深圳龍崗區(qū)：強(qiáng)勁的教師本土生長(zhǎng)

文 / 馬朝宏

2015年，來(lái)自龍崗區(qū)平岡中學(xué)的語(yǔ)文教師王雪娟成為深圳市歷史上首位“年度教師”。為什么是王雪娟？為什么是龍崗？當(dāng)一切歸于平靜，大家開(kāi)始思考、追問(wèn)，我們需要的優(yōu)秀教師應(yīng)該有哪些特質(zhì)？教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要怎樣的環(huán)境？專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑又在哪里？專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有無(wú)規(guī)律可循？

35歲的王雪娟，大學(xué)畢業(yè)就在平岡中學(xué)執(zhí)教，至今沒(méi)挪窩。回顧15年成長(zhǎng)歷程，王雪娟特別提到了培訓(xùn)對(duì)自身成長(zhǎng)的影響。“近五六年，我參加了大量培訓(xùn)，其中有4項(xiàng)培訓(xùn)都長(zhǎng)達(dá)三年，3項(xiàng)培訓(xùn)為期兩年，還有太多數(shù)不清的短期學(xué)習(xí)。每一年，我的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)都累計(jì)得有點(diǎn)嚇人。雖然辛苦，但高質(zhì)量的培訓(xùn)帶給我的改變，時(shí)時(shí)讓我感到欣喜?！?/p>

王雪娟所說(shuō)的培訓(xùn)，并非遠(yuǎn)赴異地、異國(guó)的所謂高端培訓(xùn)，而是指“家門(mén)口”的深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供的本土培訓(xùn)。

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校只是一個(gè)區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)的足跡踏遍全國(guó)，他們開(kāi)發(fā)了一系列獨(dú)一無(wú)二的培訓(xùn)課程，如微課程、思維導(dǎo)圖、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、培訓(xùn)師培訓(xùn)，以及按學(xué)段、按崗位所開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程，共有72個(gè)系列691門(mén)課程。他們?cè)谝痪€教師中培養(yǎng)了一批兼職培訓(xùn)師，這些人既是教學(xué)上的一把好手，又能帶團(tuán)隊(duì)，而王雪娟就是一個(gè)范本。

讓每個(gè)教師笑著在本土成長(zhǎng)為名師，這既是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)的目標(biāo)，也是他們一以貫之的培訓(xùn)策略。

在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上推一把

王雪娟清楚地記得，幾年前，自己從一個(gè)新教師成為骨干教師，接下來(lái)該做些什么？迷茫之時(shí)，恰逢進(jìn)修學(xué)校為骨干教師培訓(xùn)班請(qǐng)來(lái)上海師范大學(xué)教授李海林講《論教師的第二次成長(zhǎng)》。“進(jìn)入二次成長(zhǎng)的教師非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料進(jìn)行收集，并且非常珍惜這些資料，那時(shí)的我就是這樣。”對(duì)照李海林所講，王雪娟才知道自己原來(lái)正在突破發(fā)展瓶頸，走向第二次成長(zhǎng)。從此，她的“教育寫(xiě)作”從“潛意識(shí)”“無(wú)意識(shí)”，進(jìn)入到一個(gè)自覺(jué)發(fā)展的時(shí)期。

去年，年輕的王雪娟拿到了區(qū)、市、省和全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽的第一名。她再一次有了“到頭了，不知道該往哪里去”的感覺(jué)。而這時(shí)，龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始設(shè)立區(qū)“名師工作室主持人”，王雪娟因此有了自己的工作室和工作團(tuán)隊(duì)。“我非常清楚這個(gè)崗位對(duì)我的要求和期許，我也非常清楚自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上對(duì)全區(qū)肩負(fù)的責(zé)任。這讓我對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)向往，并且動(dòng)力十足?！?/p>

可以這樣說(shuō)，在王雪娟成長(zhǎng)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，總有人和事推她一把。其實(shí)，這就是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)的初衷和追求——在教師成長(zhǎng)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)上，給他們一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)和支點(diǎn)。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的普遍規(guī)律，龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校形成了自己的“五段式”培養(yǎng)模式，即“新教師——教壇新秀——骨干教師——學(xué)科帶頭人——學(xué)科專(zhuān)家”五個(gè)階段。3年新教師培養(yǎng)結(jié)束后，可以申報(bào)教壇新秀；3年教壇新秀培養(yǎng)結(jié)束后，可以成為骨干教師；3年骨干教師培養(yǎng)結(jié)束后，申報(bào)學(xué)科帶頭人；學(xué)科帶頭人需要進(jìn)行一系列的提升培養(yǎng)，鼓勵(lì)申報(bào)學(xué)科專(zhuān)家、省市名師及特級(jí)教師。

可以說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)覆蓋了教師職業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程：每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)和方案都清晰地告知教師，教師也能清楚地知道自己要發(fā)展的方向、自己所處的階段。從一名剛?cè)肼毜男陆處煶砷L(zhǎng)為一名學(xué)科帶頭人，只需要9年至10年的時(shí)間，大大縮短了教師成長(zhǎng)發(fā)展期。

“本土成長(zhǎng)”完勝“臨聘外援”

平湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校80后教師丁清尚，憑借“微課程”的研究，很快成為“教師的教師”——龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的兼職培訓(xùn)師。

2011年圣誕節(jié)前后，在龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的微課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)中，丁清尚第一次接觸到“微課程”，并得到微課程創(chuàng)始人李玉平的指導(dǎo)。2013年9月，丁清尚在龍崗微課程團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)中脫穎而出，獲準(zhǔn)成立“丁清尚微課程工作室”，成為龍崗區(qū)50個(gè)特色名師工作室之一。自此，作為工作室主持人的他攜手諸多骨干成員，創(chuàng)辦《微課程》雜志，錄視頻，做PPT，將精益求精的微課程理念傳播到龍崗區(qū)、深圳市甚至是全國(guó)各地的教師群體中，像一把鑰匙，為教師成長(zhǎng)“開(kāi)門(mén)”。

請(qǐng)外面的專(zhuān)家講課，即使參訓(xùn)教師喜歡，也要內(nèi)化為自己的東西，但內(nèi)化取決于教師的消化吸收能力，并需要適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練。而外來(lái)的專(zhuān)家往往很難提供后續(xù)的訓(xùn)練促進(jìn)轉(zhuǎn)化。因此，外來(lái)的專(zhuān)家培訓(xùn)后，教師們“聽(tīng)起來(lái)激動(dòng)、回家后不動(dòng)”的結(jié)果在所難免。

要想培訓(xùn)效果好，必須“自己來(lái)”。龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始研究如何將本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教學(xué)成果和管理經(jīng)驗(yàn)顯性化、課程化，通過(guò)本土培訓(xùn)師的開(kāi)發(fā)，使這些“被埋沒(méi)”的經(jīng)驗(yàn)得以傳播和轉(zhuǎn)化，讓培訓(xùn)真正落地?！白约摇迸嘤?xùn)師最大的優(yōu)勢(shì)是可以在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與落地上做更多更細(xì)致的工作，因?yàn)樗麄兏私獗就两處煹膶W(xué)習(xí)需求和習(xí)慣。而且，兼職培訓(xùn)師在培訓(xùn)別人的同時(shí)，自己也成為最大受益者。在目前的職稱(chēng)制度下，教師發(fā)展是有“天花板”的，而培訓(xùn)師制度則為優(yōu)秀教師提供了另一個(gè)職業(yè)發(fā)展通道，可以由優(yōu)秀變?yōu)樽吭健?/p>

丁清尚對(duì)此體會(huì)頗深。微課程工作室成立一年多來(lái)，他帶領(lǐng)工作室骨干成員，先后前往河南、四川、廣西、吉林、江蘇、湖南、內(nèi)蒙古等地進(jìn)行了講學(xué)。

這么多年做下來(lái)，本土培訓(xùn)師隊(duì)伍成為龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，成為龍崗教育實(shí)力的一種重要體現(xiàn)。

課程自己建，建自己的課程

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校將針對(duì)新教師的培訓(xùn)稱(chēng)之為“田園式”培訓(xùn)。許多校長(zhǎng)說(shuō)：“參加完龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的新教師，回來(lái)后像變了一個(gè)人似的，個(gè)個(gè)都像打了雞血，肯干、好學(xué)、有激情、有創(chuàng)新精神?！?/p>

龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師趙查是初中語(yǔ)文田園培訓(xùn)班的三位“導(dǎo)師”之一。他說(shuō)：“指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)提供技術(shù)顧問(wèn)和支持的服務(wù)，主要任務(wù)是組織學(xué)員構(gòu)建‘生產(chǎn)隊(duì)’，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，同時(shí)定位每一個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的角色?！钡谝淮谓M織活動(dòng)，在激烈的討論之后，他們最終決定將50個(gè)教師按各自學(xué)校的片區(qū)分成4個(gè)“生產(chǎn)隊(duì)”，并進(jìn)行命名。

一位參加了新教師培訓(xùn)的教師這樣寫(xiě)道：“培訓(xùn)之前，我不明白為什么要安排如此多的活動(dòng)，忙得都沒(méi)時(shí)間吃飯睡覺(jué)。培訓(xùn)后才知道，所有的活動(dòng)都是為我們新教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。在有限的時(shí)間內(nèi)要想完成大量的工作，必須有團(tuán)隊(duì)的通力合作。這種自主的過(guò)程，讓我們學(xué)會(huì)合作解決許多問(wèn)題。培訓(xùn)的結(jié)果是，真正的交互式培訓(xùn)發(fā)生了，思想與思想碰撞，心靈與心靈對(duì)接，我們創(chuàng)造的不只是教學(xué)理念和模式，更有美好的故事和對(duì)未知領(lǐng)域的無(wú)限向往?！?/p>

其實(shí)，不只是新教師培訓(xùn)，龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)大多具有獨(dú)創(chuàng)性，他們倡導(dǎo)“自己來(lái)”，并且“不按常理出牌”。

龍崗區(qū)有接近3萬(wàn)名教師，要想滿(mǎn)足教師發(fā)展的個(gè)性化需求并不容易。于是，他們要求所有的培訓(xùn)師都要能夠開(kāi)發(fā)“自己的課程”。

一個(gè)培訓(xùn)師，初期可以單純以講為主，可稱(chēng)之為講師，講專(zhuān)家授權(quán)的課程，或者其他人開(kāi)發(fā)的課程，甚至可以購(gòu)買(mǎi)版權(quán)課程。但當(dāng)講師有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了自主開(kāi)發(fā)課程的愿望時(shí)，可以通過(guò)“育、帶、用”的方式將其培養(yǎng)成為課程開(kāi)發(fā)師，獨(dú)立進(jìn)行符合培訓(xùn)需求的課程開(kāi)發(fā)?！坝笔菍?duì)講師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)；“帶”則是成熟的課程開(kāi)發(fā)師帶著講師參與課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)掌握技能；“用”分為兩步，第一步讓課程開(kāi)發(fā)師根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，第二步當(dāng)課程開(kāi)發(fā)師成熟時(shí)，根據(jù)外部需要開(kāi)發(fā)課程。

課程，不是講完就完了，而要關(guān)注培訓(xùn)的效果。龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要求培訓(xùn)師們不僅要讓學(xué)員學(xué)會(huì)，更要幫他們做到。培訓(xùn)師要深入學(xué)校對(duì)學(xué)員進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤、輔導(dǎo)。

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校還創(chuàng)造性地提出了“三微研究理論”——針對(duì)微問(wèn)題，開(kāi)展微研究，形成微成果，并在“三微”研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，使得一線教師的教育研究隱性成果顯性化、顯性化成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化。教師不再是純粹的微課程消費(fèi)者，更是微課程的開(kāi)發(fā)者、生產(chǎn)者，從而形成生產(chǎn)與消費(fèi)雙向循環(huán)、滾動(dòng)發(fā)展的“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)，立足本土經(jīng)驗(yàn)和教師，激發(fā)調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，給教師們提供一個(gè)“我要成長(zhǎng)”的舞臺(tái)、條件、氛圍和制度。在我們看來(lái)，這是一種“造血型”培訓(xùn)，每個(gè)教師、每個(gè)教師群體、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身，都變成了一個(gè)能“造血”的有機(jī)體，他們每天的日常工作不再只是消耗，同時(shí)也是創(chuàng)造和積蓄力量的過(guò)程。正因?yàn)榇耍裢跹┚赀@樣，每個(gè)本土教師都能在本土強(qiáng)勁生長(zhǎng)。