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      新形勢(shì)下語(yǔ)文教師的角色意識(shí)研究

      2018-05-22 10:45:48李云華
      成才之路 2018年7期
      關(guān)鍵詞:分享者引領(lǐng)者語(yǔ)文教師

      李云華

      摘 要:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該明確自己的角色定位,更好地為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供服務(wù)。文章從教師是學(xué)生閱讀的共讀者、教師是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、教師是學(xué)生閱讀的分享者三個(gè)方面,對(duì)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)進(jìn)行研究。

      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教師;角色意識(shí);閱讀教學(xué);共讀者;引領(lǐng)者;分享者

      中圖分類號(hào):G650;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)07-0018-01

      隨著新課改的深入推進(jìn),語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變,尤其是教師與學(xué)生的角色定位更是發(fā)生了根本性改變。作為一名語(yǔ)文教師,要明確自己在語(yǔ)文課堂中的角色定位,具備一定的角色意識(shí),更好地為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供服務(wù)。本文從以下三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)進(jìn)行研究。

      一、教師是學(xué)生閱讀的共讀者

      所謂共讀,就是同讀。在語(yǔ)文課堂中,語(yǔ)文教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的共讀者。作為閱讀教學(xué)中的“首席”,語(yǔ)文教師的閱讀不光是精讀,在某些程度上還是研究型閱讀。唯有如此,教師才能先行一步,對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解,能給學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)。例如,《臥薪嘗膽》一課主要講越王勾踐為了國(guó)家大計(jì)忍辱負(fù)重,臥薪嘗膽,最后順利實(shí)現(xiàn)復(fù)國(guó)夢(mèng)想。在教學(xué)這篇課文時(shí),教師應(yīng)該先自己把課文細(xì)讀幾遍。為了檢查閱讀效果,在教學(xué)之前,教師可以進(jìn)行自我發(fā)問(wèn):比如這篇文章講了哪些內(nèi)容(越王勾踐到吳國(guó)當(dāng)仆役的事情),哪些部分比較容易讀懂、哪些部分不容易理解(越王勾踐給吳王做了什么事情能夠讀懂,但堂堂一個(gè)國(guó)家的君王為什么要這樣做有點(diǎn)不太明白),讀完這篇課文后自己有什么收獲(勾踐臥薪嘗膽了不起,我很佩服他)。作為學(xué)生閱讀的共讀者,語(yǔ)文教師只有對(duì)課文有深入的了解,才能在學(xué)生閱讀的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供必要的幫助,進(jìn)而為閱讀效果的提升奠定基礎(chǔ)。

      在上述教學(xué)案例中,教師以《臥薪嘗膽》一課為例,介紹作為學(xué)生閱讀的共讀者,共讀時(shí)需要讀些什么,怎樣才能使教師的共讀更加有效。師生共讀,才能真正透徹地解讀文本,提高閱讀的效果。

      二、教師是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者

      學(xué)生雖然具有一定的閱讀能力,但由于受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限,有時(shí)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺,或存在一定的錯(cuò)誤。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教師應(yīng)該扮演引領(lǐng)者的角色,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、指引,以使學(xué)生正確地理解文本內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如,學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉”》一課時(shí),許多學(xué)生閱讀課文后認(rèn)為爸爸太不講情理,他完全沒(méi)有必要這樣做。原因有二:一是晚上附近沒(méi)有別人,也沒(méi)有人知道他們?cè)?jīng)在規(guī)定時(shí)間之外釣了一條大魚;二是這條魚好大,是兒子親自釣的,兒子那么喜歡,那么高興,爸爸一點(diǎn)都不考慮兒子的感受,我實(shí)在不能理解。當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)明顯偏差的時(shí)候,教師要努力盡到引領(lǐng)者的責(zé)任,給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。因此,教師可以這樣告訴學(xué)生:“是啊,你們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),這件事如果他們不說(shuō),的確不會(huì)有人知道。但是,如果爸爸這次沒(méi)有反對(duì),默認(rèn)湯姆把這條魚占為己有,那么這種不正確的做法會(huì)對(duì)湯姆的一生產(chǎn)生怎樣的影響呢?請(qǐng)大家想一想,說(shuō)一說(shuō)?!痹诮處煹囊I(lǐng)下,學(xué)生直面問(wèn)題,真切感受到爸爸的話是那么有道理,從而深刻地理解了課文內(nèi)容。

      在上述教學(xué)案例中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的解讀出現(xiàn)偏差的時(shí)候,充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用,通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有正確、深刻的理解,課堂教學(xué)效果顯著。

      三、教師是學(xué)生閱讀的分享者

      古人說(shuō),教學(xué)相長(zhǎng)。這句話充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互助關(guān)系,在今天的閱讀教學(xué)中同樣適用。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中,學(xué)生每讀一篇課文都有自己的心得體會(huì),此時(shí)他們迫切希望與他人分享自己的閱讀感受。而教師就應(yīng)滿足學(xué)生的需求,做一個(gè)傾聽者,一個(gè)分享者。例如,在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材中的《三打白骨精》一課時(shí),考慮到學(xué)生在電視里對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解,教師可以不做過(guò)多的指導(dǎo),而讓學(xué)生自己去閱讀,去感受,讀完以后把閱讀感受分享給大家。在教師的提議下,學(xué)生們很快進(jìn)入文本開始閱讀。讀完課文以后,有學(xué)生說(shuō):“老師,看書與看電視給我的感覺(jué)真不一樣。我看書的時(shí)候,眼前好像浮現(xiàn)一幅畫面,又緊張又激動(dòng)?!庇袑W(xué)生說(shuō):“通過(guò)閱讀課文,我才明白語(yǔ)言表達(dá)的好處。你瞧,‘奪過(guò)‘閃出,這些詞語(yǔ)多形象啊,我讀著讀著就好像親眼看見(jiàn)似的。”可見(jiàn),教師讓學(xué)生把閱讀感受分享出來(lái),既可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解走向深處,同時(shí)也可以使學(xué)生的閱讀能力得到極大的提升。

      在上述教學(xué)案例中,根據(jù)課文特點(diǎn),教師主要采取讓學(xué)生自讀自悟然后與大家進(jìn)行交流的教學(xué)方法。這樣,學(xué)生有了充足的自由讀書時(shí)間,對(duì)文本的理解感悟也更深刻,教師是學(xué)生閱讀的分享者這一角色的作用也在教學(xué)中得到充分體現(xiàn),課堂教學(xué)效果顯著。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      總之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要想真正提升閱讀教學(xué)效果,就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,做學(xué)生閱讀的共讀者、引領(lǐng)者、分享者。唯有如此,才能給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,提高學(xué)生的閱讀理解能力,進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉玉.對(duì)新課程理念下高中語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(05).

      [2]李新生.漫談?wù)Z文教師的角色意識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文,2011(12).

      [3]陳小莉.論新課改中小學(xué)語(yǔ)文教師角色的重新定位[D].湖南師范大學(xué),2004.

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