金建瑛

在幸福教育機制下，做好小學生德育工作，不僅是廣大教職人員的職責，更是小學生良好人生觀、價值觀形成的關鍵。在小學德育工作中，由于小學生的心理還不夠成熟，可塑性又比較強，如果沒有良好的德育，不僅會導致小學生缺乏必要的是非分辨能力，也會給學校德育工作的開展帶來一定難度。以下就是一些幸福教育機制中有效開展小學生德育工作的策略。

一、對幸福教育機制的理解

幸福教育機制，可以理解為把幸福作為有待于教、有待于學的一種情感內(nèi)容，教會學生感受幸福。同時，也可以將幸福教育機制理解為，把小學生德育教育作為一件幸福的事情來做，在小學生德育工作中，教師幸福地教，小學生就可以幸福地學。

二、當前小學生德育工作弊端

幸福教育機制下，如果把幸福作為教育內(nèi)容，就容易使“幸福的教育內(nèi)容”變成小學生的負擔，降低德育工作質(zhì)量。小學生德育工作，要使幸福與教育統(tǒng)一起來，讓小學生感受到德育的根本性情感認知，才能取得更好的教育效果。教師如果不能發(fā)自內(nèi)心的愛學生、理解學生，不僅會降低德育工作質(zhì)量，也會降低德育工作中師生雙方的幸福感，偏離幸福教育機制。

三、幸福教育機制下優(yōu)化小學生德育工作的策略

幸福是一種能力，可以在教學中讓小學生通過學習獲得，德育工作中，教師應該用積極的眼光去看待小學生教育過程中出現(xiàn)的問題。例如，在德育工作中，當教師看到孩子做錯了事，就要先換一個角度看待這件事情，在理解的基礎上進行教育，使小學生自己認識到錯誤，進而在改正錯誤的過程中，體會到幸福，認識到自己并非是只會做錯事的小孩。

幸福教育機制下，改善德育工作氛圍。小學生群體，不僅有較大可塑性，也極其容易受周圍環(huán)境的影響，故此，在小學生德育工作中，要能夠秉持幸福教育機制，讓小學生在幸福美好的德育氛圍中學習生活，使學生在耳濡目染下，受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的生活學習行為習慣，保持對幸福的感知力。學校在進行德育的過程中，可以把幸福教育機制與德育教學緊密結(jié)合起來，引導小學生多參與社會實踐，并通過典型的故事事例，讓小學生去感受學習生活中的善與惡，樹立自己的道德觀。

小學生德育工作中，要注意小學生的心理健康。在德育工作中，要讓小學生擁有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)小學生的自信心和社會責任感。還可以在幸福教育機制下，培養(yǎng)小學生的自制力，面對困難時要不驕不躁，積極的戰(zhàn)勝困難。在幸福教育機制下，秉持讓小學生快樂學習、幸福生活的理念，還應提高小學生的社會適應能力，培養(yǎng)小學生的交際能力。同時，也可以多舉辦班級活動，讓小學生之間可以互相交流，彼此之間增進認識，保證小學生的身心健康發(fā)展。

孩子的表現(xiàn)是父母行為的一面鏡子，要將德育工作滲透到小學生的家庭教育中，基于幸福教育機制，使父母成為孩子學習的榜樣。例如，可以通過家長會、教育講座等形式，使教師與小學生的家長之間能夠有良好的互動，提高學校的德育水平。小學生德育工作中，也要培養(yǎng)小學生的主動性與自制力，使小學生可以主動地去觀察周邊的事物，主動地去學習課本知識，并可以自覺的改正自己的錯誤，使小學生的德育品質(zhì)得到提升，增加小學生的幸福感。

實踐證明，在小學生德育工作中，基于幸福教育機制，應該能夠使小學生樂于接受德育，能夠主動地認識到德育工作的意義，進而在德育工作中感受到幸福，實現(xiàn)德育的實質(zhì)性教育目的。