曹 峰

譯林新版《英語》的第一板塊是Story time,在教學(xué)時，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生對課文的整體感知和理解能力，以便更好地教會他們學(xué)習(xí)語言知識。然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些授課教師不能整體把握單元教材，上課全憑跟著感覺走。前不久，筆者經(jīng)歷了一次磨課，先后觀摩了同一位教師教授相同的內(nèi)容（譯林新版《英語》四（下）Unti4Drawingin the park）。這位教師第一次上課和第二次上課在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計上完全不同，整個課堂也呈現(xiàn)出完全不同的特點。

一、第一次上課課堂實錄

1.課時目標(biāo)呈現(xiàn)

（1）能聽懂、會說、會讀、會寫句型與日常用語：What can you see? I can see...Good idea!

（2）能聽懂、會說、會讀 單詞drawing,easy,difficult,try（三會）。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫單詞park,draw,flower,them,boat,river（四會）。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂實錄

（1）T:Guess,what can I do?用學(xué)過的舊知“Can youplay table tennis/play basketball...?Yes,I can./No,I can’t.”讓學(xué)生通過對話，復(fù)習(xí)舊知，引出新知 ：“Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.”

（2）Ask and answer（學(xué)生根據(jù)圖片反復(fù)操練句型）

A:Can you...？

B:Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.

（3）T:I draw a picture.Where am I?What do I draw in the park?

S:This a/an/the/.../These are...

T:Thesearemypictures.What can you see here?

T:What can you see?

S1:I can see a tree/some trees（flower/boat）.

T:Can you draw it/them?

S1:Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.（引出并教學(xué)本課的四個生詞tree,flower,river,boat）

3.新授環(huán)節(jié)課堂實錄

（1）出示圖片。

T:What can you see over there?

S:I can see a hill/a lake/a park.

T:What can you see in the park?Let’s go to the park with Mike and Tim.（引出人物）

（2）Look and guess.（預(yù)測文本）

What do they want to do?

A.Playatschool B.Sing in the park C.Draw in the park

（3）Watch and tick.（看動畫，獲取文本細(xì)節(jié)信息）

What can you see in the park?(呈現(xiàn) tree，lake,boat,river,hill,flowers讓學(xué)生選擇)

（4）Read and choose.（再讀課文，進(jìn)一步理解文意）

①Tim can draw___well.

A.the tree and the boat

B.the tree and the flowers

② Drawing the boatis____for Tim.

A.easy B.difficult

4.鞏固拓展階段課堂實錄

（1）Read after the tape.

（2）Reading time.（學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

（3）Acting time.（分角色表演課文）

（4）Make a new dialogue.

PPT出示：你和朋友也來到了一個美麗的公園。你們看到些什么？試著模仿今天學(xué)的故事，編一段對話。課件出示一幅公園里的圖片，有蕩秋千的、滑滑梯的、放風(fēng)箏的、騎自行車的等，以及參考句型：What can you see?I can see...Can you draw/ride/fly a...?Yes,it’s easy.It’s difficult,but I can try.

上完課以后，我們幾位參與磨課的教師都認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，授課教師缺乏整體把控教材的意識，注意力只放在孤立的課時知識的理解與掌握上，對單元整體的掌握不到位。這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

具體體現(xiàn)在：

1.在本課教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師缺少自己的思考，機械地照搬教師用書上制訂的目標(biāo)，沒能從單元整體出發(fā)，體現(xiàn)出語篇教學(xué)的特點，完全局限在詞匯與句型教學(xué)上，將單元目標(biāo)當(dāng)作了本課時目標(biāo)。

2.在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師雖然能通過設(shè)置情境對文中的生詞（tree/flower/river/boat等）和句型（What can you see?I can see...Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.Can you draw it/them?）進(jìn)行滲透、教授，但這種教學(xué)設(shè)計多個不同情境，教師看似用心地操練了每一個新知識點，學(xué)生看似掌握得更扎實，其實破壞了情境創(chuàng)設(shè)的整體性。因為學(xué)生對語言的刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助詞句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。

3.在課文新授環(huán)節(jié)，授課教師共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：看圖引入人物，看圖預(yù)測What do they want to do,看動畫（Watch and tick:What can you see?）和讀課文選擇正確答案來獲取課文細(xì)節(jié)信息。整個教學(xué)活動設(shè)計忽視了單元整體情境和話題，破壞了文本呈現(xiàn)的整體性和延續(xù)性，脫離了文本整體話題。這樣的教學(xué)活動是零碎的、分散的，給人“只見樹木，不見森林”的感覺。

4.在鞏固拓展環(huán)節(jié)，授課教師雖然緊緊抓住本課學(xué)習(xí)的重點句型，讓學(xué)生進(jìn)行拓展運用，但對學(xué)生來說，整個拓展活動依然被教師緊緊地把握，沒能發(fā)散思維，且活動跨度大，學(xué)生操作難。從課堂教學(xué)效果看，基本沒有學(xué)生的互動，以失敗而告終。

經(jīng)過討論，我們幾位教師決定換個思路，立足于單元整體，重新設(shè)計這節(jié)課，再教一次。

二、第二次上課課堂實錄

1.課時目標(biāo)呈現(xiàn)

（1）I know some words about the park.

（2）I can understand,read and act out the story.

（3）Ican talk thingsin parks.

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂實錄

（1）Play a game: 快速問答。根據(jù)問題回答，肯定回答“Yeah,yeah,yeah”,否定回答“No,no,no”,最后將問題引到“Can you draw pictures?”(teach:draw pictures)

（2）Let’s say.（通過討論關(guān)于公園的話題，滲透新知學(xué)習(xí)）

T:I can draw pictures,too.Look,this is my picture.It’s a picture of a park.(teach：park)

T:Look at this park.What can you see?（teach: tree,flower,river,boat）

（3）Practice:What can you see/do?I can...

3.新授階段課堂實錄

（1）Let’s guess.

Who are they?（出示圖片，引出人物）What are they doing in the park?Make a guess.（預(yù)測文本）

（2）Watch and choose:What are they doing?（整體感知課文，驗證預(yù)測結(jié)果）

（3）Listen and tick.（獲取文本細(xì)節(jié)信息）

What does Tim draw? (呈現(xiàn) tree，lake,boat,river,hill,flowers讓學(xué)生選擇)

（4）Read and judge.（再讀課文，進(jìn)一步理解文意）

Which can be Tim’s pictures?（通過出示 flower,tree,boat兩幅不同的畫進(jìn)行對比，其中一幅漂亮，另一幅一般，讓學(xué)生選擇），同時教學(xué)easy 和 difficult。

4.鞏固拓展階段課堂實錄

（1）Try to imitate.（聽 錄音，模仿跟讀課文）

（2）Happy reading time.（學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

（3）Let’s act.（分角色表演課文）

（4）Let’s show：Tim is showing his picture to his friends.Make up a dialogue about the discussion.

教學(xué)設(shè)計的思路改變具體體現(xiàn)在：

1.在教學(xué)目標(biāo)的定位上，教師從單元整體出發(fā)，立足于Story time板塊功能的特點，將單元目標(biāo)分解，以學(xué)生為主體，重點關(guān)注文本的整體感知度和理解程度，讓學(xué)生明確學(xué)完本課以后能做什么的要求。具體體現(xiàn)在本課中則是：知道關(guān)于公園的詞匯，能理解閱讀并表演文本，可以嘗試討論在公園中發(fā)生的一些事情。

2.在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)整體語境，把讓學(xué)生討論教師帶來的一幅畫作為學(xué)習(xí)生詞的鋪墊，導(dǎo)入故事地點park，滲透句型教學(xué)：What can you see?I can see...，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

3.在課文新授環(huán)節(jié)，同樣設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)：引入人物（Mike and Tim）；看圖預(yù)測他們在干什么，看動畫驗證預(yù)測內(nèi)容：Drawing in the park；聽錄音和讀課文獲取課文細(xì)節(jié)信息：Tim畫了什么畫（What does Tim draw）?；哪些可能會是Tim的畫，你是如何判斷的（通過文本中“Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.”以及最后一句“Is this a boat？”來得知）。

4.在鞏固拓展環(huán)節(jié)，保留前三個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，第四個教學(xué)活動的設(shè)計基于文本進(jìn)行有效拓展：通過Tim展示他自己的畫作，創(chuàng)編對話進(jìn)行拓展運用，鞏固文本的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)反思

格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。對于Story time板塊的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從這四個方面體現(xiàn)教學(xué)的整體性：

一、從單元整體角度制訂Story time課時目標(biāo)

Story time作為單元第一課時，是單元核心板塊，它雖然非常重要，但不能完全代替整個單元的功能。教師要學(xué)會從單元的整體出發(fā)，關(guān)注各個教學(xué)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元目標(biāo)分解，將每個課時的教學(xué)目標(biāo)放在一個單元中去考慮、去設(shè)計，要體現(xiàn)出單元的內(nèi)在聯(lián)系、層層推進(jìn)和螺旋上升的特點。從Story time板塊功能來看，具體目標(biāo)應(yīng)該是理解故事情節(jié)和內(nèi)容，在此過程中整體接觸、理解語言、解決詞匯，體驗語言在實際生活中的運用，享受故事帶來的樂趣或體會故事帶來的思考。

二、讀前創(chuàng)設(shè)整體情境引入課文學(xué)習(xí)

英語教研員朱浦老師說過：我們應(yīng)該摒棄習(xí)慣地以詞句為基礎(chǔ)帶動語篇、語境的學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)有效地以語段、語境為主題帶動詞句的學(xué)習(xí)。Story time板塊相對教材的其他板塊來講，有著新知多、篇幅長的特點。一些教師為了降低學(xué)習(xí)的難度，在呈現(xiàn)語篇之前往往會通過學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的新知來降低文本學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)這些生詞和句型時，教師需要創(chuàng)設(shè)與文本相一致的整體情境來引入課文學(xué)習(xí)。如果創(chuàng)設(shè)的情境零散破碎，與語篇原有的大情境缺乏聯(lián)系，不僅費時低效，而且學(xué)生無法融會貫通，影響課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生對文本的快速理解。

三、讀中立足文本整體感知語篇

教師在進(jìn)行文本教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生對課文的整體感知，要按照整體感知語篇、局部細(xì)致分析、不同角度和形式的再次整體來呈現(xiàn)語篇的“整—分—整”的教學(xué)過程，幫助學(xué)生多方位、多角度審視語篇、理解語篇，厘清故事發(fā)展脈落，讓學(xué)生知道當(dāng)天要學(xué)習(xí)的語言知識是在什么語境下如何運用的，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的英語綜合語用能力。例如，本課中第二次上課時，任課教師設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“Drawing in the park”這個主題，始終從Mike和Tim在公園里發(fā)生的事情出發(fā)，始終緊扣文本整體情境和話題展開教學(xué)，讓學(xué)生在整體情境下獲取文本細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)語言知識，準(zhǔn)確地理解文本語言。

四、讀后拓展活動要整體相互依存

“學(xué)語言，用語言”。讀后拓展活動是從課本走向生活實際。教師在設(shè)計拓展活動時，既要基于文本又要高于文本，要能延續(xù)話題主線和課文情境的整體性。拓展環(huán)節(jié)的活動設(shè)計與其他環(huán)節(jié)各項教學(xué)活動應(yīng)是一個整體，而不是為了拓展而拓展，簡單地將拓展活動堆積在其他環(huán)節(jié)活動中。