新課改背景下教師課堂角色的轉變研究

程曉剛（渭南市隴海中學　陜西渭南　714000）

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新課改背景下教師課堂角色的轉變研究

程曉剛（渭南市隴海中學陜西渭南714000）

摘要：在教學過程中，教師的角色的扮演直接影響教學效果。本文以傳統(tǒng)教學中教師課堂角色的轉變?nèi)胧?，針對新課改對教師角色的新要求，提出了教師課堂角色轉變的途徑與對策。

關鍵詞：角色；課堂；轉變；

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.073

資助項目：渭南師范學院社科項目（課題編號：14SKYB09）

一、傳統(tǒng)教學中教師課堂角色的認識及弊端

1.對傳統(tǒng)教學中教師課堂角色的認識

傳統(tǒng)教學是在“主知主義”及“教師中心”觀指導下的教學，它強調“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。這種觀念下的課堂教學，教師在知識、信息上具有壟斷性、權威性的特點，教師是課堂的主宰，充當課堂的主角。在課堂教學中把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上，不尊重學生的思想感情，看不到學生的能動性和創(chuàng)造性，輕視學生心理世界的豐富性和差異性等，忽略學生的全面發(fā)展，忽視學生在作為“人”教學中應有的地位和權利。

2.傳統(tǒng)教學中教師課堂角色帶來的弊端

在中國相傳了幾千年的傳統(tǒng)式課堂教學中教師的角色，也曾在特定的歷史環(huán)境下，為中國的文化傳播、人才培養(yǎng)起過不可估量的作用。但這種傳統(tǒng)教學下教師課堂角色強調教師的社會責任、教師的權利角色、教師的業(yè)務水平能力和勞動能力的傳遞性，忽視教師從事教育事業(yè)的生命價值與生命愉悅，忽視教師與學生的合作關系與互為促進、發(fā)展的關系，忽視教師促進學生成長的育人意識，忽視教與學互動過程的創(chuàng)造性。

二、新課改對教師課堂角色的新要求

1.由權威者轉變?yōu)閰⑴c者

傳統(tǒng)課堂教學中師生關系是一種權威和服從的關系，教師是絕對的權威，始終抱著居高臨下的姿態(tài)俯視學生。關注的是自己怎樣講，重視知識的傳授， “壟斷”了課堂的發(fā)言權，忽略了學生對知識的認識和接受，使學生處于“啞巴”的境地。學生成為被認識，被教育、批評的對象，在教育中處于從屬地位。

2.由傳授者轉變?yōu)榇龠M者

在教學活動中，教師首先要明確學生才是教學活動的主體，而教師則是服務者，引導者，促進者，只有將這一前提條件有一個高度的統(tǒng)一才能為數(shù)學高校課堂的建立提供保障。首先要在課堂上建立起新型的師生管理，兩者之間是平等的自由的。教師既要理解和尊重學生的需求和觀念，又要適時的進行引導和鼓勵。既要客觀公平的對待所有的學生，又要有針對性的關心愛護學生的成長。既要放棄原本高高在上的優(yōu)越感又要有一定的威嚴，不能使教學成為教師帶領學生玩鬧的過程。

教師通過把握好這個度，在教學過程中構建起新型的師生關系，讓兩者之間在教學過程中以一個全新的形式出現(xiàn)。教師在合理范圍內(nèi)給予學生充分的自由去選擇學習方式，并在關鍵時刻指引學生走向更好的道路上來。

3.由策劃者轉變?yōu)楹献髡?/p>

在長期以來的教學活動中，各科教師都是手不離教學大綱和教學參考書，根據(jù)教學大綱的要求，利用教學參考書設計教學流程、教學方式、教課課時分配以及教學重點和難點，針對教材的內(nèi)容，以考試的指揮棒來定內(nèi)容重要與否，眾多教師完全按照教案的流程走，甚至以不變的教案來策劃不同班級、不同學生的教學，這忽略了學生的差異性，也忽略了學生在課堂中的作用。

4.由教人者轉變?yōu)樘骄空?/p>

但在信息時代，隨著學生主體意識增強、信息獲取方式多樣以及受多元文化沖擊，學生的學習和生活是開放的，學科之間的界限也已打破，這要求關注學生的全面發(fā)展，強調課程的選擇性，將教師置于一個被學生選擇的位置上。在打造高效課堂的過程中要注意激發(fā)學生學習的興趣，并使之能夠積極主動的投入到學習中來，轉變成為知識的探究者。通過多樣化教學模式來提高課堂的娛樂性使學生樂于學習，其中既可以采取多媒體教學手段、網(wǎng)絡教學也可以采取情景設置、角色扮演等多種教學形式，使課堂豐富起來。

三、教師轉變課堂角色的途徑

1.更新教育理念

新教材與舊教材相比加入了自主探索、合作交流、動手實踐等內(nèi)容，將生活中的知識融入課堂，在很大程度上激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)學生去尋找自己解決問題的方法，這對教師的挑戰(zhàn)很嚴峻，而教師的教育理念是新課標實施和教學創(chuàng)新的基礎。［2］因此，要適應新教材，轉變教師課堂角色，必須更新教育理念，參加相關的培訓與學習，在學習中加強與其他教師、家長及學校管理者的交流，在交流與學習中促進自身課堂角色的轉變。

2.豐富教學手段

教師要改變傳統(tǒng)教學中一本書、一根粉筆的做法，要根據(jù)學科和學生的特點， 在課堂教學中，可自編電腦課件，借助現(xiàn)代教學工具、生活素材、特殊事件等來生動形象的展示教學內(nèi)容。如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題等等，都可以借助這些來完成。在課堂教學結束時，教師可通課件、生活中所見事物、事例等多種手段引導學生總結所學內(nèi)容、學習的重點和難點，使學生進一步理解課堂所學知識，這樣就打破了知識的神秘性，把教學內(nèi)容滲透到學生的生活中，更加形象、生動的展示給學生。

3.改善評價機制

在教育教學中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性和潛在能力的發(fā)展，改變以分數(shù)來評價學生而忽略學習方法與途徑的模式，例如，過程性評價應關注對學生理解學科概念、學科思想等過程的評價，關注對學生提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神。

參考文獻：

［1］ 朱恩林.傳統(tǒng)教育的弊病與改革:讀寫算［J］.教育教學研究.2011，（9）:233.

［2］ 教育部.基礎教育課程改革通識培訓叢書［M］.北京：教育科學出版社.2011.124-127

［3］ 王建鍛.論新課改下語文教師角色的轉變［J］.調研天地.2010，（1）:47-48.

作者簡介：

程曉剛，男，陜西渭南人，中學二級教師，從事中學信息技術教學近10年。研究方向為信息技術理論與實踐。