李春芳（北京師范大學(xué)教育學(xué)院　北京　100875）

幼兒教師職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系研究

李春芳（北京師范大學(xué)教育學(xué)院北京100875）

現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)加劇，給人們帶來了諸多的心理壓力。從業(yè)者如果不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我心理調(diào)適或及時(shí)地得到外在的心理支持，就會(huì)落入消極情緒的惡性循環(huán)中，最終容易形成與職業(yè)密切相關(guān)的身心耗竭狀態(tài)——職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠感的高發(fā)人群，他們身上表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有巨大的消極影響。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的根基，因此研究幼兒教師的職業(yè)倦怠有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。目前國內(nèi)外對(duì)大學(xué)、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究較多，但對(duì)幼兒教師群體的研究卻不多見。各教師群體面對(duì)不同的教育對(duì)象和社會(huì)要求，引起職業(yè)倦怠的原因、表現(xiàn)出的特點(diǎn)也可能會(huì)有所不同。

情趣教育；幼兒教育；職業(yè)倦怠

一般認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個(gè)體伴隨于長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。目前，教育心理學(xué)研究者認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠指的是教師個(gè)體因不能及時(shí)有效地緩解教育教學(xué)工作中的壓力，妥善處理工作中的各種挫折而體驗(yàn)的一種身心疲憊的情感狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠影響教師本人工作，影響認(rèn)知，影響情緒，影響生活。因此，作為園長(zhǎng)化解教師職業(yè)倦怠刻不容緩。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

1.工作任務(wù)繁瑣，精神壓力大

幼兒園教育工作是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的過程，幼兒教師肩負(fù)著保育和教育的雙重任務(wù)，由于獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對(duì)象決定了幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動(dòng)，還要付出大量的體力勞動(dòng)。幼兒教師既要保證幼兒在園的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備玩教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的精力和能力范圍。［1-3］

2.收入偏低，生活水平不高

近年來，國家一再提出“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資”，使得教師的地位有了顯著的提高，但同其他行業(yè)相比教師的工資還是偏低的，尤其是幼兒園教師工資，不同的地區(qū)差別很大，不同的幼兒園不同的教師待遇也有很大差距。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不扎實(shí)讓教師們難以“硬氣”起來，往往捉襟見肘；同時(shí)，社會(huì)也并沒有看到幼兒教師艱辛的付出，“幼兒園阿姨”的稱呼就是社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)偏見的直接表現(xiàn)，“高投入、低回報(bào)”的現(xiàn)狀使得幼兒教師缺乏社會(huì)認(rèn)同感，也導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度大大降低，部分教師對(duì)自己的社會(huì)地位產(chǎn)生焦慮，甚至是心緒不寧。

3.社會(huì)期望過高，教育難度加大

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，社會(huì)更加關(guān)注幼兒園教育的質(zhì)量和幼兒教師的素質(zhì)，希望幼兒教師成為名師、專家，要求教師承擔(dān)越來越多的作用和責(zé)任；而幼兒園的發(fā)展又需要制定各種各樣的機(jī)制，如末位淘汰制、崗位競(jìng)聘制等都給幼兒教師們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?；廣大家長(zhǎng)望子成龍、望子成才的急切心理也轉(zhuǎn)化成對(duì)幼兒教師的一種非理性的希望；而對(duì)獨(dú)生子女的教育、成長(zhǎng)、成才更是一個(gè)嶄新的課題，呈現(xiàn)出師生矛盾、家園矛盾突出化，所有這一切都使教育的難度加大。

4.環(huán)境缺少溫馨和諧，致使教師缺少舒適感

除了幼兒園受地理環(huán)境限制外，幼兒園缺乏文化建設(shè)、教師享受不到人文關(guān)懷、各種組織活動(dòng)缺乏等等，使教師們感到工作單調(diào)、乏味、枯燥無趣，教師們?nèi)鄙倬窦覉@的溫馨感。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)有以下三種典型的心理或行為表現(xiàn)：第一、長(zhǎng)期的情趣上的倦怠感：出現(xiàn)疲勞，性急易怒，缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，對(duì)生活冷漠、悲觀。第二、人格的解體：減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對(duì)同事也常常是持多疑妄想的態(tài)度。第三、較低的成就感：較強(qiáng)的自卑感，工作的內(nèi)驅(qū)力大大減少。

三、情趣教育：化解教師職業(yè)倦怠的有效途徑

1.情趣教育的提出：在全市倡導(dǎo)打造學(xué)校文化品牌、建設(shè)文明和諧校園的大背景下，作為幼兒園園長(zhǎng)如何通過對(duì)幼兒園教育理念及管理策略的重新審視和變革，讓教師重新煥發(fā)出對(duì)幼兒教育工作以及對(duì)生活和生命的熱愛，從而化解教師們的職業(yè)倦怠。幼兒園基于對(duì)未來的展望，經(jīng)過多次研討、論證，提出了“情趣教育”的辦學(xué)理念。2.情趣教育的內(nèi)容：從三個(gè)方面實(shí)施“情趣教育”即“環(huán)境情趣化、管理情趣化、課堂情趣化”，著力培養(yǎng)教師們富于情趣的精神狀態(tài)，從而克服職業(yè)倦怠，讓教師們享受幸福的職業(yè)歷程。3.情趣教育的實(shí)施：（1）讓環(huán)境富于情趣，打造溫馨和諧的幸福幼兒園：幼兒園的校園環(huán)境，既是幼兒園教學(xué)教養(yǎng)活動(dòng)的場(chǎng)所，又是幼兒園獨(dú)有文化特征的體現(xiàn)。（2）讓管理富于情趣，提高教師歸屬感和安全感：幼兒園是由多數(shù)女性組成的群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)，有時(shí)候園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式不當(dāng)也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因之一，所以，在我園建設(shè)“以教師為本”的制度文化，采取科學(xué)的、人性化的管理方式創(chuàng)造民主的、寬松的活躍氛圍，賦予教師各種權(quán)利。（3）讓教學(xué)富于情趣，提升教師職業(yè)幸福感和成就感：理想的課堂是教師和幼兒心靈相遇的場(chǎng)所，課堂里播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖，老師幸福的教，幼兒幸福的學(xué)。

幼兒園通過實(shí)施培養(yǎng)教師們富于情趣的精神狀態(tài)的教育，化解了教師們的職業(yè)倦怠，確實(shí)提升了教師們的生活質(zhì)量與水平，使教師們的教育狀態(tài)由低級(jí)而高級(jí)，由貧乏而充實(shí)，由消極而積極……激發(fā)了教師們對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，促成了教師們職業(yè)成就感的提升和幸福感的回歸。［4-5］

［1］郭文斌.幼兒教師職業(yè)倦怠量表的初步編制［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，11（3）54

［2］丁海東.關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，4（6）67

［3］朱曉穎.教師職業(yè)倦怠問題研究綜述［J］.江西教育科研，2015，8（10）56

［4］楊衛(wèi)星，呂佳.教師工作倦怠與管理策略［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，6（2）58

［5］梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究［J］.學(xué)前教育研究，2015，11（5）26