(jìn)行空間的繪制,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,了解文章的寫作背景,或者是設(shè)計(jì)角色參與,讓學(xué)生通過自己對文章的理解扮演其中的人物,參與文章學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。
總之,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,人們對教育的關(guān)注度越來越高。新課標(biāo)的誕生就是為了滿足當(dāng)下教育需要,實(shí)現(xiàn)全面的綜合型人才培養(yǎng)。堅(jiān)持在新課標(biāo)政策支持下的教育方式革新,能夠滿足我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。閱讀教學(xué)方式的改革,主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,不斷發(fā)掘自己的潛能,找到良好的學(xué)習(xí)研究思維,實(shí)現(xiàn)對能力的迅速提升。樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念,才能夠促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。綜上所述,閱讀教學(xué)方式的改變,直接促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,是國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展綜合型人才的有利途徑。
[1]《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》蔡祖泉著。
[2]《閱讀教學(xué)的理論困境》,李國棟:《語文教學(xué)通訊》2007年第5期
2012河北省教師教育學(xué)會課題“主體異步模式下小組合作學(xué)習(xí)高效課堂學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究”(JJS2012—320)