谷秀梅

隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但隨之而來的一系列過渡問題也凸顯出來。如何更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形的教學(xué)策略進(jìn)行深入的剖析，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須思考的問題。為順應(yīng)時(shí)代要求，新課改對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而部分教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識，這樣就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，圖形教學(xué)中忽略了教具以及多媒體的使用，單純地傳授知識，也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，操作能力、空間想象能力還有待開發(fā)，過多地依賴課本死記硬背知識，學(xué)生對于幾何圖形的想象無法做到全面。也直接導(dǎo)致很多學(xué)生幾何圖形的學(xué)習(xí)效果并不理想。

一、利用多媒體教學(xué)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)認(rèn)識

一方面，多媒體的合理利用能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相比傳統(tǒng)枯燥無味的課堂教學(xué)，使用多媒體播放一些趣味性較強(qiáng)的圖片、動畫，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，加深印象，加強(qiáng)理解。另一方面，多媒體能夠更加直觀地展示圖形，使學(xué)生更好地理解平面圖形的相關(guān)知識點(diǎn)。

小學(xué)生正處于從具體形象思維向邏輯思維過渡的階段，無法對平面圖形進(jìn)行較好的想象，這時(shí)候就需要教師多聯(lián)系學(xué)生意識經(jīng)驗(yàn)中的圖形加以比較學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)正方體、長方體這一部分知識的時(shí)候，可以向?qū)W生展示粉筆盒、紙箱一類物品，讓學(xué)生找出自己常見的長方體物品（像鉛筆盒、橡皮等）。而學(xué)習(xí)角的時(shí)候則可以向?qū)W生展示表盤、剪刀、三角板等物品。從學(xué)生生活中常見的物品入手，將學(xué)生生活中的認(rèn)識引入到知識學(xué)習(xí)中，可以更好地加深學(xué)生對平面圖形的理解。

二、通過操作獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

要想幫助學(xué)生建立空間感，就要鍛煉學(xué)生的動手能力。蘇教版數(shù)學(xué)教材第八冊的教學(xué)中，在三角形這一部分就要求學(xué)生用小木棍、釘子板等物品擺出三角形的形狀。而在教授三角形穩(wěn)定性這一特征的時(shí)候，我讓學(xué)生動手操作，對自己組裝的三角形進(jìn)行穩(wěn)定性檢測。教材中加入有關(guān)動手操作的內(nèi)容，也表明了動手操作對于學(xué)生抽象知識學(xué)習(xí)的重要性。

同時(shí)，學(xué)生對幾何圖形的掌握不能只停留在“認(rèn)”的基礎(chǔ)上，還要做到“畫”。讓學(xué)生畫出幾何圖形，不僅是對學(xué)生掌握程度的檢驗(yàn)，更能使學(xué)生進(jìn)一步感知平面幾何圖形的特征，形成較為清晰的表象。學(xué)生只有掌握了圖形的基本畫法與特征，才能更好地理解圖形之間的區(qū)別。

三、加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用鞏固

由于小學(xué)生思維有局限性，對抽象知識的理解往往并不深刻。遺忘曲線告訴我們，小學(xué)生學(xué)過的平面幾何知識將很容易被遺忘。因此，要加強(qiáng)幾何知識的練習(xí)與強(qiáng)化。最好的強(qiáng)化方式就是從生活實(shí)際出發(fā)，配合課本知識，進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)強(qiáng)化的過程其實(shí)也是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換加工的過程。多給學(xué)生布置一些類似于“找找你身邊的圖形”的家庭作業(yè)。在學(xué)習(xí)完長方體部分后讓學(xué)生課后找出生活中的長方體物品，家里的家外的都可以。鼓勵(lì)學(xué)生將圖形畫出來，復(fù)雜的物體可以用文字羅列。這種方式不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對長方體的認(rèn)識，也能增強(qiáng)學(xué)生的作畫能力。

同時(shí)可以對教材中單純求邊長、周長等的練習(xí)題進(jìn)行改編，或讓學(xué)生提出改編方式，自問自答。這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教師可以在課堂中設(shè)置一些開放性的測試練習(xí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的圖形、數(shù)據(jù)、條件和題干，再將學(xué)生分組，讓一名學(xué)生利用教師給出的條件、數(shù)據(jù)及相關(guān)信息，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容出題，再由同組的另一名學(xué)生解題。如此一來，學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了課堂所學(xué)的知識，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果。

總之，從身邊的幾何圖形出發(fā)，探析小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形的教學(xué)策略，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用幾何知識，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)不斷地探索新的教學(xué)方法，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。為教育事業(yè)的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。