馮超群

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院， 安徽 淮北 235000)

幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究
——以菏澤市三所公立幼兒園為例

馮超群

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院， 安徽 淮北 235000)

利用問卷調(diào)查法對(duì)菏澤市三所公立幼兒園中隨機(jī)選取的31名教師進(jìn)行調(diào)查，并采用person相關(guān)、回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果表明：幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)水平低于平均水平，處于低水平階段；教師專業(yè)發(fā)展得分高于平均分，反映了幼兒園對(duì)教師專業(yè)知識(shí)能力的重視；教師領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展具有相關(guān)性，表明教師領(lǐng)導(dǎo)能力的提高可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；教師領(lǐng)導(dǎo)可以在一定程度上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。

幼兒； 教師領(lǐng)導(dǎo)； 專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的重要課題[1]，教師領(lǐng)導(dǎo)也成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。經(jīng)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)：僅陳崢、盧乃桂對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，他們認(rèn)為：“只有賦權(quán)予教師，留給教師自主發(fā)展的空間并提供更多選擇，才能促成教師持續(xù)而有效的發(fā)展。教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的原則之一?！盵2]論證了教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。此外，關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究較為系統(tǒng)，但鮮見對(duì)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)的研究，更未發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究。

本研究旨在通過調(diào)查對(duì)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)了解，探究?jī)烧呤欠翊嬖谙嚓P(guān)性以及教師領(lǐng)導(dǎo)能否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。以便為后續(xù)的相關(guān)研究提供一定的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持。

二、研究方法與過程

(一)研究對(duì)象

本研究選取了菏澤市三所公立幼兒園為樣本園，其中包括一所市直幼兒園、兩所區(qū)直幼兒園，三所幼兒園均位于菏澤市較為重要的位置，無論從硬件設(shè)備還是師資配置在菏澤市都具有很大的代表性。本研究的研究對(duì)象為在三所幼兒園中隨機(jī)選取的帶班教師或班主任。

(二)研究工具

本研究所選取的調(diào)查工具是劉乙儀所編制的《幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，該問卷分為教師領(lǐng)導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)展兩大部分。教師領(lǐng)導(dǎo)共30個(gè)題目，分別從新手教師的引航者、團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者、課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)社群的召集人及親職教育的輔導(dǎo)者五個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查；教師專業(yè)發(fā)展部分共25個(gè)題目，分別從幼兒教保知能、班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能、園務(wù)行政知能及探索整合知能四個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查。該問卷采用五點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)程度分別為「總是」、「經(jīng)?！?、「偶爾」、「很少」、「從不」分別計(jì)分5分、4分、3分、2分、1分，問卷各層面平均得分為3分。

(三)研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法，問卷采取無記名方式進(jìn)行作答，以保證問卷結(jié)果的客觀性。筆者將回收的有效問卷的全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，并使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷36份，回收31份，有效回收率為86.1﹪。

三、結(jié)果分析

(一)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)整體與各層面結(jié)果分析

本研究旨在通過幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)問卷獲得新手教師的引航者、團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者、課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)社群的召集人及親職教育的輔導(dǎo)者五個(gè)層面及整體教師領(lǐng)導(dǎo)的得分。

表1 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的描述性統(tǒng)計(jì)

由表1分析結(jié)果可知：教師領(lǐng)導(dǎo)“新手教師的引航者”層面的得分高于平均數(shù)，“園務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者”層面的得分高于平均數(shù)，“課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人”層面的得分低于平均數(shù)，“專業(yè)社群的召集人”層面的得分低于平均數(shù)，“親職教育的輔導(dǎo)者”層面的得分高于平均數(shù)。其中“新手教師的引航者”得分最高為3.222 2，“專業(yè)社群的召集人”得分最低為2.338 2。就整體教師領(lǐng)導(dǎo)而言，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園教師在整體教師領(lǐng)導(dǎo)的得分低于平均數(shù)，表明教師領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀低于平均水平。

(二)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展整體與各層面結(jié)果分析

本研究通過教師專業(yè)發(fā)展問卷旨在得到幼兒教保知能、班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能、園務(wù)行政知能及探索整合知能四個(gè)層面及其整體得分情況。

表2 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的描述統(tǒng)計(jì)

由表2分析結(jié)果可知：教師專業(yè)發(fā)展“幼兒教保知能”層面的得分高于平均數(shù)，“園務(wù)行政知能”層面的得分低于平均數(shù)，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能”層面的得分高于平均數(shù)，“探索整合知能”層面的得分低于平均數(shù)。其中“幼兒教保知能”在各層面中的得分最高為3.699 3，“探索整合知能”在各層面中的得分最低為2.741 2。就整體教師專業(yè)發(fā)展而言，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園教師在整體教師專業(yè)發(fā)展的得分高于平均數(shù)，表明教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀高于平均水平。

(三)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

本研究運(yùn)用person相關(guān)系數(shù)分析幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)各層面與教師專業(yè)發(fā)展各層面及兩者整體之間相關(guān)性情景，分析結(jié)果如表3所示。

表3 教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展各層面之間相關(guān)分析結(jié)果

注：在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。**在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。*

由表3的分析結(jié)果可知，幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)新手教師的引航者與幼兒教師專業(yè)發(fā)展各層面及整體之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.629、0.23、0.595、0.486、0.629，且均在0.05水平上呈顯著相關(guān)(p<.05)；團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者與幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教保知能、園務(wù)行政知能、探索整合知能及整體之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.576、0.555、0.665、0.607，且達(dá)到0.05以上水平的顯著相關(guān)(P<0.05)，與班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能層面呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.445，但兩者之間不具有顯著相關(guān)性(P>0.05)；課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與幼兒教師專業(yè)發(fā)展各層面及整體之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.114、0.132、0.435、0.347、0.236，但該教師領(lǐng)導(dǎo)層面與教師專業(yè)發(fā)展各層面及整體之間并不存在顯著相關(guān)性(P>0.05)；專業(yè)社群的召集人與幼兒教師專業(yè)發(fā)展各層面及整體之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.297、0.201、0.437、0.396、0.342，但但該教師領(lǐng)導(dǎo)層面與教師專業(yè)發(fā)展各層面及整體之間并不存在顯著相關(guān)性(P>0.05)；親職教育的輔導(dǎo)者與班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能與探索整合知能、整體教師專業(yè)發(fā)展之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.574、0.549、0.554，且在0.05水平上呈顯著相關(guān)(P<0.05)，與幼兒保教知能與園務(wù)行政知能之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.445、0.403，但在0.05水平上沒有顯著相關(guān)性(P>0.05)；整體教師領(lǐng)導(dǎo)與幼兒教保知能、園務(wù)行政知能及探索整合知能四個(gè)層面及其整體教師專業(yè)發(fā)展之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.538、0.630、0.516、0.586，且在0.05水平上呈顯著相關(guān)(P<.05)，與班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.467，但在0.05水平上沒有顯著相關(guān)性。

由分析結(jié)果可知，教師領(lǐng)導(dǎo)五大層面與教師專業(yè)發(fā)展四大層面都具有正相關(guān)性，且在很多層面都有著顯著相關(guān)性?？梢娫诮處燁I(lǐng)導(dǎo)的過程中，提升相應(yīng)的幼兒教保知能、探索整合知能等，其教師專業(yè)發(fā)展得分越高，相應(yīng)來說，如果在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，若能具備良好的新手教師引航者、團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享者等能力，其得分也會(huì)越高。因此，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展在某些層面具有重要的相關(guān)性。

(四)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)分析

從Person相關(guān)分析可知，幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)展之間呈正相關(guān)，因此，本研究繼續(xù)通過回歸分析以了解幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)力。

表4 幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展回歸分析結(jié)果

由表4分析結(jié)果可知：幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)層面可以解釋教師專業(yè)發(fā)展的34.4%(調(diào)整后的R2為30%，F(xiàn)=7.854，P<0.01)，自變量的回歸系數(shù)為0.586(t值為2.803，顯著性為0.013)，表示教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展的分也越高?；貧w預(yù)測(cè)方程為y=48.584+0.586×[教師領(lǐng)導(dǎo)]，以整體教師領(lǐng)導(dǎo)預(yù)測(cè)整體教師專業(yè)發(fā)展的情況。

表5 教師領(lǐng)導(dǎo)預(yù)測(cè)教師發(fā)展“幼兒教保知能”回歸分析結(jié)果

經(jīng)多元分析，如表5可知，教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面，進(jìn)入模式的先后順序?yàn)樾率纸處煹囊秸吖惨粋€(gè)層面，且達(dá)顯著水準(zhǔn)。

新手教師的引航者可以解釋幼兒教保知能的39.5%(調(diào)整后的R2為35.5%，F(xiàn)=9.811，P<0.001)，表示該模式擬和，即新手教師的引航者可以解釋或預(yù)測(cè)幼兒教保知能。其自變量的回歸系數(shù)為0.629(t值為3.312，顯著性為0.007)，表示教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展的分也越高?；貧w預(yù)測(cè)方程為y=19.907+0.629×[新手教師的引航者]。

表6 教師領(lǐng)導(dǎo)預(yù)測(cè)教師發(fā)展“園務(wù)行政知能”回歸分析結(jié)果

經(jīng)多元分析，如表6可知，教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面，進(jìn)入模式的先后順序?yàn)閳F(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者共一個(gè)層面，且達(dá)顯著水準(zhǔn)。

團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者可以解釋園務(wù)行政知能的30.8%(調(diào)整后的R2為26.1%，F(xiàn)=6.662，P<0.05)，表示該模式擬和，即團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者可以解釋或預(yù)測(cè)園務(wù)行政知能。其自變量的回歸系數(shù)為0.555(t值為2.581，顯著性為0.021)，表示教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展的分也越高。回歸預(yù)測(cè)方程為y=6.663+0.555×[團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者]。

表7 教師領(lǐng)導(dǎo)預(yù)測(cè)教師發(fā)展“班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能”回歸分析結(jié)果

經(jīng)多元分析，如表7可知，教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面，進(jìn)入模式的先后順序?yàn)橛H職教育的輔導(dǎo)者共一個(gè)層面，且達(dá)顯著水準(zhǔn)。

親職教育的輔導(dǎo)者可以解釋班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能的32.9%(調(diào)整后的R2為28.4%，F(xiàn)=7.353，P<0.01)，表示該模式擬和，即團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者可以解釋或預(yù)測(cè)園務(wù)行政知能。其自變量的回歸系數(shù)為0.574(t值為2.712，顯著性為0.016)，表示教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展的分也越高?；貧w預(yù)測(cè)方程為y=14.876+0.574×[親職教育的輔導(dǎo)者]。

表8 教師領(lǐng)導(dǎo)預(yù)測(cè)教師發(fā)展“探索整合知能”回歸分析結(jié)果

經(jīng)多元分析，如表8可知，教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面，進(jìn)入模式的先后順序?yàn)閳F(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者共一個(gè)層面，且達(dá)顯著水準(zhǔn)。

團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者可以解釋探索整合知能的44.2%(調(diào)整后的R2為40.5%，F(xiàn)=11.891，P<0.05)，表示該模式擬和，即團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者可以解釋或預(yù)測(cè)園務(wù)行政知能。其自變量的回歸系數(shù)為0.665(t值為3.448，顯著性為0.004)，表示教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展的分也越高?；貧w預(yù)測(cè)方程為y=4.971+0.665×[團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者]。

表9 教師領(lǐng)導(dǎo)層面預(yù)測(cè)整體教師專業(yè)發(fā)展回歸分析結(jié)果

經(jīng)多元分析，如表9可知，教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面，進(jìn)入模式的先后順序?yàn)樾率纸處煹囊秸吖惨粋€(gè)層面，且達(dá)顯著水準(zhǔn)。新手教師的引航者可以解釋整體教師專業(yè)發(fā)展的39.6%(調(diào)整后的R2為35.6%，F(xiàn)=9.840，P<0.001)，表示該模式擬和，即新手教師的引航者可以解釋或預(yù)測(cè)整體教師專業(yè)發(fā)展。其自變量的回歸系數(shù)為0.629(t值為3.137，顯著性為0.007)，表示教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展的分也越高?；貧w預(yù)測(cè)方程為y=49.554+0.629×[新手教師的引航者]。

整體而言，教師領(lǐng)導(dǎo)可以預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展的34.4%，調(diào)整后的R2為30%，表明教師領(lǐng)導(dǎo)可以有效的預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展。從表5至表9可以發(fā)現(xiàn)，新手教師的引航者、團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者及親職教育的輔導(dǎo)者層面可以在一定程度上預(yù)測(cè)教師專業(yè)發(fā)展。表明幼兒園教師如果擔(dān)任相應(yīng)的新手教師引航者或團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者的職位，可以促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展，反之亦然。

四、討論

(一)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展整體及各層面結(jié)果分析

據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)的整體得分低于平均分，教師專業(yè)發(fā)展的整體得分高于平均分，說明我國(guó)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)和培訓(xùn)較為重視和系統(tǒng)，對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)還存在一定的不足。從各層面的得分而言，幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)中的親職教育的輔導(dǎo)者、新手教師的引航者及團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者得分高于平均分，課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)社群的召集人是低于平均分的。說明就幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)這一能力來說，我國(guó)較為重視幼兒園與家長(zhǎng)的合作、有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師的經(jīng)驗(yàn)傳授以及對(duì)幼兒園活動(dòng)、幼兒園事務(wù)的處理等方面領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)及與該專業(yè)相關(guān)的集體討論等的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是較為不足的。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中幼兒教保知能、班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能得分高于平均分，園務(wù)行政知能、探索整合知能得分低于平均分。表明幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中較為重視幼兒教師對(duì)相關(guān)教育、保育知識(shí)的掌握，以更好地教幼兒、照顧幼兒為前提。此外，我國(guó)幼兒園較為注重教師的班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造、布置，盡最大努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜、優(yōu)美的班級(jí)氛圍。與此同時(shí)卻忽略了提升自我、反思自我及參與幼兒園行政能力的培養(yǎng)。

(二)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)分析

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展在整體上是具有顯著相關(guān)性的，表明幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展能夠影響教師專業(yè)發(fā)展，提高教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從各層面分析而言，新手教師的引航者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展整體及各層面的影響較大，表明新手教師向有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師或老教師學(xué)習(xí)是非常有利于提升自身的專業(yè)發(fā)展的；團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者、親職教育的輔導(dǎo)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展整體有一定的影響力，表明加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的合作、增加對(duì)幼兒園事務(wù)的處理經(jīng)驗(yàn)可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)社群的召集人與教師專業(yè)發(fā)展的整體及各層面呈正相關(guān)，但無顯著相關(guān)性，表明教師專業(yè)發(fā)展與兩者發(fā)展有一定的關(guān)系，但兩者積極發(fā)展不一定對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

(三)幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)分析

以簡(jiǎn)單線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)整體教師專業(yè)發(fā)展具有預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)方程為y=48.584+0.586×[教師領(lǐng)導(dǎo)]，表明教師領(lǐng)導(dǎo)得分越高，教師專業(yè)發(fā)展得分也越高。以逐步多元回歸分析結(jié)果可知，教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)各層面及整體都有預(yù)測(cè)力。由表5至表9分析結(jié)果可知：教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面進(jìn)入模式的先后順序?yàn)椤靶率纸處煹囊秸摺惫惨粋€(gè)層面，表明教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“幼兒教保知能”具有預(yù)測(cè)力，回歸預(yù)測(cè)方程為y=19.907+0.629×[新手教師的引航者]；教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面進(jìn)入模式的先后順序?yàn)椤皥@務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者”共一個(gè)層面，表明教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“園務(wù)行政知能”具有預(yù)測(cè)力，回歸預(yù)測(cè)方程為y=6.663+0.555×[團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者]；教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面進(jìn)入模式的先后順序?yàn)椤坝H職教育的輔導(dǎo)者”共一個(gè)層面，表明教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能”具有預(yù)測(cè)力，回歸預(yù)測(cè)方程為y=14.876+0.574×[親職教育的輔導(dǎo)者]；教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面進(jìn)入模式的先后順序?yàn)椤皥@務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者”共一個(gè)層面，表明教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“探索整合知能”具有預(yù)測(cè)力，回歸預(yù)測(cè)方程為y=4.971+0.665×[團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者]；教師領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)層面進(jìn)入模式的先后順序?yàn)椤靶率纸處煹囊秸摺惫惨粋€(gè)層面，表明教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有預(yù)測(cè)力，回歸預(yù)測(cè)方程為y=49.554+0.629×[新手教師的引航者]。整體而言，教師領(lǐng)導(dǎo)中新手教師的引航者、親職教育的輔導(dǎo)者、園務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者及整體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有很好地預(yù)測(cè)力，其良好的發(fā)展可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平。

五、結(jié)論

1、幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)得分低于平均分，但相當(dāng)接近平均分，說明教師領(lǐng)導(dǎo)處于發(fā)展的階段，存在一定的不足。其中新手教師的引航者、團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者、親職教育的輔導(dǎo)者得分高于平均分，可見幼兒園較為重視該方面的發(fā)展。課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)社群的召集人得分低于平均分，說明目前幼兒園教師在一定程度上忽略了這兩方面的發(fā)展。

2、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展得分高于平均分，表明幼兒園目前較為關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展，并且整體水平較高。其中得分低于平均分的為園務(wù)行政知能、探索整合知能，可見教師在參與幼兒園政務(wù)及在教學(xué)過程中總結(jié)、反思的能力稍差，在以后的專業(yè)發(fā)展應(yīng)相對(duì)加強(qiáng)。幼兒教保知能和班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能得分較高，反映了幼兒園教師基本教保知識(shí)能力的掌握及對(duì)班級(jí)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造。

3、從相關(guān)性來分析，教師領(lǐng)導(dǎo)從整體上與教師專業(yè)發(fā)展是呈顯著先關(guān)的，說明教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展優(yōu)劣與教師專業(yè)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。從各層面而言，新手教師的引航者、團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者、親職教育的輔導(dǎo)者與教師專業(yè)各層面及整體呈顯著相關(guān)，表明這三者的發(fā)展影響教師專業(yè)發(fā)展及其各層面的發(fā)展。團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者、專業(yè)社群的召集人的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響較小。

4、教師領(lǐng)導(dǎo)可以在一定程度上影響教師專業(yè)發(fā)展，即教師領(lǐng)導(dǎo)能力越強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展越好。其中，新手教師的引航者可以很好地預(yù)測(cè)幼兒教保知能及整體教師專業(yè)發(fā)展，一方面表明骨干教師對(duì)新手教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授是非常重要的，另一方面，表明作為教師專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)，對(duì)其整體發(fā)展也是至關(guān)重要的；團(tuán)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的分享者可以預(yù)測(cè)探索整合知能、園務(wù)行政知能，可見積累、分享處理如何更好地管理幼兒園是利于教師反思、總結(jié)，更好地參與幼兒園職務(wù)；親職教育的輔導(dǎo)者可以預(yù)測(cè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能，說明家園合作可以幫助教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為舒適、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]張三花, 袁愛玲. 我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究: 盤點(diǎn)與梳理[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊,2008(4):13—15.

[2]盧乃桂, 陳錚. 賦權(quán)予教師:教師專業(yè)發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)[J]. 教師教育研究,2007(4)：1—5.

The relationship between kindergarten teachers’ leadership and professional development——Take three public kindergartens in Heze city as an example

FENG Chao-qun

(Education Science College, Huaibei Normal University, Huaibei 235000, China)

The questionnaire survey was conducted among 31 teachers randomly selected from three public kindergartens in Heze city. Results show: The kindergarten teacher leadership level is lower than the average level, is in the low level stage; Teachers’ professional development score higher than average, which reflects the importance of kindergarten teachers’ professional knowledge ability; The relationship between teacher leadership and professional development shows that the improvement of teachers’ leadership ability can promote the development of teachers’ professional development; Teachers’ leadership can predict teachers’ professional development to a certain extent.

child; teachers’ leadership; professional development

2016-04-08

馮超群(1991— )，女，山東鄄城人，在讀研究生，主要從事學(xué)前教育游戲與課程研究。

G615

A

2095-7408(2016)04-0109-06