孫景華

2002年，暑期培訓(xùn)任務(wù)陡增，我從7月初出發(fā)，連續(xù)轉(zhuǎn)戰(zhàn)內(nèi)蒙古和河南40天，既介紹了教材，交流了課改經(jīng)驗(yàn)，也結(jié)交了一些朋友，收獲了友誼；既揮灑了汗水，付出了艱辛，也贏得了掌聲，得到了肯定。下面僅就在豫南培訓(xùn)作一介紹。

7月23日晚，我和鄭加強(qiáng)、張敬義兩位老師一同從鄭州來(lái)到了漯河市郾城縣。

24日上午，張敬義老師講《課標(biāo)》，坐在最前排第一個(gè)座位上的老師引起了我的關(guān)注。他是一位50多歲的男性，雖然頭發(fā)有些“凋謝”，但是，圓盤大臉上漂浮著“紅云”，透射著活力，一雙智慧的眼睛中閃爍著靈性，凝聚著思考。他的外表，他的氣質(zhì)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我，這肯定不是一位普通的教師。在張老師講座的間歇時(shí)，我和他作了交流。他說(shuō)：“我是郾城縣教研室的小學(xué)語(yǔ)文教研員，名叫薛魯豫。我們縣的課改培訓(xùn)是由師訓(xùn)股負(fù)責(zé)的，我是主動(dòng)來(lái)參加培訓(xùn)的，是一名普通學(xué)員，不是培訓(xùn)班的組織者?！蔽艺f(shuō)：“能認(rèn)識(shí)你太好了！我原來(lái)也是小學(xué)語(yǔ)文教研員，現(xiàn)在仍從事小學(xué)語(yǔ)文研究工作，咱們有共同語(yǔ)言。你聽(tīng)了我們的課，咱們可以進(jìn)行更深入地交流，這對(duì)我們的教材建設(shè)、對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在貴縣的實(shí)驗(yàn)都是有好處的?！苯?jīng)深入交流，我知道他57歲，長(zhǎng)我3歲，應(yīng)該說(shuō)我們可以算是“同齡人”了。中午，張老師講課結(jié)束后，師訓(xùn)股組織培訓(xùn)的王主任熱情邀請(qǐng)薛老師陪我們進(jìn)餐。他開(kāi)始還有些不好意思，我說(shuō)：“薛老師，下午的討論，你也和我們一起聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)，這對(duì)你下學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)是有好處的?！彼次覀兌汲錆M著誠(chéng)意，也就不再推辭了。

下午的討論有薛老師的參與，會(huì)場(chǎng)的氣氛熱烈得多了，老師們和我們的關(guān)系也融洽得多了。討論結(jié)束以后，薛老師向我們告辭回家。師訓(xùn)股的王主任又挽留他陪同我們吃晚飯，并說(shuō)：“我們賓館會(huì)務(wù)組的房間沒(méi)人住，我看你和專家們很能談得來(lái)，今晚你就住在賓館和專家們聊吧?！蔽覀円恍腥硕己脱蠋熣劦煤芡稒C(jī)，王主任的話正中我們的下懷。于是，我們又把他挽留了下來(lái)。就這樣，我們一步一步地把他“套”進(jìn)了我們的“行列”。

晚飯后，我們進(jìn)行了暢談。首先，我請(qǐng)他談?wù)劷裉炫嘤?xùn)的感受。他說(shuō)：“這種培訓(xùn)的形式好，講一個(gè)專題，安排一次討論，然后集中討論的意見(jiàn)，再請(qǐng)你們解答、交流，很有針對(duì)性，很能解決實(shí)際問(wèn)題?！苯又?，我又征求他對(duì)張老師上午《課標(biāo)》解讀的看法。他說(shuō)：“今天上午十點(diǎn)鐘時(shí)，我們省教研室的胡富強(qiáng)老師來(lái)了。他是省教育廳派來(lái)巡視教材培訓(xùn)情況的，在教室的后面聽(tīng)了張老師約半個(gè)小時(shí)的講座。臨走時(shí)，他對(duì)我說(shuō)：‘這個(gè)老師講得很好，這么年輕，有這么好的理論修養(yǎng)，有這么豐富的實(shí)踐積累，不簡(jiǎn)單！這樣的水平，在我們河南年輕的教研員中不多見(jiàn)?！蔽矣肿穯?wèn)他：“不要光說(shuō)好的，這是張老師講的第二場(chǎng)，你認(rèn)為這個(gè)講稿還要在哪些方面作修改？”他是個(gè)爽直人，對(duì)我的追問(wèn)毫不猶豫地作了正面回答：“我建議，理論部分再壓縮一些，實(shí)踐的比重再增加一些，有些教學(xué)例子還可以再調(diào)整一下。一線的老師們最喜歡聽(tīng)實(shí)踐層面的，這是他們能用得著的東西?！比缓?，我們又征求他對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的看法。他說(shuō)：“這是一套難得的、不多見(jiàn)的教材。我不是恭維你們，因?yàn)檫x用這套教材我是參與意見(jiàn)的，甚至我的意見(jiàn)是占主導(dǎo)性的。給我印象最深的是，這套教材第一個(gè)是新，理念新、內(nèi)容新、體例新。你看拼音、識(shí)字兩部分令人耳目一新，情境圖、語(yǔ)境歌、認(rèn)一認(rèn)和詞串識(shí)字，點(diǎn)子想得多絕！大人喜歡，孩子們更喜歡！第二個(gè)是簡(jiǎn)，你看閱讀和單元練習(xí)的設(shè)計(jì)，閱讀突出抓讀書(shū)、寫(xiě)字，單元練習(xí)突出抓學(xué)習(xí)字、詞、句，背誦，口語(yǔ)交際。這都是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最最基礎(chǔ)的東西，目標(biāo)簡(jiǎn)下來(lái)了，基礎(chǔ)也就能扎實(shí)了……”他越講越興奮，滔滔不絕，一發(fā)而不可收。一天來(lái)的交談，他給我的印象是蔫脾氣，慢條斯理的，沒(méi)想到，說(shuō)起蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)竟是這么熟悉、動(dòng)情和激動(dòng)！聽(tīng)著他的“演講”，我肅然產(chǎn)生一種敬意：這是一位精通業(yè)務(wù)的同志，怪不得王主任給我介紹說(shuō)，他是豫南的語(yǔ)文名教研員；這是一位事業(yè)心很強(qiáng)的同志，從他的主動(dòng)參與辦班，從他對(duì)教材的深入研讀，就可見(jiàn)一斑；這是一位很重感情的同志，從他對(duì)我們的“一見(jiàn)鐘情”，從他對(duì)我們的“推心置腹”，從他對(duì)我們工作的大力支持，這個(gè)朋友我們是交對(duì)了！

從漯河轉(zhuǎn)到信陽(yáng)，剛住進(jìn)羅山賓館，就得到了一個(gè)令我們“緊張”的消息：河南大象出版社幾位編輯在主編王衛(wèi)先生的帶領(lǐng)下，來(lái)羅山縣全程聽(tīng)我們的培訓(xùn)課。不言而喻，晚飯后，我們?nèi)坏摹皹I(yè)余生活”又變成了“攻關(guān)戰(zhàn)斗”。

第二天上午，第一個(gè)開(kāi)講的還是張老師的《課標(biāo)》解讀。早晨起床就餐，我們就大汗淋漓了，鄭主任說(shuō)：“看來(lái)張老師今天上午經(jīng)受的第一個(gè)考驗(yàn)恐怕是酷暑高溫了。”我接著對(duì)張老師說(shuō)：“氣溫太高，講課時(shí)心態(tài)要平穩(wěn)些，節(jié)奏適當(dāng)放慢些，內(nèi)容精要些，該放開(kāi)的放開(kāi)，該收攏的收攏，沉住氣，祝你成功?！?/p>

講課地點(diǎn)是羅山縣政府禮堂。聽(tīng)課的老師約700人左右。整個(gè)會(huì)場(chǎng)不但座無(wú)虛席，而且在走道上、主講臺(tái)前也加滿了座位。當(dāng)我們步入會(huì)場(chǎng)時(shí)，一股熱浪就迎面撲來(lái)。會(huì)場(chǎng)上的十幾臺(tái)吊扇嘎吱嘎吱地轉(zhuǎn)個(gè)不停，好像不但不能降低場(chǎng)內(nèi)的溫度，還助長(zhǎng)了熱浪的氣焰，增加了向人進(jìn)攻的頻率。場(chǎng)內(nèi)的老師好像也不寄希望于吊扇，各自拿出自己隨身的“武器”──草帽、書(shū)本、筆記本、書(shū)包等，“忽閃忽閃”地向熱浪進(jìn)行著猛烈地“還擊”。我看了看講臺(tái)上，還好！兩臺(tái)搖頭扇正對(duì)著主講人的座位實(shí)行“火力封鎖”。一盆涼水和一條嶄新的毛巾放在講臺(tái)的右側(cè)，這明顯是給主講人預(yù)備的自衛(wèi)“武器”。我暗自敬佩羅山縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)們想得周到，他們的服務(wù)是盡其全力了！我也暗自為張敬義擔(dān)心，這堂課能順利地講下來(lái)嗎？老師們能坐得住嗎？

張老師開(kāi)講了。會(huì)場(chǎng)內(nèi)的交談聲頓時(shí)消失了。接著，老師們逐漸停止了“忽閃”，認(rèn)真地做起筆記來(lái)。張老師對(duì)《課標(biāo)》的解讀深刻而生動(dòng)，不但“例子鮮活”，而且“妙語(yǔ)連珠”。他講到識(shí)字教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“漢字是民族文化的根，是語(yǔ)文知識(shí)的核”；講到寫(xiě)字教學(xué)的意義時(shí)，強(qiáng)調(diào)“人能寫(xiě)字，字能寫(xiě)人”；強(qiáng)調(diào)大閱讀的重要時(shí)，說(shuō)“一個(gè)人不讀書(shū)，將要受到命運(yùn)的懲罰；一個(gè)民族不讀書(shū)，將要受到歷史的懲罰?！逼溟g，他穿插了銅山縣大量的寫(xiě)字、古詩(shī)文誦讀、名著閱讀、編演課本劇、快速作文和系列日記實(shí)驗(yàn)等實(shí)例，這些語(yǔ)言，這些案例，對(duì)老師們無(wú)疑是振聾發(fā)聵、耳目一新的?？磥?lái)，我的擔(dān)心多余了。

第三天重點(diǎn)介紹了蘇教版（國(guó)標(biāo)本）一年級(jí)上冊(cè)教材。上午，鄭老師介紹培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、漢語(yǔ)拼音和識(shí)字三部分；下午我講閱讀和單元練習(xí)兩部分。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們也同樣使出了渾身解數(shù)，牢牢地抓住聽(tīng)課老師的心。例如，鄭主任的教材介紹如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)，揮灑自如，清新明了。他在介紹培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，建議老師們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以借鑒古代蒙學(xué)的開(kāi)蒙儀式，讓學(xué)生“凈面、洗手”，舉行發(fā)放書(shū)、簿本等儀式，以引起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的敬重和對(duì)學(xué)習(xí)用品的珍惜，改變了傳統(tǒng)的入學(xué)常規(guī)教育模式。他在介紹漢語(yǔ)拼音教材時(shí)，詳細(xì)地講述了漢語(yǔ)拼音方案產(chǎn)生的時(shí)代背景及其過(guò)程，使老師們對(duì)漢語(yǔ)拼音的價(jià)值作用有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的定位有了明確的把握。在介紹識(shí)字教材時(shí)，將“認(rèn)一認(rèn)”和“詞串”兩類識(shí)字教材，與古代蒙學(xué)識(shí)字教材進(jìn)行了比較，深刻地剖析了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教材，對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教材的繼承與發(fā)展。他張合有度，收放自如，時(shí)而走進(jìn)教材，時(shí)而跳出教材，學(xué)術(shù)價(jià)值高，操作性強(qiáng)，給我們的教材增加了很多厚重的文化信息，充分展示了一個(gè)學(xué)者的深厚底蘊(yùn)和儒雅風(fēng)范。

而我在講課中盡量少講空洞的理論、生澀的概念，多講操作策略，特別引用生動(dòng)的實(shí)例，吸引老師們聽(tīng)講。例如，我講“好讀書(shū)不求甚解”時(shí)，舉了一個(gè)《麻雀》教學(xué)的案例?！堵槿浮肥侨私贪嫒昙?jí)上第二單元的一篇課文，有位老

研修

師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)問(wèn)：“是什么力量促使老麻雀奮不顧身地沖到獵狗面前，保護(hù)小麻雀的？”一個(gè)學(xué)生迅速地舉手回答：“是母愛(ài)的力量?！比嗤瑢W(xué)都向這位同學(xué)投去了贊許的目光?？墒牵龊跬瑢W(xué)們意料之外的是，老師又提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“你是怎么知道這只老麻雀是母麻雀的？”這位同學(xué)的臉?biāo)⒌丶t了，全班同學(xué)都茫然起來(lái)。我給老師們解剖了學(xué)生們當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生的的心理活動(dòng)：是啊，不能確定是母麻雀，說(shuō)是母愛(ài)當(dāng)然不準(zhǔn)確了。那么，是什么愛(ài)呢？父愛(ài)，也不對(duì)，因?yàn)檎n文也沒(méi)說(shuō)這只老麻雀是公麻雀呀。是課文有問(wèn)題，作者為什么不告訴我們這只麻雀是母的，還是公的呢？麻雀又不是雞，一眼就能看出公母來(lái)？作者如果寫(xiě)“我”看到的是母麻雀，反而不真實(shí)了。是什么愛(ài)呢？真難找到合適的詞，不能發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了不是自找難看嗎？……最后，老師只能告訴大家：這是親子之愛(ài)。對(duì)于老師的這個(gè)答案，我進(jìn)行了如下的評(píng)析：是的，這位老師的答案可謂無(wú)懈可擊。但是，閱讀的感慨和理解是“個(gè)性化行為”，往往不需要苛求唯一的答案。我認(rèn)為，這位老師做法的最大問(wèn)題是違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的呵護(hù)，很可能使學(xué)生們由“好讀書(shū)”變?yōu)椤芭伦x書(shū)”。隨著我的講述，老師們笑聲陣陣——有的笑得前仰后合，有的笑得流出了眼淚，有的笑得……

講完課以后，大象出版社總編王衛(wèi)先生對(duì)我們的講課都很滿意，并給予了較高的評(píng)價(jià)。

（作者單位：南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所）