張志剛（西安市第三中學　陜西西安　710048）

高中新課程化學實驗教學的研究

張志剛（西安市第三中學陜西西安710048）

實驗作為化學學科的基礎(chǔ)，在化學學習上的作用舉足輕重。在當前的教學實踐中，高中化學課傾向于知識的傳授，而忽視實驗部分。本研究著重探討在新課程標準下，高中化學實驗課的教學優(yōu)化設計，通過對中學化學實驗教學的現(xiàn)狀和相關(guān)問題的分析，以及歷年高考題中實驗部分的研究，對實驗教學進行優(yōu)化設計，以使課堂教學不拘泥于形式，在實驗的基礎(chǔ)上能夠讓學生自覺地對知識進行建構(gòu)。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)學生素質(zhì)，使學生全面發(fā)展方面起著重要作用。我國著名化學家、教育學家戴安邦教授說：“化學實驗教學是實施全面教育的最有效的教學形式?！蹦敲淳腿绾卫煤酶鞣N實驗形式，使學生的能力全面得到發(fā)展，談一點自己個人的做法。

觀察；理解；技能；創(chuàng)造

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，他具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多種形式的實驗活動的相互結(jié)合，不但有助于化學知識的掌握，而且利用不同形式的實驗可以培養(yǎng)學生的各種能力，以達到學生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭?、?chuàng)設情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣，演示實驗既生動、直觀、有趣、強烈的刺激了學生的感觀，激發(fā)學生學習的興趣，并指導學生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

二、利用邊講邊實驗，培養(yǎng)學生的理解能力

化學教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑，邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。

三、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

化學實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗，利用學生實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，為此，我首先布置實驗預習題，讓學生的預習時明確實驗目的、步驟和操作，做到有的放矢。其次，嚴肅實驗紀律，在實驗前強調(diào)操作的關(guān)鍵和注意事項，引導學生規(guī)范操作，仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學知識，如在做二氧化碳傾倒實驗時，不僅要求學生用玻璃片擋住，且要求學生傾倒時動作要慢，當?shù)蛯酉灎T先熄滅，上層蠟燭后熄滅，使學生對二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)有了較清楚的認識，把感性認識上升到理性認識，再次培養(yǎng)學生對實驗成敗的分析和根據(jù)所掌握知識情況進行實驗的增改。

創(chuàng)造能力是當今社會人才最可貴的素質(zhì)，創(chuàng)造能力是對學生素質(zhì)的較高要求，應在平時教學中一點一滴的培養(yǎng)。上化學課離不開在課堂上演示或?qū)W生實驗，因為實驗生動、直觀，有趣的特點，所以學生不滿足于課堂上的那些完全通過看和有限的做，他們更有興趣自己操作，探究，所以適當開展一些家庭小實驗，可以迎合他們的心理，調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。家庭小實驗的開展并堅持下去，教師的引導是非常重要的，每次的家庭小實驗都是在教師的布置下進行的。首先啟發(fā)學生沿著實驗目的（實驗原理），實驗用品，實驗步驟，可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象，實驗得出的結(jié)論，這個思路去設計實驗方案，其次結(jié)合實驗內(nèi)容提出幾個思考題，最后講清楚該實驗的注意事項，讓學生在做實驗前已經(jīng)心中有數(shù)。比如在學習了二氧化碳以后，要求學生做人呼吸中二氧化碳含量的對比家庭實驗，學生為完成這個實驗，首先學生用文字和裝置圖描述出自己的設計原理，然后學生自己從生活中找可用的東西作為儀器進行實驗，這樣不但鞏固了所學的知識，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和實驗技能，更重要的是學生在尋找儀器和藥品，以及進行實驗的過程中有了學生自己的創(chuàng)造和發(fā)明，因此，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。［1-4］

［1］朱鵬濤，周青，楊輝祥.美國高中化學教材中的實驗設計［J］.化學教育，2012，11（6）65

［2］王后雄，黃郁郁.人教版化學新課標教科書新增實驗的要素分析［J］.化學教育，2013，10（4）89

［3］楊唐靖.高中化學必修新教材的實驗研究［J］.化學教學，2014，8（3）76

［4］周青，鞏曉燕，楊輝祥.美國2014年版中學化學教材《化學：概念和應用》中的一則探究實驗［J］.實驗教學與儀器，2015，（1）75