徐德培

充分準(zhǔn)備，是提高試卷評(píng)講課效率的基礎(chǔ)。評(píng)講課的事前準(zhǔn)備包括“三個(gè)認(rèn)真”：認(rèn)真答卷，認(rèn)真閱卷，認(rèn)真評(píng)卷。認(rèn)真答卷就是教師親自做一遍試題，認(rèn)真做一遍試題。首先，教師會(huì)進(jìn)一步熟悉試卷，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及題目“陷阱”或試題的缺陷做到心中有數(shù);其次，會(huì)發(fā)現(xiàn)一題多解、異題同解的資源和可以拓展延伸的“節(jié)點(diǎn)”，為評(píng)講試卷時(shí)的歸納、總結(jié)做準(zhǔn)備。認(rèn)真閱卷，就是在批閱試卷時(shí)，關(guān)注學(xué)生得分、失分的大體情況，注意學(xué)生的錯(cuò)誤分布，特別留心學(xué)生解題的“精彩之處”，幫助學(xué)困生尋找“得分點(diǎn)”。認(rèn)真評(píng)卷，要逐條登記每一題的失分人數(shù)，篩選出學(xué)生解題的“常見(jiàn)病”“多發(fā)病”“爆發(fā)流行病”，在日常教學(xué)中尋找“病源”，記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤并注明初步診斷意見(jiàn)，抄錄學(xué)生有創(chuàng)意的試題解法。

注重“六性”，是提高試卷評(píng)講課效率的關(guān)鍵。試卷評(píng)講應(yīng)注重及時(shí)性、激勵(lì)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、主體性、拓展性。

及時(shí)性是指考試與評(píng)講之間的時(shí)間間隔要盡可能地短?？荚嚱Y(jié)束一兩天內(nèi)，學(xué)生對(duì)剛考完的試題普遍印象深刻，對(duì)考試過(guò)程中的得失比較在意，對(duì)試題及答案的爭(zhēng)論尚未平息，迫切需要老師的講解。此時(shí)，教師的及時(shí)評(píng)講，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍評(píng)講課的課堂氣氛，提高課堂效率。

激勵(lì)性是指教師在試卷評(píng)講課上，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，設(shè)法驅(qū)散學(xué)困生的消極情緒，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)試卷分析評(píng)講看到自己的進(jìn)步。要仔細(xì)尋找學(xué)困生試卷上的閃光點(diǎn)，包括書寫清楚、卷面整潔，某些有創(chuàng)意的解法等，讓他們也能享受到教師的褒獎(jiǎng)。

針對(duì)性是建立在充分的事前調(diào)查與備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同班級(jí)，不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)最合適的評(píng)講方案。一般來(lái)說(shuō)，失分率在10%以下的試題可以不評(píng)講，用課后的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)。失分率在30%以上的試題要重點(diǎn)評(píng)講，并與學(xué)生共同分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。失分率在50%以上的試題，除了重點(diǎn)分析評(píng)講外，還要準(zhǔn)備一定數(shù)量的類似題目進(jìn)行練習(xí)，以鞏固評(píng)講效果。有的試題盡管占分不多，但涉及知識(shí)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”與基本能力的，要引起學(xué)生的注意。

系統(tǒng)性是指對(duì)試卷的評(píng)講，不必拘泥于試卷的編排次序，可以按知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力考查的類型，把分散在試卷各部分的題目進(jìn)行分類評(píng)講。通過(guò)這樣的評(píng)講，把學(xué)生的注意力從“分”引導(dǎo)至“題”再引導(dǎo)至“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”與“能力板塊”，學(xué)生可以對(duì)自己的知識(shí)漏洞與能力缺陷有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

主體性是指在試卷評(píng)講課上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些試題，可以根據(jù)難易程度，讓學(xué)生分組討論，要求他們分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)有新意的解法，并推選發(fā)言人向全班同學(xué)講解。任何教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生參與了，他們才會(huì)有積極性，課堂才會(huì)有熱烈的氣氛。反過(guò)來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師講得多好，只要學(xué)生成了旁觀者，課堂的氣氛必定是沉悶的，課堂一定是低效的。

拓展性是指在試卷評(píng)講時(shí)，不能止步于試題本身，要積極尋找“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，趁機(jī)“節(jié)外生枝”。有些試題，可以變換題型，變換情境，改變條件，重新布設(shè)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力考察點(diǎn)進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，拓展學(xué)生的思維空間。拓展性還體現(xiàn)在教師評(píng)講課后的作業(yè)布置。針對(duì)這次考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)個(gè)性化“回頭看作業(yè)”，可以分為幾個(gè)層次，布置給不同類型的學(xué)生完成，用以鞏固評(píng)講課的效果。另外，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生有個(gè)性化的“錯(cuò)題集”和“精彩解法集萃”，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記錄，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

當(dāng)前，許多教育工作者對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等課型的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的研究頗為重視，對(duì)試卷評(píng)講課似乎缺乏必要的關(guān)注。其實(shí)，只要我們對(duì)試卷評(píng)講課的研究給予足夠的重視，隨著試卷評(píng)講課效率的提高，教師的教學(xué)水平定會(huì)更快地得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)力將得到更大的發(fā)展。