程曉剛(渭南市隴海中學 陜西渭南 714000)
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新課改背景下教師課堂角色的轉變研究
程曉剛(渭南市隴海中學陜西渭南714000)
摘要:在教學過程中,教師的角色的扮演直接影響教學效果。本文以傳統(tǒng)教學中教師課堂角色的轉變?nèi)胧?,針對新課改對教師角色的新要求,提出了教師課堂角色轉變的途徑與對策。
關鍵詞:角色;課堂;轉變;
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.073
資助項目:渭南師范學院社科項目(課題編號:14SKYB09)
1.對傳統(tǒng)教學中教師課堂角色的認識
傳統(tǒng)教學是在“主知主義”及“教師中心”觀指導下的教學,它強調“以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心”。這種觀念下的課堂教學,教師在知識、信息上具有壟斷性、權威性的特點,教師是課堂的主宰,充當課堂的主角。在課堂教學中把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上,不尊重學生的思想感情,看不到學生的能動性和創(chuàng)造性,輕視學生心理世界的豐富性和差異性等,忽略學生的全面發(fā)展,忽視學生在作為“人”教學中應有的地位和權利。
2.傳統(tǒng)教學中教師課堂角色帶來的弊端
在中國相傳了幾千年的傳統(tǒng)式課堂教學中教師的角色,也曾在特定的歷史環(huán)境下,為中國的文化傳播、人才培養(yǎng)起過不可估量的作用。但這種傳統(tǒng)教學下教師課堂角色強調教師的社會責任、教師的權利角色、教師的業(yè)務水平能力和勞動能力的傳遞性,忽視教師從事教育事業(yè)的生命價值與生命愉悅,忽視教師與學生的合作關系與互為促進、發(fā)展的關系,忽視教師促進學生成長的育人意識,忽視教與學互動過程的創(chuàng)造性。
1.由權威者轉變?yōu)閰⑴c者
傳統(tǒng)課堂教學中師生關系是一種權威和服從的關系,教師是絕對的權威,始終抱著居高臨下的姿態(tài)俯視學生。關注的是自己怎樣講,重視知識的傳授, “壟斷”了課堂的發(fā)言權,忽略了學生對知識的認識和接受,使學生處于“啞巴”的境地。學生成為被認識,被教育、批評的對象,在教育中處于從屬地位。
2.由傳授者轉變?yōu)榇龠M者
在教學活動中,教師首先要明確學生才是教學活動的主體,而教師則是服務者,引導者,促進者,只有將這一前提條件有一個高度的統(tǒng)一才能為數(shù)學高校課堂的建立提供保障。首先要在課堂上建立起新型的師生管理,兩者之間是平等的自由的。教師既要理解和尊重學生的需求和觀念,又要適時的進行引導和鼓勵。既要客觀公平的對待所有的學生,又要有針對性的關心愛護學生的成長。既要放棄原本高高在上的優(yōu)越感又要有一定的威嚴,不能使教學成為教師帶領學生玩鬧的過程。
教師通過把握好這個度,在教學過程中構建起新型的師生關系,讓兩者之間在教學過程中以一個全新的形式出現(xiàn)。教師在合理范圍內(nèi)給予學生充分的自由去選擇學習方式,并在關鍵時刻指引學生走向更好的道路上來。
3.由策劃者轉變?yōu)楹献髡?/p>
在長期以來的教學活動中,各科教師都是手不離教學大綱和教學參考書,根據(jù)教學大綱的要求,利用教學參考書設計教學流程、教學方式、教課課時分配以及教學重點和難點,針對教材的內(nèi)容,以考試的指揮棒來定內(nèi)容重要與否,眾多教師完全按照教案的流程走,甚至以不變的教案來策劃不同班級、不同學生的教學,這忽略了學生的差異性,也忽略了學生在課堂中的作用。
4.由教人者轉變?yōu)樘骄空?/p>
但在信息時代,隨著學生主體意識增強、信息獲取方式多樣以及受多元文化沖擊,學生的學習和生活是開放的,學科之間的界限也已打破,這要求關注學生的全面發(fā)展,強調課程的選擇性,將教師置于一個被學生選擇的位置上。在打造高效課堂的過程中要注意激發(fā)學生學習的興趣,并使之能夠積極主動的投入到學習中來,轉變成為知識的探究者。通過多樣化教學模式來提高課堂的娛樂性使學生樂于學習,其中既可以采取多媒體教學手段、網(wǎng)絡教學也可以采取情景設置、角色扮演等多種教學形式,使課堂豐富起來。
1.更新教育理念
新教材與舊教材相比加入了自主探索、合作交流、動手實踐等內(nèi)容,將生活中的知識融入課堂,在很大程度上激發(fā)學生學習熱情,激發(fā)學生去尋找自己解決問題的方法,這對教師的挑戰(zhàn)很嚴峻,而教師的教育理念是新課標實施和教學創(chuàng)新的基礎。[2]因此,要適應新教材,轉變教師課堂角色,必須更新教育理念,參加相關的培訓與學習,在學習中加強與其他教師、家長及學校管理者的交流,在交流與學習中促進自身課堂角色的轉變。
2.豐富教學手段
教師要改變傳統(tǒng)教學中一本書、一根粉筆的做法,要根據(jù)學科和學生的特點, 在課堂教學中,可自編電腦課件,借助現(xiàn)代教學工具、生活素材、特殊事件等來生動形象的展示教學內(nèi)容。如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題等等,都可以借助這些來完成。在課堂教學結束時,教師可通課件、生活中所見事物、事例等多種手段引導學生總結所學內(nèi)容、學習的重點和難點,使學生進一步理解課堂所學知識,這樣就打破了知識的神秘性,把教學內(nèi)容滲透到學生的生活中,更加形象、生動的展示給學生。
3.改善評價機制
在教育教學中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性和潛在能力的發(fā)展,改變以分數(shù)來評價學生而忽略學習方法與途徑的模式,例如,過程性評價應關注對學生理解學科概念、學科思想等過程的評價,關注對學生提出、分析、解決問題等過程的評價,以及在過程中表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神。
參考文獻:
[1] 朱恩林.傳統(tǒng)教育的弊病與改革:讀寫算[J].教育教學研究.2011,(9):233.
[2] 教育部.基礎教育課程改革通識培訓叢書[M].北京:教育科學出版社.2011.124-127
[3] 王建鍛.論新課改下語文教師角色的轉變[J].調研天地.2010,(1):47-48.
作者簡介:
程曉剛,男,陜西渭南人,中學二級教師,從事中學信息技術教學近10年。研究方向為信息技術理論與實踐。