黃興川（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

英語教學中如何利用小組合作激發(fā)學生個性潛能

黃興川（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

社會需求的人才是復合型、精密型具有鮮明個性特點的高素質(zhì)人才。作為新世紀的教師著眼點應(yīng)放在創(chuàng)新教育思想,解放學生個性,培養(yǎng)學生美好的、積極的情感，塑造完美的人格。如何結(jié)合我校的“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效課堂”課題在英語教學中進行規(guī)范的、高效地培養(yǎng)良好的動機、積極健康的個人心理素質(zhì)和健全的人格及學習能力就成為我們教育工作者的重要課題之一。

個性差異 ；潛能；團結(jié)協(xié)作；勇于創(chuàng)新

個性是每個人的獨特情感體現(xiàn),是個人興趣﹑自信心程度,自尊心以及個人動機及其行為活動.美國教育家Rrashen在情感過慮演說中指出，語言習得機制只有通過情感過濾器才能達到并為大腦吸收.這就需要在教師的指導下充分發(fā)揮學生個性中的積極因素,充分發(fā)揮學生的主體地位,激發(fā)學生的個性潛能,培養(yǎng)具有主動性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才。

一、承認學生之間的個性差異

美國哈佛大學教授豪爾·迦納博士（Dr Howard Gardner)在他的著作《智力結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)中提出了“多元智慧論”(Theory of Multiple Intelligence）在這一理論中，他認為學生是有差異的。同理在英語教學中學生也會出現(xiàn)差異，例如：有的同學擅長邏輯思維；有的同學擅長語言思維；有的同學長于記憶單詞﹑語法規(guī)則；有的同學長于閱讀。根據(jù)學生的不同特點進行指導會激發(fā)學生的尊嚴感，更促進學習成績的提高。

下面是我在英語課堂教學中的一些做法。針對學生不同的個性差異，我采取相應(yīng)的教學手段和教學方法。如針對于擅長閱讀的學生我經(jīng)常讓他們課上晨讀時領(lǐng)讀，雖然有的學生英語綜合能力并不強，但由于發(fā)揮了他們的優(yōu)點使他們認識他們的價值。所以，他們都非常用心地領(lǐng)讀。同時他們也逐漸對英語的其他方面也有了一定興趣；對于擅長唱歌跳舞地學生，我積極鼓勵他們在課下學唱一些英文歌曲并配之以舞蹈，在課上適時結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行表演。這樣通過這種生動形象的活動使學對現(xiàn)在進行時有了直觀的了解，并能深刻地掌握它。同時也逐漸樹立了自信心和成就感，學習起來就會得心應(yīng)手。

二、相信學生的個性潛能

每個學生都蘊涵極大的自主學習潛能,他們都有自己豐富而獨特的個人內(nèi)心世界.英語教師應(yīng)該相信他們的個人能力,與他們交朋友,互相溝通.現(xiàn)在的學生在許多方面較以前更具有獨創(chuàng)性和表現(xiàn)欲,他們渴望自己的個性得到承認和張揚. 針對學生的個性特點，我們要關(guān)注學生的個性潛能.因為他們是青少年，具有可塑性，對錯誤的堅持是因為他認為是正確的。在課堂上，這樣的學生會堅持自己的觀點到固執(zhí)的程度。這時我就會首先告訴他：自信心是可貴的，應(yīng)該予以發(fā)揚。但自信心必須有正確的基礎(chǔ)來支撐。這樣就使他逐漸認識到必須正確認識知識﹑理解知識﹑運用知識，才能提高自己的學習效率以及提高自己的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)個性潛能,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神

社會語言學家海默斯（Dell Hymes)的“論交際能力”(On Communicative Competence)被認為是交際教學法的主要理論依據(jù)。也就是在充分發(fā)揮學生個性潛能的基礎(chǔ)上進行“論交際能力”(On Communicative Competence)的培養(yǎng). “角色扮演”是培養(yǎng)學生語言交際能力和團結(jié)合作精神的有效方法之一。“角色扮演”為學生提供自我表現(xiàn)﹑自我發(fā)揮和團結(jié)協(xié)作的機會。使學生在小組合作中充分張揚個性,激發(fā)潛能。特別強調(diào)協(xié)作是關(guān)鍵，任何一個不協(xié)調(diào)的配合都可能使整個表演失敗。

針對在小組合作中發(fā)揮學生的個性潛能，我做了如下嘗試：將我班分成若干小組（以七﹑八人一組為宜，并且小組之間盡量在同水平上），采用小組間競爭﹑小組內(nèi)合作的方式，如要進行一次Birthday Party的表演，讓各小組自己準備，并分組表演。小組內(nèi)各分角色，有什么特長，表演什么角色。如：有人扮演小壽星，有人扮演父母，有人扮演朋友，各司其職。同時各個角色要進行有力配合，只有合作協(xié)調(diào)，盡力發(fā)揮個人特長去挖掘個性潛能，才會在小組之間的競爭中表現(xiàn)得最好。這樣人人都會去關(guān)注小組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作和個人才藝的展示，極大激發(fā)學生們的表演熱情和學習熱情，使這一任務(wù)型教學活動起到事半功倍的效果。

四、激發(fā)個性潛能,勇于創(chuàng)新

作為社會一分子，每個人都有自己的優(yōu)點，也有缺點，或大或小，或隱或顯。處于正在人生成長過程的轉(zhuǎn)型期的中學生更需要教師的引導.通過言傳身教讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，培養(yǎng)他們正確認識缺點，勇于挑戰(zhàn)自己的缺點的創(chuàng)新精神。有位名人曾說過：只有戰(zhàn)勝自己才是真正的勝利。許多人失敗并不是沒有才智而是失敗于沒有克服自己本身的缺點。更深一層勇于挑戰(zhàn)就是挑戰(zhàn)以前的勝利,開創(chuàng)新的成功，就是不斷進取﹑不斷創(chuàng)新。

有人說興趣是最好的老師，而興趣就是來源于學生的個性潛能的發(fā)揮，而個性潛能的發(fā)揮就有助于學習的創(chuàng)新，因此針對創(chuàng)新我是這樣做的。首先針對每個學生的不同個性找到他們的優(yōu)缺點，然后有針對性地進行揚棄，如，我班有一名學生非常聰明但學習習慣不好，成績總是忽上忽下不穩(wěn)定，針對這種情況每次考試后我都拿著試卷讓他找出自己馬虎而出錯的地方，讓他逐漸改掉馬虎不細心的習慣，在學習中，他由不愛問問題到問簡單問題，到最后能從別人看似沒有問題的地方找出問題來問,還能找出參考資料中的語法錯誤。這樣，他戰(zhàn)勝了自己，使自己具有了一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

結(jié)束語：

相信學生﹑激發(fā)學生熱情﹑興趣，以情動情﹑團結(jié)協(xié)作﹑勇于挑戰(zhàn)，增強祖國意識國際意識。給學生自由發(fā)展的時間和自主高效學習的空間，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，全面發(fā)展和健全人格重要方式。最后我想引用一位名人的話來結(jié)束：

以高尚師德和良好形象影響人

以淵博知識和超前理念塑造人

以無私奉獻和敬業(yè)精神感染人

以進取意識和一流干勁鼓舞人

以科學方法和扎實態(tài)度培養(yǎng)人

[1]王初明《應(yīng)用心理語言學》湖南教育出版社

[2]章兼中《外語教育學》浙江教育出版社

[3]馮克誠“學生個性和性格素質(zhì)培養(yǎng)”《素質(zhì)教育》華語出版社

2012河北省教師教育學會課題“英語教學中如何利用小組合作激發(fā)學生個性潛能”（JJS2012—320）