于　波（　吉林省松原市吉林油田鉆井小學(xué)　吉林松原　138000）

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小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

于波
（吉林省松原市吉林油田鉆井小學(xué)吉林松原138000）

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是十分必要的，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的積累和其他各科的協(xié)調(diào)發(fā)展都有著非常大的作用。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐談一談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語感

語文課程標準中明確提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，當然我們都知道語文素養(yǎng)包含了很多方面，其中非常重要的一個部分就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，只有讓學(xué)生擁有了良好的語感能力，才能夠讓學(xué)生正確的理解和運用祖國的語文，具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，并豐富學(xué)生的語言積累。小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，這也是提高語言教學(xué)魅力的有效手段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者從下面幾個方面談一談。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)語文階段教學(xué)中朗讀對學(xué)生的語感培養(yǎng)有著非常大的影響。朗讀是使學(xué)生直接接受書面語言，培養(yǎng)其語感的基本方式。朗讀可以讓學(xué)生直接地感受書面語言獨特的韻律和節(jié)奏，通過朗讀可以很好地鍛煉學(xué)生對畫面感的捕捉能力，以及把握文章所蘊含的思想感情。而這種通過對書面語言帶著聲音的體驗，是學(xué)生在形成語感過程中不可或缺的因素。那么如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過語感又能鍛煉學(xué)生語感的哪些方面呢？［1］

1．貼近生活，培養(yǎng)學(xué)語感的敏銳性

葉圣陶先生說得好“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！闭Z文課程標準中明確提出語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用實踐才是最終的目的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中要貼近學(xué)生的生活，在實踐中去培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶想象自己被燙過的經(jīng)驗，想象如果是被熊熊烈火燒又是什么感覺！再引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云內(nèi)心的活動，讓學(xué)生用自己的語言去描述自己再造的想象，然后讓學(xué)生把自己的想象和對形象的理解表達出來，再去指導(dǎo)學(xué)生有表情的朗讀，喚起學(xué)生鮮明的視覺形象，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性。

2．朗讀精彩片段，訓(xùn)練學(xué)生捕捉畫面感和想象能力

語感與想象有著非常緊密的聯(lián)系，然而想象卻需要有一定的語言環(huán)境，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在朗讀的過程中在頭腦中去想象文中所描寫的藝術(shù)形象，使其浮現(xiàn)，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”猶如身臨其境，從而促使學(xué)生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。課文中往往有一些片斷非常精彩，有著生動的內(nèi)容、形象的語言，最能引人入勝，更蘊含著作者豐富的思想感情。讓學(xué)生精讀這些精彩片段，揣摩與品位這些片段中的語言，并把其轉(zhuǎn)化成有聲的語言，再現(xiàn)文中所描繪的人和景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人，如聞其事，如臨其境的感受。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

大量的、高品位閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的不二法門。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！比挥捎诜N種原因，如課時、圖書資料等限制，尤其是教師觀念的限制，使得小學(xué)生的閱讀量遠遠達不到要求。就教師觀念老說，當前有相當多的教師把語文學(xué)習(xí)的目的理解為提高語文考試分數(shù)，甚至以為學(xué)好了課文，就能學(xué)好語文，于是課外閱讀在很大程度上遭到了忽視，在基于對教材過分關(guān)注中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。良好的語感是好書培養(yǎng)出來的，一部好的作品往往就是一位最好的語文老師，多讀書讀好書，把學(xué)生從教材這一方小的可憐的“水池”中引導(dǎo)廣闊無垠的大海里，促使學(xué)生在大量的、高品位的閱讀中形成讓他們終身受益的閱讀興趣和習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)造適宜的課外閱讀環(huán)境和氛圍。對于小學(xué)生來說，由于他們的自制力薄弱等，使得他們正處于課外閱讀的起步階段，此階段需要教師的指導(dǎo)、督促?；诖?，教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后讓學(xué)生各自去看自己帶來的課外書，當大部分學(xué)生都具備了一定的閱讀能力并形成的了一定的閱讀習(xí)慣后，可以縮減甚至取消這種課堂式的自由閱讀，但是仍要堅持每周檢查一次，并定期開展各種形式的讀書活動，讓學(xué)生在互動交流中促進讀書。［2］

三、在寫作中強化學(xué)生的語感

寫作訓(xùn)練既是一種語感能力的形成過程，也是運用過程，而這個過程就是在鍛煉學(xué)生的語感。通過寫作可以檢驗學(xué)生語感水平的高低，并從中找出存在的問題進行有目的的培養(yǎng)和鍛煉。同時寫作也往往與閱讀相輔相成，學(xué)生在閱讀中所積累到的詞匯、意向、思維片斷，從而形成一定的語感經(jīng)驗積累，在寫作過程中這些語感經(jīng)驗往往就轉(zhuǎn)化成一種思考，從而讓學(xué)生在寫的過程中就有了一定的思維和邏輯。這一過程也是對學(xué)生語感強化的一個過程。

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生語感對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極其重要的作，語感能力的提升亦能促使學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中必須要重視語感能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］梁艷強．小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感［J］．吉林教育，2015（14）

［2］張建明．淺議語感及語感教學(xué)［J］．現(xiàn)代語文，2010，（9）